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孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”从学生的学习兴趣入手，创设快乐情境，开展快乐教学，进行快乐练习，使每一位低年级的学生从小就乐学、乐想、乐说、乐动、乐练，让低年级数学课堂洋溢着“乐”，这是我们每一位低年级数学教师所追求的教学最高境界，也是我们所期待的数学课堂全部魅力所在。
一、创设“乐”情境
1.人人动手，个个参与，用知识的魅力，催化学生“乐”。“手是意识的伟大培育者，又是智慧创造者。”低年级学生的思维往往从动作开始，动手操作实验最容易激发学生的好奇心和求知欲，在低年级数学中，多让学生充分操作，摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼……会使思维成为有源之思。如：在几何图形的练习中，让每个学生做一个长方形，然后用剪刀一刀剪开，可剪成什么样的图形？这学生可感兴趣了，有的剪成三角形，有的变成正方形，也有的剪成梯形或五边形。接着可加大难度：取刚才剪下的其中一种，再把它剪开后成一个长方形或正方形，有几种剪法？学生兴奋之极，积极进行动脑动手剪拼，这样不仅使长方形、正方形、三角形相互联系的知识得到深化巩固，而且能充分感受到知识的魅力，思考的乐趣，使学生真正乐想、乐动。
2.处处设“障”布“疑”，延伸学生的“乐”。“学源于思，思源于疑。”思是学习的重要方法，疑是启迪思维的钥匙。教师有意识地设“障”布“疑”，使“不疑”变成有“疑”，又使“有疑”变为“不疑”，不断反反复复发展，才能使学生吸取更多新的知识。如：“三角形的认识”这一课，可用三角形拼图来调动学生学习的兴趣，问：两个三角形可拼出什么？像什么？三个三角形呢？等等。教师在激发学生的兴趣中适时地设疑，既能达到预定的数学目标，更能激发学生的自信心和求知欲，使学生身心完全投入的状态下学好数学这一门基础学科。
二、开展“乐学”教学
1.让学生体验成功的喜悦。成功是一个人的基本需要之一。对低年级学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。因此，让更多学生有成功的机会，让成功形成良性循环，是“乐”教学的追求最高目标。如“购物问题”小东考试得了100分，妈妈给他30元去麦当劳饱餐一顿。汉堡8元一个，鸡翅5元一个，薯条4元一包，可乐3元一杯，冰淇凌4元一杯，请你帮小东买一份合理套餐，这样的问题，学生积极性很高，人人都成了设计者，人人都是成功者。课堂上，常听学生们大声叫着：“耶……”，有的还挥舞小手做出“V”字形，看得出这种喧泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功。
2.让学生充分合作交流。合作交流能最大限度地满足学生的表现欲望和成功的渴求。在合作交流中，学生逐步学会学习，通过不同学生的各抒已见，为困难学生创造发问机会，在优等生帮助下，达到求知的目的；优等生在帮助他人的过程中，也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，思维更加敏锐、精确，同时他们在合作交流中，受其他同学的启发，思维更加开阔、深刻，有利于培养创新能力；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。从而使各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，都能享受到成功的喜悦。如：“我们的校园”这一课中，学生根据自己的兴趣爱好自由结合，分别组出跳绳组、跑步组、踢球组等，至于组中谁任组长，谁先跳，谁数数，谁发口令，全留给学生自己处理，给学生充分合作、交流的空间。
3.让学生大胆猜测与探究。牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”。学生对数学的探究过程，也是对问题的积极猜测和主动尝试的过程。让学生根据现实和知识背景自由地思考，提出各种猜想，再通过操作实验证明猜测的正确性，使学生从被动学习向主动学习转变，萌发自主参与探究的意识，积极主动投入到探究活动中来。如教学9 7=？时，先让学生独立做，再指名板演，可能出现几种情况，让学生相互评价，谁做法最简单，为什么？自己的做法好不好，为什么？
三、体现“乐”练习
1.生活性。现实世界是数学的丰富源泉，数学源于生活，用于生活。作为一名低年级的数学教师，更应该指导学生用数学的思想与眼光去观察生活、去思考生活问题。如学生认识了人民币与学习100以内加减法计算之后，教师结合教材内容设计了“小小商店”活动，活动主题模拟买东西。在活动中学生要什么时候买东西，买多少等，都根据自己的需要、价格以及钱数等做出决定，具有一定的灵活性创造性，通过这个生动活泼的活动，一方面巩固和应用人民币的有关知识，另一方面培养学生应用数学知识解决问题的能力。
2.多样性。灵活多样、新颖、有趣的练习，能使低年级学生克服厌倦的心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。如：学习了乘法的初步认识后把加法算式改写成乘法算式，我设计了A：3 3 3 3=（ ）×（ ），B：3 3 3 3 3 4
5=（ ）×（ ），A是封闭式的，答案是唯一的，B是开放性的，答案是可以是：3×8、4×6、6×4等，在练习B的过程中，学生已经从（相同加数的改写）走向了创新（把不是相同加数转化成相同加数后再改写），兴趣得到极大的提高。
3.比赛性。低年级学生好奇好动，对游戏、竞赛有很大的兴趣，因此有意识地创设比赛环节，开展一些“夺红旗”、“上长城”、“抢蘑菇”等小组或个人的竞赛活动，使学生在练中有争，练中有乐，在紧张和兴奋中品尝一节课的收获，感受成功的快乐。
一、创设“乐”情境
1.人人动手，个个参与，用知识的魅力，催化学生“乐”。“手是意识的伟大培育者，又是智慧创造者。”低年级学生的思维往往从动作开始，动手操作实验最容易激发学生的好奇心和求知欲，在低年级数学中，多让学生充分操作，摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼……会使思维成为有源之思。如：在几何图形的练习中，让每个学生做一个长方形，然后用剪刀一刀剪开，可剪成什么样的图形？这学生可感兴趣了，有的剪成三角形，有的变成正方形，也有的剪成梯形或五边形。接着可加大难度：取刚才剪下的其中一种，再把它剪开后成一个长方形或正方形，有几种剪法？学生兴奋之极，积极进行动脑动手剪拼，这样不仅使长方形、正方形、三角形相互联系的知识得到深化巩固，而且能充分感受到知识的魅力，思考的乐趣，使学生真正乐想、乐动。
2.处处设“障”布“疑”，延伸学生的“乐”。“学源于思，思源于疑。”思是学习的重要方法，疑是启迪思维的钥匙。教师有意识地设“障”布“疑”，使“不疑”变成有“疑”，又使“有疑”变为“不疑”，不断反反复复发展，才能使学生吸取更多新的知识。如：“三角形的认识”这一课，可用三角形拼图来调动学生学习的兴趣，问：两个三角形可拼出什么？像什么？三个三角形呢？等等。教师在激发学生的兴趣中适时地设疑，既能达到预定的数学目标，更能激发学生的自信心和求知欲，使学生身心完全投入的状态下学好数学这一门基础学科。
二、开展“乐学”教学
1.让学生体验成功的喜悦。成功是一个人的基本需要之一。对低年级学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的。因此，让更多学生有成功的机会，让成功形成良性循环，是“乐”教学的追求最高目标。如“购物问题”小东考试得了100分，妈妈给他30元去麦当劳饱餐一顿。汉堡8元一个，鸡翅5元一个，薯条4元一包，可乐3元一杯，冰淇凌4元一杯，请你帮小东买一份合理套餐，这样的问题，学生积极性很高，人人都成了设计者，人人都是成功者。课堂上，常听学生们大声叫着：“耶……”，有的还挥舞小手做出“V”字形，看得出这种喧泄方式学生很在意，让他们用自己的方式去享受成功。
2.让学生充分合作交流。合作交流能最大限度地满足学生的表现欲望和成功的渴求。在合作交流中，学生逐步学会学习，通过不同学生的各抒已见，为困难学生创造发问机会，在优等生帮助下，达到求知的目的；优等生在帮助他人的过程中，也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，思维更加敏锐、精确，同时他们在合作交流中，受其他同学的启发，思维更加开阔、深刻，有利于培养创新能力；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。从而使各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，都能享受到成功的喜悦。如：“我们的校园”这一课中，学生根据自己的兴趣爱好自由结合，分别组出跳绳组、跑步组、踢球组等，至于组中谁任组长，谁先跳，谁数数，谁发口令，全留给学生自己处理，给学生充分合作、交流的空间。
3.让学生大胆猜测与探究。牛顿说过：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现”。学生对数学的探究过程，也是对问题的积极猜测和主动尝试的过程。让学生根据现实和知识背景自由地思考，提出各种猜想，再通过操作实验证明猜测的正确性，使学生从被动学习向主动学习转变，萌发自主参与探究的意识，积极主动投入到探究活动中来。如教学9 7=？时，先让学生独立做，再指名板演，可能出现几种情况，让学生相互评价，谁做法最简单，为什么？自己的做法好不好，为什么？
三、体现“乐”练习
1.生活性。现实世界是数学的丰富源泉，数学源于生活，用于生活。作为一名低年级的数学教师，更应该指导学生用数学的思想与眼光去观察生活、去思考生活问题。如学生认识了人民币与学习100以内加减法计算之后，教师结合教材内容设计了“小小商店”活动，活动主题模拟买东西。在活动中学生要什么时候买东西，买多少等，都根据自己的需要、价格以及钱数等做出决定，具有一定的灵活性创造性，通过这个生动活泼的活动，一方面巩固和应用人民币的有关知识，另一方面培养学生应用数学知识解决问题的能力。
2.多样性。灵活多样、新颖、有趣的练习，能使低年级学生克服厌倦的心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维。如：学习了乘法的初步认识后把加法算式改写成乘法算式，我设计了A：3 3 3 3=（ ）×（ ），B：3 3 3 3 3 4
5=（ ）×（ ），A是封闭式的，答案是唯一的，B是开放性的，答案是可以是：3×8、4×6、6×4等，在练习B的过程中，学生已经从（相同加数的改写）走向了创新（把不是相同加数转化成相同加数后再改写），兴趣得到极大的提高。
3.比赛性。低年级学生好奇好动，对游戏、竞赛有很大的兴趣，因此有意识地创设比赛环节，开展一些“夺红旗”、“上长城”、“抢蘑菇”等小组或个人的竞赛活动，使学生在练中有争，练中有乐，在紧张和兴奋中品尝一节课的收获，感受成功的快乐。