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摘 要：新课程改革对小学语文的课外阅读提出了要求，为了更好地与小学语文统编教材相契合，教师要关注和强化对学生的课外阅读指导，采用有效的课外阅读指导策略和方法，较好地保證小学语文课外阅读的内容与质量，较好地提升小学语文课外阅读指导的有效性。
关键词：小学语文；课外阅读；指导策略
基于小学语文统编教材的要求，小学生的课外阅读要与之相契合，这就需要教师关注学生的小学语文课外阅读，要将课外阅读课程化，培养学生良好的课外阅读习惯，在不同的课外阅读指导策略之下，激发学生的课外阅读兴趣，较好地提升小学语文课外阅读的有效性。下面笔者就来谈谈课外阅读课程化的相关情况，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、小学语文课外阅读的认知误区
1.课外阅读是在看闲书
部分家长和教师在传统的应试教育的影响下，错误地认为，学生的课外阅读是在看闲书，不能从中受到启发和教育，这就使学生的课外阅读受到家长或教师的限制，在一定程度上削减了小学语文课外阅读的数量。
2.存在功利性倾向
也有一些家长和教师认识到课外阅读的必要性，然而却存在功利性倾向和意识，认为课外阅读对于小学生写作能力的提升有帮助，可以使学生在语文写作考试中获得高分，而忽略了课外阅读对于小学生思想、情感等方面的培养。
3.成为一种负担
一些教师将小学语文课外阅读作为一种硬性规定和任务，规定了学生课外阅读的时间和数量，这就使学生丧失了课外阅读的兴趣，将课外阅读作为了一种任务和负担，难以积极地进入到课外阅读的内容之中，无法从课外阅读中收获人生、思想及情感方面的启发。
二、小学语文课外阅读课程化的指导策略探索
1.培养学生课外阅读的兴趣
在小学语文课外阅读课程化的过程中，教师要引领学生积极主动地进入到课外阅读情境和活动之中，充分激发学生课外阅读的兴趣，使学生从内心产生阅读的强烈欲望和动机。教师要使学生了解课外书籍的形象，通过精心创设各种活动形式，如：“读书小明星”“书香知识竞赛”等，使学生被其所吸引，产生课外阅读渴望，从而走近课外阅读、热爱课外阅读。
同时，教师还要通过设疑、探疑、寻疑、解疑的方式，指点学生进行课外阅读的学习，可以让学生在课外阅读中记读书笔记，标记自己感觉困惑的问题，并在教师的指导之下，积极主动地探究和解决问题，还可以撰写课外阅读的读后感，与学生共同编撰阅读报，在丰富多彩的课外阅读情境和活动中，培养良好的课外阅读兴趣，养成个性化课外阅读习惯。
2.营造愉悦的课外阅读氛围
在逐步推进课外阅读课程化的过程中，教师要积极营造愉悦的课外阅读氛围，要通过和谐的阅读环境激发学生的课外阅读兴趣，可以将班级的一个角落设计为“读书角”，让学生将自己喜爱的课外图书带到班级的“读书角”中，学生可以自由翻阅，实现图书资源的共享。同时，班级教室的墙壁、黑板报也是课外阅读的载体，可以将“时间是一切财富中最宝贵的财富”等座右铭刻印在班级墙壁上，营造良好的文化氛围，使学生由此体悟文字背后深刻的文化涵义。
3.依托单元专题随文课外阅读
在小学语文课外阅读课程化的过程中，为了提升课外阅读指导效果，教师要寻找到指导学生课外阅读的切入点，要使课外阅读与专题内容相结合，通过设置课外阅读练习，确定课外阅读指导的训练目标。以人教版第七册的课文为例，可以将课外阅读与主题单元内容相衔接，如：在第七单元“成长的故事”专题之中，可以让学生课外阅读《挑战自我》《高尚的行为》《不寻常的百分》等读物，通过课外阅读这些读物，较好地使学生了解成长中的故事，并由此与自身的成长相结合，获得强烈的情感共鸣，极大地增强学生课外阅读的主动性。
另外，教师还可以依托单元主题，安排课外阅读与练笔，不仅能提升学生的课外阅读能力，而且还可以较好地以此为依托，提升学生的读写能力。例如：在人教版第四单元“作家笔下的动物”的学习中，可以让学生课外阅读《青蛙》《马》《小鸡》《燕子》等读物，指导学生领悟不同动物的外形特点、生活习性，并进行自主练笔写作，根据自己感兴趣的小动物加以描述，从而较好地提升学生的课外阅读能力与写作能力。
4.实现课外阅读的分享
在小学语文课外阅读的课程化教学中，教师要培养学生课外阅读的良好习惯，并实现课外阅读的分享，可以让学生采用手脑并用的读书法，边读书边思考，并采用各种方式表达出自己课外阅读的想法和见解。可以让学生预先准备卡片，将自己感觉精彩的片段摘录下来，较好地累积语言。还可以让学生定期开展交流和探讨，分享课外阅读的经验，教师对于表现优异者要加以表扬，并鼓励学生在大量阅读课外读物的同时加强自己的写作能力，较好地达到以评促写的目的。
参考文献：
[1]袁媛.浅谈小学语文课外学习的指导[J].科技视界，2013（36）.
[2]孙素华.小学语文课如何培养孩子们的创新能力[J].电子制作，2013（17）.
编辑 高 琼
关键词：小学语文；课外阅读；指导策略
基于小学语文统编教材的要求，小学生的课外阅读要与之相契合，这就需要教师关注学生的小学语文课外阅读，要将课外阅读课程化，培养学生良好的课外阅读习惯，在不同的课外阅读指导策略之下，激发学生的课外阅读兴趣，较好地提升小学语文课外阅读的有效性。下面笔者就来谈谈课外阅读课程化的相关情况，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、小学语文课外阅读的认知误区
1.课外阅读是在看闲书
部分家长和教师在传统的应试教育的影响下，错误地认为，学生的课外阅读是在看闲书，不能从中受到启发和教育，这就使学生的课外阅读受到家长或教师的限制，在一定程度上削减了小学语文课外阅读的数量。
2.存在功利性倾向
也有一些家长和教师认识到课外阅读的必要性，然而却存在功利性倾向和意识，认为课外阅读对于小学生写作能力的提升有帮助，可以使学生在语文写作考试中获得高分，而忽略了课外阅读对于小学生思想、情感等方面的培养。
3.成为一种负担
一些教师将小学语文课外阅读作为一种硬性规定和任务，规定了学生课外阅读的时间和数量，这就使学生丧失了课外阅读的兴趣，将课外阅读作为了一种任务和负担，难以积极地进入到课外阅读的内容之中，无法从课外阅读中收获人生、思想及情感方面的启发。
二、小学语文课外阅读课程化的指导策略探索
1.培养学生课外阅读的兴趣
在小学语文课外阅读课程化的过程中，教师要引领学生积极主动地进入到课外阅读情境和活动之中，充分激发学生课外阅读的兴趣，使学生从内心产生阅读的强烈欲望和动机。教师要使学生了解课外书籍的形象，通过精心创设各种活动形式，如：“读书小明星”“书香知识竞赛”等，使学生被其所吸引，产生课外阅读渴望，从而走近课外阅读、热爱课外阅读。
同时，教师还要通过设疑、探疑、寻疑、解疑的方式，指点学生进行课外阅读的学习，可以让学生在课外阅读中记读书笔记，标记自己感觉困惑的问题，并在教师的指导之下，积极主动地探究和解决问题，还可以撰写课外阅读的读后感，与学生共同编撰阅读报，在丰富多彩的课外阅读情境和活动中，培养良好的课外阅读兴趣，养成个性化课外阅读习惯。
2.营造愉悦的课外阅读氛围
在逐步推进课外阅读课程化的过程中，教师要积极营造愉悦的课外阅读氛围，要通过和谐的阅读环境激发学生的课外阅读兴趣，可以将班级的一个角落设计为“读书角”，让学生将自己喜爱的课外图书带到班级的“读书角”中，学生可以自由翻阅，实现图书资源的共享。同时，班级教室的墙壁、黑板报也是课外阅读的载体，可以将“时间是一切财富中最宝贵的财富”等座右铭刻印在班级墙壁上，营造良好的文化氛围，使学生由此体悟文字背后深刻的文化涵义。
3.依托单元专题随文课外阅读
在小学语文课外阅读课程化的过程中，为了提升课外阅读指导效果，教师要寻找到指导学生课外阅读的切入点，要使课外阅读与专题内容相结合，通过设置课外阅读练习，确定课外阅读指导的训练目标。以人教版第七册的课文为例，可以将课外阅读与主题单元内容相衔接，如：在第七单元“成长的故事”专题之中，可以让学生课外阅读《挑战自我》《高尚的行为》《不寻常的百分》等读物，通过课外阅读这些读物，较好地使学生了解成长中的故事，并由此与自身的成长相结合，获得强烈的情感共鸣，极大地增强学生课外阅读的主动性。
另外，教师还可以依托单元主题，安排课外阅读与练笔，不仅能提升学生的课外阅读能力，而且还可以较好地以此为依托，提升学生的读写能力。例如：在人教版第四单元“作家笔下的动物”的学习中，可以让学生课外阅读《青蛙》《马》《小鸡》《燕子》等读物，指导学生领悟不同动物的外形特点、生活习性，并进行自主练笔写作，根据自己感兴趣的小动物加以描述，从而较好地提升学生的课外阅读能力与写作能力。
4.实现课外阅读的分享
在小学语文课外阅读的课程化教学中，教师要培养学生课外阅读的良好习惯，并实现课外阅读的分享，可以让学生采用手脑并用的读书法，边读书边思考，并采用各种方式表达出自己课外阅读的想法和见解。可以让学生预先准备卡片，将自己感觉精彩的片段摘录下来，较好地累积语言。还可以让学生定期开展交流和探讨，分享课外阅读的经验，教师对于表现优异者要加以表扬，并鼓励学生在大量阅读课外读物的同时加强自己的写作能力，较好地达到以评促写的目的。
参考文献：
[1]袁媛.浅谈小学语文课外学习的指导[J].科技视界，2013（36）.
[2]孙素华.小学语文课如何培养孩子们的创新能力[J].电子制作，2013（17）.
编辑 高 琼