论文部分内容阅读
摘 要：自主学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。改变学生的学习方式，是培养学生自主学习能力的一个重点。课堂教学中要改变学生的“被动学习”为主动学习，创设好自主学习的空间，激发学生的主体意识，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
关键词：语文教学 自主学习 培养
一、营造平等、和谐的自主学习氛围
叶澜教授曾说，课堂的人文氛围并不容易形成，但一旦形成这种活跃、向上、和谐、民主、平等、欢愉的氛围，课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，它是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。
教师要把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心。因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的、适于孩子理解的优点。教师对学生的评价、鼓励以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态，学习效果自然也就事半功倍了。
二、教给学习的方法，培养自主学习能力
新课程改革倡导培养学生一种自主、合作、探究的学习方式。这种方式应该说能充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人、学习的主人。能够掌握这样的学习方式，学生在知识和技能上都能得到很大的发展。但这种方式的形成并非易事，缺乏有效的引导、没有扎实的学习是很难展开的。因此，课堂上教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”、“捕鱼”的方法，学生自主学习的积极性才会高。
1.导法。学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要的意义。教学时教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，循法自学。如归纳文章中心思想的练习，不但要告诉学生归纳中心思想的方法，如抓住主要事件、联系课文题目、抓住中心句段等；还要告诉学生归纳中心思想的一般规律：写人的文章一般是歌颂人物的高贵品质，写景的文章一般是抒发作者的感情，状物的立意一般是为了说明一个问题等。
2.导思。“思”即思维，思维是能力的核心。因此，教学过程中，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑。要知道善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。在语文学习中要让学生自主做到“三思”：
（1）课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。这样既能培养学生发现问题、自主探索问题的能力，又能激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
（2）课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。教师要让学生运用发散思维去思考，这样一来，势必学生回答的答案是丰富多彩的。我们应该肯定学生的答案，不要轻易否定他们的见解，从而保护他们的积极性，为学生的自主学习提供机会和动力。
（3）课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能、还有哪些知识或技能没有掌握。这样能培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。在这一过程中，我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。
三、创设自主学习的空间
教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程，是学生主动获取知识的过程。在教学中要为学生提供广阔的活动发展空间，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
1.在合作中交流。在教学中，可以采用小组合作式教学，教师将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务。在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大而时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。
2.开展丰富多彩的语文课外活动。语文课外活动的内容丰富多彩，形式生动活泼，可以说不胜枚举，如办墙报、手抄报、写字（书法）比赛、作文竞赛、朗诵、演讲、辩论、阅读和写读书笔记、听新闻、报告或演讲、社会调查、艺术欣赏等等。教师在教学时如果能根据学生的年龄特点、爱好以及语文学科教学的需要而选择，就能为学生提供一个多练习、多活动、增长知识、开拓知识视野的平台，发展学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。
参考文献
[1]叶澜 《新基础教育探索性研究》。
[2]魏书生 《语文教学》.沈阳出版社，2000，7。
[3]孙春成 《给语文教师的101条建议》.南京师范出版社，2003，6。
[4]郑梦如 《语文课堂教学评价标准》.《福建教育》，2001年，第十期。
关键词：语文教学 自主学习 培养
一、营造平等、和谐的自主学习氛围
叶澜教授曾说，课堂的人文氛围并不容易形成，但一旦形成这种活跃、向上、和谐、民主、平等、欢愉的氛围，课堂教学的多种教育功能就会被开发出来，它是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“空气”、“阳光”与“水”。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。
教师要把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心。因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的、适于孩子理解的优点。教师对学生的评价、鼓励以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态，学习效果自然也就事半功倍了。
二、教给学习的方法，培养自主学习能力
新课程改革倡导培养学生一种自主、合作、探究的学习方式。这种方式应该说能充分发挥学生的主体性，让学生成为课堂的主人、学习的主人。能够掌握这样的学习方式，学生在知识和技能上都能得到很大的发展。但这种方式的形成并非易事，缺乏有效的引导、没有扎实的学习是很难展开的。因此，课堂上教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”、“捕鱼”的方法，学生自主学习的积极性才会高。
1.导法。学法指导在培养学生自主学习能力的过程中具有十分重要的意义。教学时教师应根据教材的特点和学生学习过程中的认知规律，引导学生领悟学法，循法自学。如归纳文章中心思想的练习，不但要告诉学生归纳中心思想的方法，如抓住主要事件、联系课文题目、抓住中心句段等；还要告诉学生归纳中心思想的一般规律：写人的文章一般是歌颂人物的高贵品质，写景的文章一般是抒发作者的感情，状物的立意一般是为了说明一个问题等。
2.导思。“思”即思维，思维是能力的核心。因此，教学过程中，教师不仅要善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑。要知道善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。在语文学习中要让学生自主做到“三思”：
（1）课前思考：课前自主预习课文，能提出自己不懂的问题。这样既能培养学生发现问题、自主探索问题的能力，又能激发学生学习的兴趣，促进教学效果的提高。
（2）课堂思考：学习过程中能提出自己不同的见解。教师要让学生运用发散思维去思考，这样一来，势必学生回答的答案是丰富多彩的。我们应该肯定学生的答案，不要轻易否定他们的见解，从而保护他们的积极性，为学生的自主学习提供机会和动力。
（3）课后思考：课后让学生回去独立思考自己已经掌握了哪些知识或技能、还有哪些知识或技能没有掌握。这样能培养学生“自主学习”的习惯，并以“自主”为核心，紧扣学习进程，进行阶段性的自主复习。在这一过程中，我们要尊重学生独立的思维方式，培养学生不信书、不信师、敢想、敢说的自主创新意识，使他们真正能够成为自主学习的主人。
三、创设自主学习的空间
教学过程是一个以学生活动为主的动态发展过程，是学生主动获取知识的过程。在教学中要为学生提供广阔的活动发展空间，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
1.在合作中交流。在教学中，可以采用小组合作式教学，教师将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务。在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大而时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。
2.开展丰富多彩的语文课外活动。语文课外活动的内容丰富多彩，形式生动活泼，可以说不胜枚举，如办墙报、手抄报、写字（书法）比赛、作文竞赛、朗诵、演讲、辩论、阅读和写读书笔记、听新闻、报告或演讲、社会调查、艺术欣赏等等。教师在教学时如果能根据学生的年龄特点、爱好以及语文学科教学的需要而选择，就能为学生提供一个多练习、多活动、增长知识、开拓知识视野的平台，发展学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。
参考文献
[1]叶澜 《新基础教育探索性研究》。
[2]魏书生 《语文教学》.沈阳出版社，2000，7。
[3]孙春成 《给语文教师的101条建议》.南京师范出版社，2003，6。
[4]郑梦如 《语文课堂教学评价标准》.《福建教育》，2001年，第十期。