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一、失误
1.从提问内容看缺乏艺术性。
在阅读教学过程中，教师的作用重在启发，启发学生发现。教师的启发体现之一是“提问”，“提问”被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段。但一项调查显示：一般教师提出的问题只有1/10包含着未知性和矛盾性，能激发学生思维的积极性，4/5的问题是针对学生的记忆。这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。一部分教师因为不能认真领会启发式教学的实质，或者对启发式教学艺术运用不当，运用不纯熟，在教学过程中经常出现“启而不发”的现象。他们偏向于单纯追求课堂气氛表面的活跃，认为问得越多就越能体现启发性教学，简单地以热闹的课堂气氛，以学生参与形式的花哨，以做了多少事、演习了哪些活动项目为判断是否取得实效的依据。常见的提问失误有以下几种：
（1）问题缺乏启发性、创造性，是蹩脚的提问，不分巨细，处处皆问，大都是单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”、“什么是”等满堂问），是典型的注入式、“填鸭式”的提问，缺少思维价值。
（2）提问太抽象、太笼统，或者跳跃性很大，不是环环相扣、由浅入深、层层递进，缺乏循序渐进的阶梯，致使学生思维跟不上。
（3）问题随意性很大，缺乏针对性，或不分轻重、漫无边际，或者蜻蜓点水、一带而过，没有紧紧围绕课堂教学中心来进行，没有针对教学中的难点和重点提问，没有针对学生思想上的疑点和学生关心的热点提问，无法做到有的放矢。
（4）提问缺乏灵活性，教师不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，或者在学生答不出时一个劲地追问学生，没有用疏导性提问、铺垫性提问以适应变化了的情况。还有的教师唯教参是从，因为学生的答案与自己教案预定的“标准、正确”答案不一致而追问不已，无视学生思维活跃的现象。
2.从提问的方式来看缺乏多样性。
一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。问题的拥有者是教师而不是学生，问题的解决者主要是教师而不是学生。
很明显，在这种情况下，双边活动流于形式，往往“师问生答”牵着学生鼻子走，学生的主观能动性得不到真正发挥，学生只是在被动地作出反应，没有调动自己的思维。学生的思维方式也只是教师思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性、发散性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅返，则不复也。”（《论语·述而》）这说明启发的过程是从“存疑”到“生疑”的过程。“启发”即为心智的开启、思想的发散、潜能的挖掘。启发就是启发学生发现，使学生内心敞亮，表现为茅塞顿开、豁然开朗、心领神会。教师应设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，把他们的个性和创造性发挥得淋漓尽致。对学生因势利导，引导学生主动地学习发现，积极地思考，踊跃地尝试，才能提高语文素质，逐渐培养学生的创造能力。
二、对策
教师在授课前要钻研教材，精心备课，精心设计提问内容和形式；既要熟悉教材，又要熟悉学生。
1.设疑要巧。
疑可以激发学习兴趣，引发学生求知欲望；疑可以开掘学生思维潜能，促使他们积极思维。
（1）注意对象，问在学生需要处。
课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。教师要察言观色，审时度势，知道学生的困惑所在，知道学生的思维为什么发生梗塞或中断。应尽量满足不同层次的学生要求，多设计一些不同层次的课堂提问。另外，提出问题后选择答问对象时也应注意根据不同对象区别对待，本着面向全体、激励学生的原则，灵活掌握。
（2）养成习惯，问在看似无疑处。
有些文章平白如话，一目了然，表面平淡无奇，实际匠心独运，学生容易轻视，思维受到抑制。这就要在无疑处设疑，养成学生认真思考、积极思维的习惯，有助于把学生的思维引向深处，培养学生思维的深刻性。
2.提问要准。
（1）优选问点，问在知识关键处。所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。
（2）选准时机，问在教学当问处。时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。从教学内容的角度来说，提问的时机应选在知识的重点、难点、关键处。从教学的灵活性来说，课堂千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时地进行发问、疏问、追问。从教学进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍、产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。
总之，设疑提问必须做到以下几点：一是明确目的，二是结合实际，三是讲究时机，四是编排有序，五是面向全体。真正做好了，学生就会如古人所云：“乐思方有思泉涌。”
1.从提问内容看缺乏艺术性。
在阅读教学过程中，教师的作用重在启发，启发学生发现。教师的启发体现之一是“提问”，“提问”被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段。但一项调查显示：一般教师提出的问题只有1/10包含着未知性和矛盾性，能激发学生思维的积极性，4/5的问题是针对学生的记忆。这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。一部分教师因为不能认真领会启发式教学的实质，或者对启发式教学艺术运用不当，运用不纯熟，在教学过程中经常出现“启而不发”的现象。他们偏向于单纯追求课堂气氛表面的活跃，认为问得越多就越能体现启发性教学，简单地以热闹的课堂气氛，以学生参与形式的花哨，以做了多少事、演习了哪些活动项目为判断是否取得实效的依据。常见的提问失误有以下几种：
（1）问题缺乏启发性、创造性，是蹩脚的提问，不分巨细，处处皆问，大都是单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”、“什么是”等满堂问），是典型的注入式、“填鸭式”的提问，缺少思维价值。
（2）提问太抽象、太笼统，或者跳跃性很大，不是环环相扣、由浅入深、层层递进，缺乏循序渐进的阶梯，致使学生思维跟不上。
（3）问题随意性很大，缺乏针对性，或不分轻重、漫无边际，或者蜻蜓点水、一带而过，没有紧紧围绕课堂教学中心来进行，没有针对教学中的难点和重点提问，没有针对学生思想上的疑点和学生关心的热点提问，无法做到有的放矢。
（4）提问缺乏灵活性，教师不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，或者在学生答不出时一个劲地追问学生，没有用疏导性提问、铺垫性提问以适应变化了的情况。还有的教师唯教参是从，因为学生的答案与自己教案预定的“标准、正确”答案不一致而追问不已，无视学生思维活跃的现象。
2.从提问的方式来看缺乏多样性。
一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。问题的拥有者是教师而不是学生，问题的解决者主要是教师而不是学生。
很明显，在这种情况下，双边活动流于形式，往往“师问生答”牵着学生鼻子走，学生的主观能动性得不到真正发挥，学生只是在被动地作出反应，没有调动自己的思维。学生的思维方式也只是教师思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性、发散性。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅返，则不复也。”（《论语·述而》）这说明启发的过程是从“存疑”到“生疑”的过程。“启发”即为心智的开启、思想的发散、潜能的挖掘。启发就是启发学生发现，使学生内心敞亮，表现为茅塞顿开、豁然开朗、心领神会。教师应设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，把他们的个性和创造性发挥得淋漓尽致。对学生因势利导，引导学生主动地学习发现，积极地思考，踊跃地尝试，才能提高语文素质，逐渐培养学生的创造能力。
二、对策
教师在授课前要钻研教材，精心备课，精心设计提问内容和形式；既要熟悉教材，又要熟悉学生。
1.设疑要巧。
疑可以激发学习兴趣，引发学生求知欲望；疑可以开掘学生思维潜能，促使他们积极思维。
（1）注意对象，问在学生需要处。
课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。教师要察言观色，审时度势，知道学生的困惑所在，知道学生的思维为什么发生梗塞或中断。应尽量满足不同层次的学生要求，多设计一些不同层次的课堂提问。另外，提出问题后选择答问对象时也应注意根据不同对象区别对待，本着面向全体、激励学生的原则，灵活掌握。
（2）养成习惯，问在看似无疑处。
有些文章平白如话，一目了然，表面平淡无奇，实际匠心独运，学生容易轻视，思维受到抑制。这就要在无疑处设疑，养成学生认真思考、积极思维的习惯，有助于把学生的思维引向深处，培养学生思维的深刻性。
2.提问要准。
（1）优选问点，问在知识关键处。所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。
（2）选准时机，问在教学当问处。时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。从教学内容的角度来说，提问的时机应选在知识的重点、难点、关键处。从教学的灵活性来说，课堂千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时地进行发问、疏问、追问。从教学进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍、产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。
总之，设疑提问必须做到以下几点：一是明确目的，二是结合实际，三是讲究时机，四是编排有序，五是面向全体。真正做好了，学生就会如古人所云：“乐思方有思泉涌。”