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摘 要：对于高中物理来讲，它是高中阶段的核心学科之一。高中物理的学习不再局限在基本物理现象的认识上，更重要的是学生对于物理知识的运用与探索。对于高中物理的教学，要想实现高效化和科学化，作为物理教师，必须要注重学生核心素养的培养，借助于多元化的教学方式，实现课本内容、考试内容以及拓展训练等各方面的融合。对于高中物理教学中，如何实现学生抽象思维能力的培养，已成为现阶段高中物理教学的重要议题。本文笔者将对高中物理教学特点进行分析，针对抽象思维能力的培养提出借鉴性意见。
关键词：高中物理;教学特点;抽象思维能力;培养策略
对于高中阶段的学生来讲，学生的抽象思维能力培养，不仅需要学生要具备良好的分析能力，更需要学生具有一定的思考、探究和对知识的运用能力。在实际的教学中，如何才能实现有效性的教学呢？这就需要教师全面的认识高中物理教学的基本特点，针对性的创建教学活动，让学生在实践中掌握知识。以下笔者将对此进行详细分析。
一、高中物理教学的特点解读
（一）知识点多，增加教学的难度
对于高中的物理教学，从内容上分析，高中物理所涉及的内容比初中物理要多很多，如：初中物理关于力学的知识点大约有60个左右，而高中物理中关于力学相关的知识点却涉及到90个左右，而且，每个知识点的难度都要比初中物理要难。这就在很大程度上使得高中物理的教学面临更大的挑战，无论是教师教学水平，还是教学方式的运用，整个教学中教师所面临的教学压力都是巨大的，而学生承受的学习负担也是巨大的。
（二）理论性强
高中物理学科，它的难度增加是由学生的认知、年龄的变化以及理解能力决定的，随着学生认识、思维能力的提升，学科的理论性也会不断的增加，高中物理的知识涉及不再像初中物理那样更多的关注于生活经验、物理现象的教学，而是更加具有理论细分化，更加注重对相关理论的深入探究和应用[1]。如：静电场、恒定电路、磁场等模块的学习，更需要学生具有较强的理解能力。
（三）系统性增强
高中物理的教学，无论是知识运用，还是基本知识掌握上，具有很强的综合性和关联性，如：电路、力学、功与能的学习，不仅需要学生对初中阶段相关的知识进行熟练掌握，更需要学生对知识之间的关联性和灵活运用进行掌握。因此，教学的过程中，教师必须要引导学生产生一个系统化体系，将有关的物理知识系统的展示给学生，让学生认识到各知识之间的相互渗透性和交织性[2]。
（四）教学进度的加快，对学生能力要求的苛刻性
高中物理的教学，一方面是指导学生掌握必备的学科知识，另一方面是培养学生的应试技巧，让学生能够在高考中取得优异成绩。介于以上两种要求，在应试背景下，学生学习的学科数量不断的增加，物理学习的节奏也在逐渐的加快，在这样的环境下，基本的物理教学过程中，对于学生学习能力的要求也是变得更加苛刻，如：创新实验能力、数据分析能力、学科之间的知识运用能力等等。
二、高中物理教学中学生抽象思维能力培养的策略分析
（一）培养高中生的概括总结能力，增强其抽象分析的水平
对于抽象思维来讲，它与知识概括之间存在着一定的必然联系性，学生抽象思维能力的培养，首先要以分析能力培養为前提[3]。在高中物理的教学中，如果单纯的依靠教师的理论教学，那样就很难让学生去概括基本的知识。从传统的教学上分析，为了实现学生成绩的提升，教师的教学一直是处于一个灌输式的教学模式中，学生学习的效果完全处于一个机械化状态。因此，对于学生抽象思维的培养，作为物理教师，首先做到的就是把握好课前任务的设计环节，即在基本的课堂教学之前，教师可以设置相关的课前作业，学生对课堂学习进行自主性的思考与分析，寻找出相关的疑点、难点问题，然后教师在课堂教学中根据学生的疑点、难点问题进行针对性的细致讲解，这样能够全面的提升学生自身对抽象问题的分析能力[4-5]。
例如，在《弹力》这一课程的教学过程中，教师的具体教学措施如下：第一，设置课前问题，激发学生的思考欲望，如一块橡皮泥与一个小皮球，在受到一定的压力后，橡皮泥的基本形态发生变化，而小皮球则是恢复到原状，这是什么原因造成的呢？这两种实物之间具有什么样的本质区别呢？第二，学生带着问题对课本知识进行预习、思考。第三，教师让学生根据自己的思考对两种现象进行简单的概述，教师针对学生的概述进行详细化的讲解、分析。第四，最后学生根据教师的讲解与自己的思考进行对比、反思，得出相关的结论。这样的教学过程中，便能增强学生抽象思维的能力。
（二）创建一个合理化的抽象结构，强化学生的归纳能力
从高中物理的教学特点上分析，它具有很强的实践性和应用性;从教学的内容上分析，高中物理学科很多的实验、理论、规律以及生活应用的知识，这些知识的学习，不是仅仅依靠生活经验就能获得的，而是需要学生构建一个完善的知识框架才能真正掌握的[6]。而传统的物理教学中，教师的教学过程，基本上都是以考试大纲作为基本的指导，虽然说这样能够让学生完全掌握基本的考试内容，提升学生的考试能力，但是这样的教学设计完全忽略了学生创造性思维的发挥，不利于学生形成一个具有逻辑性的知识框架。因此，在实际的教学中，教师要注重引导学生对学习框架的构建，帮助学生形成一个以“观察、提问、分析、设计、解决”为核心的逻辑关系，让学生通过自己的思考，形成对知识的理解与应用。
例如，在“验证机械能守恒定律”的验证实验教学中，教师让学生通过自由落体实验等方式来测量其中的参数，并且根据相关的问题来展开讨论。这里需要注意的就是，我们所做的是对机械守恒定律的验证实验，而不是“应用”机械能守恒，也就是说学生在进行实验时，是完全不知道机械能会守恒，也就是说学生是不知道有V=gt、H=1/2gT^2这些关系。因此，在基本的实验上，就需要学生对相关的数据进行反复的测量与实验、统计，最后选取其中的平均数据，然后对相关数据之间的关联性进行分析。这样通过实验的教学方式能够激发学生的思考，让学生通过亲身实践验证问题，有利于学生抽象思维的培养[7]。 （三）掌握培养方式，增强学生的探究能力
对于高中物理而言，教师只要让学生掌握抽象思维能力的培养方式，很多的物理知识教学都会变得十分简单。在高中物理的教学中，抽象思维的培养方式有理论归纳、知识探究和科学推理，在基本的教学中，教师要注重教学方式的运用，借助于多元化的方式提升学生的探究能力。
例如：在学习《自由落体运动》时，学生很难理解这个物理现象，就会产生很多的疑问，如：什么是自由落体？自由落体受到什么因素的影响？等等。在教学的过程中，教师首先要引导学生对此现象进行了解，即物体只在重力的作用下，初速度为零的运动。其次教师引导学生认识对于自由落体运动的历史探究，由最初亚里士多德提出：物体下落的快慢是由物体本身的重量决定的，物体越重，下落得越快;反之，则下落得越慢。后由伽利略提出相反意见，他在理论上推测：假设有两块石头，大的重量为8，小的为4，则大的下落速度为8，小的下落速度为4，当两块石头绑在一起时，下落快的也会受到下落慢的影响致使整体下落速度维持在4-8之间，但是从整体质量上分析，两块石头的质量和为12，其下落速度也应该大于8，这两个结果出现相斥性，因此伽利略推论物体下落的速度应该不是由其重量决定的[3]。后期，伽利略通过著名的“比萨斜塔实验”证实了自己的观点，这一理论一直被沿用至今。这些物理实验探究过程的渗透，无论是理论的提出，还是实验的验证，都能让学生感受到很多前人的探索精神，也能产生新的质疑从而激发探究欲望，这对于学生学习物理来讲，具有很重要的意义。
（四）客观的分析，掌握物理规律
物理练习中有许多的习题都可以结合物理规律来解决，例如，在讨论力学的时候，就可以引导学生利用整体和隔离的方式来求得一个正确答案。又或者是在动力学的练习中，则可以引导学生利用公式和图像的方式来解答。通常情况下，一道物理题往往有多种不同的解题方式，教师就可以引导学生采用不同的解题方式，来锻炼与提升他们的抽象思维能力。同时，教师应该充分的意识到，物理知识中有一些相似的知识点，学生在学习的时候，可能会出现混淆的情况，如压力和重力等。这时候，教师就要让学生熟读教材，仔细体会，从教材中找出适当的概念来求得一个比较正确的答案。
例如：在“匀变速直线运动”的教学过程中，就可以引导学生利用运动学公式相关知识来解答，然后再考虑牛顿第二定律的应用，让学生从一个整体的角度来思考问题，这样的教学方式下，你不仅可以拓展学生的学习思维，让学生不断的积累更多的解题方式，而且，还可以让学生的思维能力有进一步的提升。
结束语：综上所述，高中物理是学生的核心学习科目，对于学生抽象思维能力的培养，作为物理教师，既要认识到其对学生学习的重要性，还要顺应时代教育发展的基本要求，积极地转变教学思维，创新教学理念和方式，将抽象思维作为教学的核心与重点。借助于多元化的教学方式，让学生在实践过程中形成独特的学习感悟，让学生在物理知识上的认知有持续性的提高。
参考文献
[1]程效刚、李允富.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探讨[J].新课程教学（电子版），2019，（2）：50-50.
[2]曾小明.高中物理教学的特点解读与抽象思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，（33）：P.1-1.
[3]喻晖.高中物理教学对学生抽象思维能力的培养[J].试题与研究，2019（4）.
[4]王鹏越.高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）：67-68.
[5]柏静、李轶.高中物理教學中提高学生的抽象思维能力的策略探讨[J].中学生数理化（教与学），2020，（1）：P.70-70.
[6]雷正全.探究高中物理教学中培养学生抽象思维能力的对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，（2）：P.120-120.
[7]安延.浅谈高中物理教学中如何增强学生抽象思维[J].学周刊，2020，（11）.
关键词：高中物理;教学特点;抽象思维能力;培养策略
对于高中阶段的学生来讲，学生的抽象思维能力培养，不仅需要学生要具备良好的分析能力，更需要学生具有一定的思考、探究和对知识的运用能力。在实际的教学中，如何才能实现有效性的教学呢？这就需要教师全面的认识高中物理教学的基本特点，针对性的创建教学活动，让学生在实践中掌握知识。以下笔者将对此进行详细分析。
一、高中物理教学的特点解读
（一）知识点多，增加教学的难度
对于高中的物理教学，从内容上分析，高中物理所涉及的内容比初中物理要多很多，如：初中物理关于力学的知识点大约有60个左右，而高中物理中关于力学相关的知识点却涉及到90个左右，而且，每个知识点的难度都要比初中物理要难。这就在很大程度上使得高中物理的教学面临更大的挑战，无论是教师教学水平，还是教学方式的运用，整个教学中教师所面临的教学压力都是巨大的，而学生承受的学习负担也是巨大的。
（二）理论性强
高中物理学科，它的难度增加是由学生的认知、年龄的变化以及理解能力决定的，随着学生认识、思维能力的提升，学科的理论性也会不断的增加，高中物理的知识涉及不再像初中物理那样更多的关注于生活经验、物理现象的教学，而是更加具有理论细分化，更加注重对相关理论的深入探究和应用[1]。如：静电场、恒定电路、磁场等模块的学习，更需要学生具有较强的理解能力。
（三）系统性增强
高中物理的教学，无论是知识运用，还是基本知识掌握上，具有很强的综合性和关联性，如：电路、力学、功与能的学习，不仅需要学生对初中阶段相关的知识进行熟练掌握，更需要学生对知识之间的关联性和灵活运用进行掌握。因此，教学的过程中，教师必须要引导学生产生一个系统化体系，将有关的物理知识系统的展示给学生，让学生认识到各知识之间的相互渗透性和交织性[2]。
（四）教学进度的加快，对学生能力要求的苛刻性
高中物理的教学，一方面是指导学生掌握必备的学科知识，另一方面是培养学生的应试技巧，让学生能够在高考中取得优异成绩。介于以上两种要求，在应试背景下，学生学习的学科数量不断的增加，物理学习的节奏也在逐渐的加快，在这样的环境下，基本的物理教学过程中，对于学生学习能力的要求也是变得更加苛刻，如：创新实验能力、数据分析能力、学科之间的知识运用能力等等。
二、高中物理教学中学生抽象思维能力培养的策略分析
（一）培养高中生的概括总结能力，增强其抽象分析的水平
对于抽象思维来讲，它与知识概括之间存在着一定的必然联系性，学生抽象思维能力的培养，首先要以分析能力培養为前提[3]。在高中物理的教学中，如果单纯的依靠教师的理论教学，那样就很难让学生去概括基本的知识。从传统的教学上分析，为了实现学生成绩的提升，教师的教学一直是处于一个灌输式的教学模式中，学生学习的效果完全处于一个机械化状态。因此，对于学生抽象思维的培养，作为物理教师，首先做到的就是把握好课前任务的设计环节，即在基本的课堂教学之前，教师可以设置相关的课前作业，学生对课堂学习进行自主性的思考与分析，寻找出相关的疑点、难点问题，然后教师在课堂教学中根据学生的疑点、难点问题进行针对性的细致讲解，这样能够全面的提升学生自身对抽象问题的分析能力[4-5]。
例如，在《弹力》这一课程的教学过程中，教师的具体教学措施如下：第一，设置课前问题，激发学生的思考欲望，如一块橡皮泥与一个小皮球，在受到一定的压力后，橡皮泥的基本形态发生变化，而小皮球则是恢复到原状，这是什么原因造成的呢？这两种实物之间具有什么样的本质区别呢？第二，学生带着问题对课本知识进行预习、思考。第三，教师让学生根据自己的思考对两种现象进行简单的概述，教师针对学生的概述进行详细化的讲解、分析。第四，最后学生根据教师的讲解与自己的思考进行对比、反思，得出相关的结论。这样的教学过程中，便能增强学生抽象思维的能力。
（二）创建一个合理化的抽象结构，强化学生的归纳能力
从高中物理的教学特点上分析，它具有很强的实践性和应用性;从教学的内容上分析，高中物理学科很多的实验、理论、规律以及生活应用的知识，这些知识的学习，不是仅仅依靠生活经验就能获得的，而是需要学生构建一个完善的知识框架才能真正掌握的[6]。而传统的物理教学中，教师的教学过程，基本上都是以考试大纲作为基本的指导，虽然说这样能够让学生完全掌握基本的考试内容，提升学生的考试能力，但是这样的教学设计完全忽略了学生创造性思维的发挥，不利于学生形成一个具有逻辑性的知识框架。因此，在实际的教学中，教师要注重引导学生对学习框架的构建，帮助学生形成一个以“观察、提问、分析、设计、解决”为核心的逻辑关系，让学生通过自己的思考，形成对知识的理解与应用。
例如，在“验证机械能守恒定律”的验证实验教学中，教师让学生通过自由落体实验等方式来测量其中的参数，并且根据相关的问题来展开讨论。这里需要注意的就是，我们所做的是对机械守恒定律的验证实验，而不是“应用”机械能守恒，也就是说学生在进行实验时，是完全不知道机械能会守恒，也就是说学生是不知道有V=gt、H=1/2gT^2这些关系。因此，在基本的实验上，就需要学生对相关的数据进行反复的测量与实验、统计，最后选取其中的平均数据，然后对相关数据之间的关联性进行分析。这样通过实验的教学方式能够激发学生的思考，让学生通过亲身实践验证问题，有利于学生抽象思维的培养[7]。 （三）掌握培养方式，增强学生的探究能力
对于高中物理而言，教师只要让学生掌握抽象思维能力的培养方式，很多的物理知识教学都会变得十分简单。在高中物理的教学中，抽象思维的培养方式有理论归纳、知识探究和科学推理，在基本的教学中，教师要注重教学方式的运用，借助于多元化的方式提升学生的探究能力。
例如：在学习《自由落体运动》时，学生很难理解这个物理现象，就会产生很多的疑问，如：什么是自由落体？自由落体受到什么因素的影响？等等。在教学的过程中，教师首先要引导学生对此现象进行了解，即物体只在重力的作用下，初速度为零的运动。其次教师引导学生认识对于自由落体运动的历史探究，由最初亚里士多德提出：物体下落的快慢是由物体本身的重量决定的，物体越重，下落得越快;反之，则下落得越慢。后由伽利略提出相反意见，他在理论上推测：假设有两块石头，大的重量为8，小的为4，则大的下落速度为8，小的下落速度为4，当两块石头绑在一起时，下落快的也会受到下落慢的影响致使整体下落速度维持在4-8之间，但是从整体质量上分析，两块石头的质量和为12，其下落速度也应该大于8，这两个结果出现相斥性，因此伽利略推论物体下落的速度应该不是由其重量决定的[3]。后期，伽利略通过著名的“比萨斜塔实验”证实了自己的观点，这一理论一直被沿用至今。这些物理实验探究过程的渗透，无论是理论的提出，还是实验的验证，都能让学生感受到很多前人的探索精神，也能产生新的质疑从而激发探究欲望，这对于学生学习物理来讲，具有很重要的意义。
（四）客观的分析，掌握物理规律
物理练习中有许多的习题都可以结合物理规律来解决，例如，在讨论力学的时候，就可以引导学生利用整体和隔离的方式来求得一个正确答案。又或者是在动力学的练习中，则可以引导学生利用公式和图像的方式来解答。通常情况下，一道物理题往往有多种不同的解题方式，教师就可以引导学生采用不同的解题方式，来锻炼与提升他们的抽象思维能力。同时，教师应该充分的意识到，物理知识中有一些相似的知识点，学生在学习的时候，可能会出现混淆的情况，如压力和重力等。这时候，教师就要让学生熟读教材，仔细体会，从教材中找出适当的概念来求得一个比较正确的答案。
例如：在“匀变速直线运动”的教学过程中，就可以引导学生利用运动学公式相关知识来解答，然后再考虑牛顿第二定律的应用，让学生从一个整体的角度来思考问题，这样的教学方式下，你不仅可以拓展学生的学习思维，让学生不断的积累更多的解题方式，而且，还可以让学生的思维能力有进一步的提升。
结束语：综上所述，高中物理是学生的核心学习科目，对于学生抽象思维能力的培养，作为物理教师，既要认识到其对学生学习的重要性，还要顺应时代教育发展的基本要求，积极地转变教学思维，创新教学理念和方式，将抽象思维作为教学的核心与重点。借助于多元化的教学方式，让学生在实践过程中形成独特的学习感悟，让学生在物理知识上的认知有持续性的提高。
参考文献
[1]程效刚、李允富.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略探讨[J].新课程教学（电子版），2019，（2）：50-50.
[2]曾小明.高中物理教学的特点解读与抽象思维能力的培养[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019，（33）：P.1-1.
[3]喻晖.高中物理教学对学生抽象思维能力的培养[J].试题与研究，2019（4）.
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[5]柏静、李轶.高中物理教學中提高学生的抽象思维能力的策略探讨[J].中学生数理化（教与学），2020，（1）：P.70-70.
[6]雷正全.探究高中物理教学中培养学生抽象思维能力的对策[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，（2）：P.120-120.
[7]安延.浅谈高中物理教学中如何增强学生抽象思维[J].学周刊，2020，（11）.