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摘 要：随着教育的不断发展，越来越多的教学理念和教学形式不断被应用于实践之中而赢得了教育工作者的普遍认可和支持，也取得了较为丰富的研究成果。群文阅读，作为一种全新的教学理念，其突破了传统单篇阅读的局限性而赋予了高中语文教学更大的发展潜力，有利于提升学生的语文综合素养，促进“高中语文学科核心素养”教学研究的发展和创新。本文便以“核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究”为题展开深入探索。
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略
在以往的教学过程中，教师通常只是注重于培养学生的应试学习能力和技巧，而忽视了学生专业素养的提升。随着时代的变化，以往这种较为固化的思维方式逐渐被摒弃，人们开始从学生的角度去思考教育的本质属性和发展价值，致力于促进学生的全面发展。教育的目的不只是让学生掌握和背诵足够多的学科知识，而是在知识的基础之上形成一种思维意识，培养学生的独立思维能力和创造活力，促进知识的可持续发展。“高中语文学科核心素养”这一教学理念便是在时代的背景之下所产生和发展的，其符合教育教学的本质要求，也是语文学科教学的重要依据和发展指标。本文便以群文阅读作为切入点进行教学研究，培养和提升学生的语文核心素养，带领学生进入文学世界之中而获得不同的审美体验。
一、高中语文核心素养概念论述
在《普通高中语文课程标准》中明确提出要培养和提升学生的高中语文核心素养，增强学生的语文知识能力和实际运用能力，落实立德树人根本任务，促进学生全面健康发展。其中提出高中语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。语言建构与运用，要求学生在学习语言文字运用的过程中建构语言运用机制，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。思维发展与提升，是指要引导学生深入语文学习之中去进行思维和探索，提高学生的逻辑思维能力和创新思维能力，培养学生良好的思维习惯和思维意识。审美鉴赏与创造，是指通过审美体验、评价等活动引导学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，让学生在语文学习之中学会发现美、感悟美、创造美。文化传承与理解，则是要激发学生对于本民族文化的认同感和归属感，增强学生的民族文化自信，帮助学生学会正确了解和认识不同文化的不同魅力并且形成正确而积极的文化价值观念。核心素养的四个方面是有机统一的整体，其是相辅相成、相互促进的关系。
二、“群文阅读教学”基本内涵
群文阅读，是以两个或者多个文本为载体而进行的阅读活动，其与单篇阅读、整本书阅读等有所不同却又有其独特的优势。群文阅读教学，则是根据某一个或者多个议题来选择多个文章，进而让学生阅读和分析这些文章内容而达到应有的教学效果。这一阅读教学形式，能够将课内与课外文本内容进行有效联系和整合，拓展学生的知识视野和阅读视野，符合新课程标准的要求。群文阅读鼓励和倡导学生进行自主阅读，注重于引导学生发现不同文本的不同内涵，深入阅读之中而感受阅读的乐趣所在。然而，当前有关群文阅读概念的分析和研究尚处在初级阶段。只有不断在理论研究和实践之中去探索，才能够丰富其研究成果，从而提升语文教育教学整体活力。
三、当前高中语文阅读教学现状
由于以往教学模式和教育理念的影响，我国高中语文阅读课堂教学存在以下一些问题：其一，教师总是针对教材中的某一篇文章进行讲解，而不注重文本的延伸和拓展。在应试教育背景之下，高中语文教师总是注重于学生学习成绩的高低，将成绩作为课堂教学的目的而忽略了语文教育的本质。其二，课堂教学方式和教学手段单一。教师总是采取讲授式的教学方式而向学生灌输语文教材知识，忽略了学生的学习自主性和参与性，进而难以激发学生阅读兴趣。其三，教师只关注于阅读技巧的提升，而不注重阅读思维和审美能力的培养。在实际教学中，高中语文教师致力于让学生掌握文章的写作内容、体裁、文章结构等内容，而并没有引导学生深入阅读文本之中去体会故事发展过程和情感变化，从而难以让学生真正融入文本作品之中而体会艺术之美。
四、群文阅读教学优势分析
运用群文阅读开展语文教学具备以下几个优势：其一，群文阅读则能够增加学生的阅读数量，引导学生从多样的阅读文本之中拓展其知识视野。其二，在群文阅读课堂中，学生必须要阅读4——5篇文章并且对于这些文章内容进行分析和概括，这需要学生一定的阅读速度。群文阅读能够在多样的阅读文本中提高学生的速读能力。其三，群文阅读能够提高学生的知识运用和整合能力。通过对于不同阅读文本的比较、分析和鉴赏，学生能够从宏观和微观的角度把握文本內容，将以往零散的知识进行整合和迁移。
五、核心素养下高中语文群文阅读教学策略
（一）明确群文阅读主题
阅读主题的选择和确立，是群文阅读教学中的重要组成部分。一个好的主题，犹如航海中的罗盘，其能够指引着未来发展的前进方向而通向成功的彼岸。一个坏的主题，则在起点就已经偏离原有的航线而终究与理想目标渐行渐远。作为高中语文教师，一定要以“学科核心素养”作为价值指标而设计具有发展性、教育性、思维性的群文阅读教学主题。进而在主题之下进行有效延伸，形成完整的教学结构。教师可以从文本体裁和文本内容这两个方面选择群文阅读教学主题。例如，《致橡树》、《错误》和《面朝大海，春暖花开》是中国当代诗歌，所以教师可以将这三篇文章放在一起以“中国当代诗歌”为主题进行整合教学。在教学过程中，教师可以让学生了解现代诗歌的基本特征、中国现代诗歌的思维方式、如何把握中国当代诗歌的语言、情感、风格等内容。在讲解了有关诗歌的基本知识之后，教师可以让学生诵读诗歌内容并且找出其中诗歌意象，引领学生深入意象之中体会诗人所表达的情感。通过欣赏不同风格的当代诗歌作品，培养学生对于当代诗歌的感悟力和理解力。另外，教师也可以以“情景交融”作为群文阅读主题而将《故都的秋》、《听听那冷雨》、《春》、《荷塘月色》等文本进行整合，进而带领学生深入文本之中体会其中景物下的情感表达，让学生在情与景之中进行联想和想象而获得独特的审美体验，从而提升学生的审美感悟能力。 （二）构建多样阅读课型
课型是指课的类型，不同的课型具有不同的教学结构，也会产生不同的教学效果。依据不同教学内容和教学主题而选择不同的阅读课程，是语文教师所应该具备的专业素养。例如，在“小组合作探究”课型中，教师可以根据“三一八惨案”选择《纪念刘和珍君》、《关于三月十八日的死者》、《新中国的女子》等文章让学生进行整合阅读。在实际教学过程中，教师可以首先在课件上展示“一、了解，“三一八”惨案发生的时代背景和社会背景。二、快速阅读文章，把握每一篇文章的主要内容，按照时间、地点、人物、事实、写作缘故、如何写进行概括。三、分析文章的写作目的和写作意图。……”这些阅读目标。随后，教师便将学生按照固定人数分为不同的小组进行自主合作探究。小学成员则可以自行进行组内人员分工，确定组长人选并且由组长分配不同组员的角色安排，进而根据阅读目标进行自主阅读和讨论。每一个小组可以自行决定讨论形式和具体讨论内容。在学生讨论结束之后，教师则要选择小组代表来讲述本小组的讨论流程以及讨论结果。通过合作探究课型，不仅提升了学生的合作能力，也增强了学生的独立思维能力和思维意识，促进了学生核心素养的有效发展。
（三）开展多样阅读活动
高中生面临着巨大的学业压力，其必须不断提升自我才能够获得更好地发展出路。在应试教育的背景之下，许多教育工作者往往只看重学生学习成绩的提升，而忽视了学生的心理需求。在实际教学过程中，教师可以开展辩论会、读书交流会、朗读比赛、阅读大讲堂等多样的阅读活动，让学生融入其中而感受阅读的乐趣。例如，在以“毛泽东诗词”为主题的群文阅读课堂中，教师可以以阅读交流大会的形式开展阅读活动。在活动开始之前，教师会先让学生在课下阅读毛泽东的相关诗词作品并且选择其所喜爱的诗词进行讲解。学生可以讲述诗词的内容、写作手法、意境等，也可以讲述自己对于这一作品的内心感受和体会。在活动阶段，教师便让学生站在讲台之上讲解自己所准备的诗词作品和内容，从学生的讲述之中体会不同的诗词之美。通过这些多样的阅读活动，极大地拓展了学生的阅读视野和知识视野，提升了学生的整体阅读素养。
（四）强化比较阅读鉴赏
每一个学生都是一个独立的个体，其对于这个世界有其独特的认知体系和理解方式。尊重学生的个性而启发其进行个性化阅读，是语文阅读教学的重要内容。比较阅读，便是将两篇或者多篇有着其共通性的文章放在一起进行阅读和鉴赏，在反复分析和比较之中掌握其中共同之处和差异之处，形成自身独特的阅读理解和感悟。作为高中语文教师，在群文阅读教学之中要加强比较阅读练习，指导和帮助学生进行阅读鉴赏和评鉴，拓展学生的思维界限，培养学生的阅读思维。例如，在《过秦论》一课中，教师要让学生了解当时的时代背景，体会秦王朝灭亡的根本原因，明白“以史为鉴”“古为今用”的现实意义。在实际教学过程中，教师带领学生一同探究了本文的写作目的、骈散结合、错落有致的语言特点、写作结构等内容，帮助学生掌握从史实对比中引出结论的写作方法，引导学生了解作者反对暴政、体长仁政的政治主张。在本篇文章教学完之后，学生都还意犹未尽，想要阅读多样的文学作品。此时，教师可以给学生展示苏洵的《六国论》。这一文章提出了“弊在赂秦”的论点，通过史实达到借古讽今的力量。教师可以让学生分析和比较这两篇文章的写作内容、写作论点、写作手法、写作语言特色等，讲述两篇文章的相同之处和不同之处。这两篇文章都是议论文，都采用了史论的方式来借古讽今，目的是告诫当今统治者不要重蹈历史的覆辙。但是，《过秦论》主要是分析秦王朝灭亡的原因，《六國论》是讲述六国灭亡的原因。此外，其在语言风格、写作结构等方面也有所不同。通过比较和分析，能够提升学生的文学鉴赏能力和审美能力，提升学生的语文学科核心素养。
综上所述，在群文阅读教学之中，也难免对出现不知所措的情况而陷入迷茫的状态之中，不知如何寻求新的突破。然而，只有我们都敢于于创新中奔赴时代发展的浪潮并且持之以恒，必定会冲破眼前的阴霾而收获黎明的曙光。
参考文献
[1]张玉霞.新课标核心素养背景下高三英语群文阅读复习模式探究[J].教学考试，2017（28）：24-25.
[2]曾庆梅.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].新丝路：上旬，2017（05）：108-108.
[3]潘利桃.高中语文核心素养融入高中群文阅读的策略实践探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（09）：88-89.
[4]司体忠、司艳平.”群文阅读教学”并非”诗和远方”——语文核心素养背景下的中学”群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯：初中，2017（12）：47-49.
关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;教学策略
在以往的教学过程中，教师通常只是注重于培养学生的应试学习能力和技巧，而忽视了学生专业素养的提升。随着时代的变化，以往这种较为固化的思维方式逐渐被摒弃，人们开始从学生的角度去思考教育的本质属性和发展价值，致力于促进学生的全面发展。教育的目的不只是让学生掌握和背诵足够多的学科知识，而是在知识的基础之上形成一种思维意识，培养学生的独立思维能力和创造活力，促进知识的可持续发展。“高中语文学科核心素养”这一教学理念便是在时代的背景之下所产生和发展的，其符合教育教学的本质要求，也是语文学科教学的重要依据和发展指标。本文便以群文阅读作为切入点进行教学研究，培养和提升学生的语文核心素养，带领学生进入文学世界之中而获得不同的审美体验。
一、高中语文核心素养概念论述
在《普通高中语文课程标准》中明确提出要培养和提升学生的高中语文核心素养，增强学生的语文知识能力和实际运用能力，落实立德树人根本任务，促进学生全面健康发展。其中提出高中语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。语言建构与运用，要求学生在学习语言文字运用的过程中建构语言运用机制，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。思维发展与提升，是指要引导学生深入语文学习之中去进行思维和探索，提高学生的逻辑思维能力和创新思维能力，培养学生良好的思维习惯和思维意识。审美鉴赏与创造，是指通过审美体验、评价等活动引导学生形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，让学生在语文学习之中学会发现美、感悟美、创造美。文化传承与理解，则是要激发学生对于本民族文化的认同感和归属感，增强学生的民族文化自信，帮助学生学会正确了解和认识不同文化的不同魅力并且形成正确而积极的文化价值观念。核心素养的四个方面是有机统一的整体，其是相辅相成、相互促进的关系。
二、“群文阅读教学”基本内涵
群文阅读，是以两个或者多个文本为载体而进行的阅读活动，其与单篇阅读、整本书阅读等有所不同却又有其独特的优势。群文阅读教学，则是根据某一个或者多个议题来选择多个文章，进而让学生阅读和分析这些文章内容而达到应有的教学效果。这一阅读教学形式，能够将课内与课外文本内容进行有效联系和整合，拓展学生的知识视野和阅读视野，符合新课程标准的要求。群文阅读鼓励和倡导学生进行自主阅读，注重于引导学生发现不同文本的不同内涵，深入阅读之中而感受阅读的乐趣所在。然而，当前有关群文阅读概念的分析和研究尚处在初级阶段。只有不断在理论研究和实践之中去探索，才能够丰富其研究成果，从而提升语文教育教学整体活力。
三、当前高中语文阅读教学现状
由于以往教学模式和教育理念的影响，我国高中语文阅读课堂教学存在以下一些问题：其一，教师总是针对教材中的某一篇文章进行讲解，而不注重文本的延伸和拓展。在应试教育背景之下，高中语文教师总是注重于学生学习成绩的高低，将成绩作为课堂教学的目的而忽略了语文教育的本质。其二，课堂教学方式和教学手段单一。教师总是采取讲授式的教学方式而向学生灌输语文教材知识，忽略了学生的学习自主性和参与性，进而难以激发学生阅读兴趣。其三，教师只关注于阅读技巧的提升，而不注重阅读思维和审美能力的培养。在实际教学中，高中语文教师致力于让学生掌握文章的写作内容、体裁、文章结构等内容，而并没有引导学生深入阅读文本之中去体会故事发展过程和情感变化，从而难以让学生真正融入文本作品之中而体会艺术之美。
四、群文阅读教学优势分析
运用群文阅读开展语文教学具备以下几个优势：其一，群文阅读则能够增加学生的阅读数量，引导学生从多样的阅读文本之中拓展其知识视野。其二，在群文阅读课堂中，学生必须要阅读4——5篇文章并且对于这些文章内容进行分析和概括，这需要学生一定的阅读速度。群文阅读能够在多样的阅读文本中提高学生的速读能力。其三，群文阅读能够提高学生的知识运用和整合能力。通过对于不同阅读文本的比较、分析和鉴赏，学生能够从宏观和微观的角度把握文本內容，将以往零散的知识进行整合和迁移。
五、核心素养下高中语文群文阅读教学策略
（一）明确群文阅读主题
阅读主题的选择和确立，是群文阅读教学中的重要组成部分。一个好的主题，犹如航海中的罗盘，其能够指引着未来发展的前进方向而通向成功的彼岸。一个坏的主题，则在起点就已经偏离原有的航线而终究与理想目标渐行渐远。作为高中语文教师，一定要以“学科核心素养”作为价值指标而设计具有发展性、教育性、思维性的群文阅读教学主题。进而在主题之下进行有效延伸，形成完整的教学结构。教师可以从文本体裁和文本内容这两个方面选择群文阅读教学主题。例如，《致橡树》、《错误》和《面朝大海，春暖花开》是中国当代诗歌，所以教师可以将这三篇文章放在一起以“中国当代诗歌”为主题进行整合教学。在教学过程中，教师可以让学生了解现代诗歌的基本特征、中国现代诗歌的思维方式、如何把握中国当代诗歌的语言、情感、风格等内容。在讲解了有关诗歌的基本知识之后，教师可以让学生诵读诗歌内容并且找出其中诗歌意象，引领学生深入意象之中体会诗人所表达的情感。通过欣赏不同风格的当代诗歌作品，培养学生对于当代诗歌的感悟力和理解力。另外，教师也可以以“情景交融”作为群文阅读主题而将《故都的秋》、《听听那冷雨》、《春》、《荷塘月色》等文本进行整合，进而带领学生深入文本之中体会其中景物下的情感表达，让学生在情与景之中进行联想和想象而获得独特的审美体验，从而提升学生的审美感悟能力。 （二）构建多样阅读课型
课型是指课的类型，不同的课型具有不同的教学结构，也会产生不同的教学效果。依据不同教学内容和教学主题而选择不同的阅读课程，是语文教师所应该具备的专业素养。例如，在“小组合作探究”课型中，教师可以根据“三一八惨案”选择《纪念刘和珍君》、《关于三月十八日的死者》、《新中国的女子》等文章让学生进行整合阅读。在实际教学过程中，教师可以首先在课件上展示“一、了解，“三一八”惨案发生的时代背景和社会背景。二、快速阅读文章，把握每一篇文章的主要内容，按照时间、地点、人物、事实、写作缘故、如何写进行概括。三、分析文章的写作目的和写作意图。……”这些阅读目标。随后，教师便将学生按照固定人数分为不同的小组进行自主合作探究。小学成员则可以自行进行组内人员分工，确定组长人选并且由组长分配不同组员的角色安排，进而根据阅读目标进行自主阅读和讨论。每一个小组可以自行决定讨论形式和具体讨论内容。在学生讨论结束之后，教师则要选择小组代表来讲述本小组的讨论流程以及讨论结果。通过合作探究课型，不仅提升了学生的合作能力，也增强了学生的独立思维能力和思维意识，促进了学生核心素养的有效发展。
（三）开展多样阅读活动
高中生面临着巨大的学业压力，其必须不断提升自我才能够获得更好地发展出路。在应试教育的背景之下，许多教育工作者往往只看重学生学习成绩的提升，而忽视了学生的心理需求。在实际教学过程中，教师可以开展辩论会、读书交流会、朗读比赛、阅读大讲堂等多样的阅读活动，让学生融入其中而感受阅读的乐趣。例如，在以“毛泽东诗词”为主题的群文阅读课堂中，教师可以以阅读交流大会的形式开展阅读活动。在活动开始之前，教师会先让学生在课下阅读毛泽东的相关诗词作品并且选择其所喜爱的诗词进行讲解。学生可以讲述诗词的内容、写作手法、意境等，也可以讲述自己对于这一作品的内心感受和体会。在活动阶段，教师便让学生站在讲台之上讲解自己所准备的诗词作品和内容，从学生的讲述之中体会不同的诗词之美。通过这些多样的阅读活动，极大地拓展了学生的阅读视野和知识视野，提升了学生的整体阅读素养。
（四）强化比较阅读鉴赏
每一个学生都是一个独立的个体，其对于这个世界有其独特的认知体系和理解方式。尊重学生的个性而启发其进行个性化阅读，是语文阅读教学的重要内容。比较阅读，便是将两篇或者多篇有着其共通性的文章放在一起进行阅读和鉴赏，在反复分析和比较之中掌握其中共同之处和差异之处，形成自身独特的阅读理解和感悟。作为高中语文教师，在群文阅读教学之中要加强比较阅读练习，指导和帮助学生进行阅读鉴赏和评鉴，拓展学生的思维界限，培养学生的阅读思维。例如，在《过秦论》一课中，教师要让学生了解当时的时代背景，体会秦王朝灭亡的根本原因，明白“以史为鉴”“古为今用”的现实意义。在实际教学过程中，教师带领学生一同探究了本文的写作目的、骈散结合、错落有致的语言特点、写作结构等内容，帮助学生掌握从史实对比中引出结论的写作方法，引导学生了解作者反对暴政、体长仁政的政治主张。在本篇文章教学完之后，学生都还意犹未尽，想要阅读多样的文学作品。此时，教师可以给学生展示苏洵的《六国论》。这一文章提出了“弊在赂秦”的论点，通过史实达到借古讽今的力量。教师可以让学生分析和比较这两篇文章的写作内容、写作论点、写作手法、写作语言特色等，讲述两篇文章的相同之处和不同之处。这两篇文章都是议论文，都采用了史论的方式来借古讽今，目的是告诫当今统治者不要重蹈历史的覆辙。但是，《过秦论》主要是分析秦王朝灭亡的原因，《六國论》是讲述六国灭亡的原因。此外，其在语言风格、写作结构等方面也有所不同。通过比较和分析，能够提升学生的文学鉴赏能力和审美能力，提升学生的语文学科核心素养。
综上所述，在群文阅读教学之中，也难免对出现不知所措的情况而陷入迷茫的状态之中，不知如何寻求新的突破。然而，只有我们都敢于于创新中奔赴时代发展的浪潮并且持之以恒，必定会冲破眼前的阴霾而收获黎明的曙光。
参考文献
[1]张玉霞.新课标核心素养背景下高三英语群文阅读复习模式探究[J].教学考试，2017（28）：24-25.
[2]曾庆梅.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].新丝路：上旬，2017（05）：108-108.
[3]潘利桃.高中语文核心素养融入高中群文阅读的策略实践探讨[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（09）：88-89.
[4]司体忠、司艳平.”群文阅读教学”并非”诗和远方”——语文核心素养背景下的中学”群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯：初中，2017（12）：47-49.