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内容摘要：写作是学生重要的社会实践活动之一，是学生语文素养的综合体现。阅读是写作的语言之源，活动是写作的情感之源。让学生在阅读中感受，在体验中写作。构建“阅读—口语交际、综合性活动—写作”三步教学法，既能培养口语交际能力，又能提高书面表达能力，从而全面提高学生语文素养。
关键词：阅读 交际活动 语文素养
一、教学之困惑
自从实施课程改革以来，广大语文教师积极学习课改精神，认真钻研《语文课程标准》，努力调整教学方法，以求适应铺天盖地而来的改革。然而，实行课改几年来，笔者作为一线教师，也产生了诸多困惑。其中之一是学生的写作能力普遍下降，许多文章成了“四不像”，表达方式混乱，文体特征不明，主题不突出，甚至晦涩难以琢磨。
二、教学之思考
实施课改之前的语文教材，侧重“听说读写”训练，每一个单元有一篇写作训练，如“记叙中的描写”“说明的语言要准确”等，侧重文体训练及写作技能的传授，写作训练有的放矢，教师教起来倒也得心应手。但是它侧重应试写作能力训练，注重文体知识及语法知识的传授，完全是应试教育的产物。而课改后的人教版语文教材是按照“阅读—写作—口语交际—综合性活动”或“阅读—综合性活动—写作—口语交际”的体系来编排教材的，每个单元一个主题，侧重学生的“情感、态度、价值观”的熏陶感染，努力体现语文的实践性与综合性，让学生在综合性实践和口语交际活动的基础上进行写作实践，在活动中体验人际交往，体验自主写作，增强综合学习能力。应该说，新课程新教材的序列安排完全适应素质教育的发展，是新的教育思想新的教学理念的产物，是真正适应新课改的一套全面科学的训练体系。然而，在具体的实施过程中，由于农村学生综合素质有限、农村学校学习资源匮乏、以及固守在教师头脑中的应试教育等条件的制约，口语交际及综合性实践活动渐渐被淡化，逐步退出了语文课堂。众所周知，写作是学生重要的社会实践活动之一，是语文素养的综合体现。写作能力的测试又是大小考试必测之项目，语文教师在心理上是不会忽视写作训练的，但在行动上因为缺失了综合性活动和口语交际这个依托平台，写作训练也就变成了空穴来风，写什么，怎么写，全凭教师之兴趣，许多教师为了与中考接轨，每次作文必话题，抛给学生一段材料，一个话题，让学生自由发挥。话题只是一个范围，文体可以灵活自选。表面看来学生不再受到条条框框的束缚，是在打开镣铐跳舞，而实际写作水平却在下降。许多学生初中三年学习下来，竟然连议论文都不会写，也搞不清散文与议论文有什么区别，甚至连五种表达方式都搞不明白。
三、教学之实践——“三步教学法”
《新课标》对第四学段（7—9年级）阶段写作目标要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后与详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。”“注重写作过程中收集素材、构思立意等环节。”这些目标要求，明确了“文体意识”在新课程中的地位，也强调了传授“写作技能”的意义。因此，在写作训练中，教师决不能因为教材未编排写作训练目标而放任自流。怎样做既能体现新课标的“以人为本”的精神，又能真正提高学生的写作能力呢？教育家叶圣陶说过：“知识是教不尽的，必须不断地用心使用才能练成熟练技能，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，鼓励学生用合作的方法自主探究问题，自主解决问题。最后利用网络、图书馆等學习资源，收集同类文章来阅读，以达成举一反三之目的。之后按照单元主题，开展综合性活动和口语交际活动，如果条件许可，就按照教材的编排进行活动；若农村学校因为资源限制，而不能完成教材目标，就需要教师根据本校的实际情况，创造性地使用教材，开展有自己特色的活动。有了这两步做铺垫，学生在情感上已有了想写点什么的欲望，在写作内容及写作技巧方面也已经具备了写些什么的能力。在写作训练时，鼓励基础较好的学生进行大胆创新，鼓励晒亮点。而对于基础较差、悟性不高的学生，教师引导模仿教材中精读精讲、具有典型意义的例文，这样就大大降低了写作的难度，使每个学生都有内容可写，有话可说。笔者经过几年的探索，把这套学习法归纳为“阅读—口语交际、综合性活动—写作”三步教学法。针对七年级学生刚入学、彼此不熟悉的情况，笔者在上第一节语文课时就要求学生利用课前五分钟进行讲演，主题就是“自我介绍”，这也算是提前开展了综合性活动。学习了“例子”课文以后，教师点拨：是否可以模仿《走一步，再走一步》《童趣》的写法，通过回忆自己的童年往事来让大家更加深刻地了解你呢？学生受到启发，讲演时，不再像刚开学介绍自己那样单调呆板，而是丰富多彩，佳作连篇。关于“推荐自己”的活动，我们主要搞了一个“就业招聘会”。活动前，先放了一段中央电视台“智联招聘”的视频，让学生初步了解目前就业招聘的有关情况，学习推荐自己的一些技巧。之后分组活动，每组里都有若干招聘人员和若干求职者，还有一个评判人员，对他们的表现进行打分评判。这两项活动极大地调动了学生参与学习的积极性，激发了他们的想象力与创造力，在培养其合作精神与学习自主性方面有着积极的意义，更重要的是为接下来的写作打下了坚实的铺垫。有了阅读与活动的导引，再进行第三步的写作训练已经是水到渠成了。
关键词：阅读 交际活动 语文素养
一、教学之困惑
自从实施课程改革以来，广大语文教师积极学习课改精神，认真钻研《语文课程标准》，努力调整教学方法，以求适应铺天盖地而来的改革。然而，实行课改几年来，笔者作为一线教师，也产生了诸多困惑。其中之一是学生的写作能力普遍下降，许多文章成了“四不像”，表达方式混乱，文体特征不明，主题不突出，甚至晦涩难以琢磨。
二、教学之思考
实施课改之前的语文教材，侧重“听说读写”训练，每一个单元有一篇写作训练，如“记叙中的描写”“说明的语言要准确”等，侧重文体训练及写作技能的传授，写作训练有的放矢，教师教起来倒也得心应手。但是它侧重应试写作能力训练，注重文体知识及语法知识的传授，完全是应试教育的产物。而课改后的人教版语文教材是按照“阅读—写作—口语交际—综合性活动”或“阅读—综合性活动—写作—口语交际”的体系来编排教材的，每个单元一个主题，侧重学生的“情感、态度、价值观”的熏陶感染，努力体现语文的实践性与综合性，让学生在综合性实践和口语交际活动的基础上进行写作实践，在活动中体验人际交往，体验自主写作，增强综合学习能力。应该说，新课程新教材的序列安排完全适应素质教育的发展，是新的教育思想新的教学理念的产物，是真正适应新课改的一套全面科学的训练体系。然而，在具体的实施过程中，由于农村学生综合素质有限、农村学校学习资源匮乏、以及固守在教师头脑中的应试教育等条件的制约，口语交际及综合性实践活动渐渐被淡化，逐步退出了语文课堂。众所周知，写作是学生重要的社会实践活动之一，是语文素养的综合体现。写作能力的测试又是大小考试必测之项目，语文教师在心理上是不会忽视写作训练的，但在行动上因为缺失了综合性活动和口语交际这个依托平台，写作训练也就变成了空穴来风，写什么，怎么写，全凭教师之兴趣，许多教师为了与中考接轨，每次作文必话题，抛给学生一段材料，一个话题，让学生自由发挥。话题只是一个范围，文体可以灵活自选。表面看来学生不再受到条条框框的束缚，是在打开镣铐跳舞，而实际写作水平却在下降。许多学生初中三年学习下来，竟然连议论文都不会写，也搞不清散文与议论文有什么区别，甚至连五种表达方式都搞不明白。
三、教学之实践——“三步教学法”
《新课标》对第四学段（7—9年级）阶段写作目标要求：“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后与详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。”“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据。”“注重写作过程中收集素材、构思立意等环节。”这些目标要求，明确了“文体意识”在新课程中的地位，也强调了传授“写作技能”的意义。因此，在写作训练中，教师决不能因为教材未编排写作训练目标而放任自流。怎样做既能体现新课标的“以人为本”的精神，又能真正提高学生的写作能力呢？教育家叶圣陶说过：“知识是教不尽的，必须不断地用心使用才能练成熟练技能，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，鼓励学生用合作的方法自主探究问题，自主解决问题。最后利用网络、图书馆等學习资源，收集同类文章来阅读，以达成举一反三之目的。之后按照单元主题，开展综合性活动和口语交际活动，如果条件许可，就按照教材的编排进行活动；若农村学校因为资源限制，而不能完成教材目标，就需要教师根据本校的实际情况，创造性地使用教材，开展有自己特色的活动。有了这两步做铺垫，学生在情感上已有了想写点什么的欲望，在写作内容及写作技巧方面也已经具备了写些什么的能力。在写作训练时，鼓励基础较好的学生进行大胆创新，鼓励晒亮点。而对于基础较差、悟性不高的学生，教师引导模仿教材中精读精讲、具有典型意义的例文，这样就大大降低了写作的难度，使每个学生都有内容可写，有话可说。笔者经过几年的探索，把这套学习法归纳为“阅读—口语交际、综合性活动—写作”三步教学法。针对七年级学生刚入学、彼此不熟悉的情况，笔者在上第一节语文课时就要求学生利用课前五分钟进行讲演，主题就是“自我介绍”，这也算是提前开展了综合性活动。学习了“例子”课文以后，教师点拨：是否可以模仿《走一步，再走一步》《童趣》的写法，通过回忆自己的童年往事来让大家更加深刻地了解你呢？学生受到启发，讲演时，不再像刚开学介绍自己那样单调呆板，而是丰富多彩，佳作连篇。关于“推荐自己”的活动，我们主要搞了一个“就业招聘会”。活动前，先放了一段中央电视台“智联招聘”的视频，让学生初步了解目前就业招聘的有关情况，学习推荐自己的一些技巧。之后分组活动，每组里都有若干招聘人员和若干求职者，还有一个评判人员，对他们的表现进行打分评判。这两项活动极大地调动了学生参与学习的积极性，激发了他们的想象力与创造力，在培养其合作精神与学习自主性方面有着积极的意义，更重要的是为接下来的写作打下了坚实的铺垫。有了阅读与活动的导引，再进行第三步的写作训练已经是水到渠成了。