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小学生自有语言接受能力强的特点，但对于初学英语的小学生而言，英语是一种外来的它国语种，由于他们的年龄幼小、发音不知、语感不强、语调不同、接触该语种语境的时间少等诸多不得因素，加之语言学习的枯燥乏味，比较难教或较难学。他们要过“敢说关”、“语音关”、“听力关”、“对话关”、“编演关”，要想学好或学精可谓是难上加难。我根据儿童的喜表扬、好游戏、爱新奇的心理特点，在教学活动中引入了鼓励学生“争章”的多元激励机制及一整套行之有效的小学英语口语教学评价的方式。
一、 利用多元评价，促进学生掌握基本口语材料。
在引导学生掌握基本的语言材料这一环节中，我注重“评价的人”的多元化，即？评价采取学生自评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。结合低年级教材、学生及口语训练的特点，我引导学生进行“口语小明星、歌唱小百灵”两项称号的评比，通过一系列的争章活动，促进学生掌握课本内容，即运用英语进行交际的最基本的语言材料。具体操作如下：
1、“口语小明星”的评比
a.自评。每上完一堂新课，由学生自评，感觉能流利地朗读课文，便可以举手申请朗读。
b.师评。让学生在班上领读，师生共评合格后，便可以得一个“小嘴章”，盖在书上。
c. 组评。课堂时间不够用的情况下，让学生进行组评，即在小组内领读，经过组长、组员的共同评比合格后，也可得一个小嘴章，盖在书上。这样做，能保证大部分学生都有机会领读，都有机会争章。
d.家长评。为了督促学生课后练习读英语，也为了让家长对学生课本内容的学习情况有所了解，让学生回家后读给家长听，由家长给予评价，在书上画上一个小嘴。
这样，学生从不同的评价者那里很清楚地了解了自己课文内容的掌握情况，有利于他们更好地学习与提高。同时经过家长评、师评、生评后，积累三个小嘴章，便得一个口语章。当口语章获得8个以上时，便可获得口语小明星的称号。
2、“歌唱小百灵”的评比
学生要能有感情地唱出所学歌曲，要求曲调、歌词准确无误，动作大方自然。学生们掌握好歌曲，其实也加强了对所学生语言材料的记忆与理解，为学生进一步形成英语口语技能打下了基础。
3、在“章”上作文章，让不同层次的学生都有争章的机会。
我为学生准备了不同颜色、不同形状的章。如口语章和歌唱表演章可以设计成“葡萄粒、蘑菇点或小苹果等。当不同能力的学生通过努力达到了学习目标（能力）时，就会得到相应的章。那么，“各种章”又代表了什么？代表了一种能力的一个分值，而学生的能力是有优劣差异的。优等生能力强，学得快；学困生接受能力就弱。不同的学生定出不同的得章标准，这样一来，当他们都有得章的机会进，就会为得章而去努力。
通过多元评价，学生们在不同层次的争章过程中，不但横向上能与其它同学一比高低，纵向上也能对自己的进、退步有所了解，从而明确今后的发展目标。通过实践，大部分学生们都能踊跃地起来读课文、唱歌曲，他们书上的中嘴越来越多，评价榜上的名字也渐渐多了起来。
二、利用激励评价，激发学生“开口说”的兴趣。
以上两项称号的评比，能很好地促进学生掌握所学语言材料，但毕竟我们面对的是有个性的学生，他们有共性，但却又存在着很大的区别。怎样才能让所有的学生都投身到既兴奋又快乐的学习中去呢？我在教学过程中，注重发挥激励性评价的优势，激发学生“开口说”的兴趣。
1、寻找学生的闪光点和优点进行鼓励、表扬
德国教育学家第多斯惠说过：教育艺术的传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是找学生的优点并给以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其对学困生。如二年级三班的阴龙飞同学，上课一向爱做小动作，很少愿意模仿发音，而对于学英语来说，模仿发音是很重要的，长此下去，他的口语自然就很差，争章也无法改变他。偶然一次上课，或许那天他心情好，竟然大声地跟我朗读了几句，我马上对他大加赞赏，并希望他一节课都能表现很好，结果，一节课下来，他竟然得了2个口语章，下课前仍然对他寄予厚望，下节课时他又能表现得很出色。
2、扩大评价内容的范围
评价的目的是促进学生的发展，并不是简单地读课文，唱英语歌。我们必须扩大评价内容的范围，使每一个学生都纳入到我们的评价范围之内。尤其是学困生，他们课文学得慢，不等于别的方面就没有优点。如在英语课上，我会引导学生们试着自己去发现某些语言规律，每当这时，于小鹏同学就会兴致很高，而且能准确地总结出规律。于是我赶紧奖励他一个创新章。时间一长，他对英语就产生了兴趣。现在，经常在班上充当小老师的角色。学英语、用英语已成了他的乐趣。
3、给学生创设受表扬、鼓励的机会。
对于个别学生，尽管你扩大了鼓励性评价范围，但他们仍然不能纳入到你的评价范围之内。这时教师要设法给他们创造受表扬、鼓励的机会，使他们能够体味到被表扬和获得成功的喜悦。六年级一班的熊宇轩同学是一名新来的同学，英语一点基础都没有，所以英语课上不但听不懂，最主要的是时间一长就没了兴趣。有一段时间，我利用课间时间，给他补了补课，有时还领着他预习一下新内容，上课时再抓住他一点点的进步加以表扬，很快他对英语就感兴趣了，现在上英语课，也乐意开口模仿了。
总之，有耕耘就有收获。通过多元激励性评价，学生在争章的过程中体验了成功的乐趣，课堂教学的气氛活跃了，学生学习的积极性提高了，学生们不但语言运用能力有所提高，其自信心、学习策略、创新精神等方面了都有显著的提高，这也正是我们英语学科素质教育的目的。
一、 利用多元评价，促进学生掌握基本口语材料。
在引导学生掌握基本的语言材料这一环节中，我注重“评价的人”的多元化，即？评价采取学生自评、小组评、家长评、教师评相结合的形式。结合低年级教材、学生及口语训练的特点，我引导学生进行“口语小明星、歌唱小百灵”两项称号的评比，通过一系列的争章活动，促进学生掌握课本内容，即运用英语进行交际的最基本的语言材料。具体操作如下：
1、“口语小明星”的评比
a.自评。每上完一堂新课，由学生自评，感觉能流利地朗读课文，便可以举手申请朗读。
b.师评。让学生在班上领读，师生共评合格后，便可以得一个“小嘴章”，盖在书上。
c. 组评。课堂时间不够用的情况下，让学生进行组评，即在小组内领读，经过组长、组员的共同评比合格后，也可得一个小嘴章，盖在书上。这样做，能保证大部分学生都有机会领读，都有机会争章。
d.家长评。为了督促学生课后练习读英语，也为了让家长对学生课本内容的学习情况有所了解，让学生回家后读给家长听，由家长给予评价，在书上画上一个小嘴。
这样，学生从不同的评价者那里很清楚地了解了自己课文内容的掌握情况，有利于他们更好地学习与提高。同时经过家长评、师评、生评后，积累三个小嘴章，便得一个口语章。当口语章获得8个以上时，便可获得口语小明星的称号。
2、“歌唱小百灵”的评比
学生要能有感情地唱出所学歌曲，要求曲调、歌词准确无误，动作大方自然。学生们掌握好歌曲，其实也加强了对所学生语言材料的记忆与理解，为学生进一步形成英语口语技能打下了基础。
3、在“章”上作文章，让不同层次的学生都有争章的机会。
我为学生准备了不同颜色、不同形状的章。如口语章和歌唱表演章可以设计成“葡萄粒、蘑菇点或小苹果等。当不同能力的学生通过努力达到了学习目标（能力）时，就会得到相应的章。那么，“各种章”又代表了什么？代表了一种能力的一个分值，而学生的能力是有优劣差异的。优等生能力强，学得快；学困生接受能力就弱。不同的学生定出不同的得章标准，这样一来，当他们都有得章的机会进，就会为得章而去努力。
通过多元评价，学生们在不同层次的争章过程中，不但横向上能与其它同学一比高低，纵向上也能对自己的进、退步有所了解，从而明确今后的发展目标。通过实践，大部分学生们都能踊跃地起来读课文、唱歌曲，他们书上的中嘴越来越多，评价榜上的名字也渐渐多了起来。
二、利用激励评价，激发学生“开口说”的兴趣。
以上两项称号的评比，能很好地促进学生掌握所学语言材料，但毕竟我们面对的是有个性的学生，他们有共性，但却又存在着很大的区别。怎样才能让所有的学生都投身到既兴奋又快乐的学习中去呢？我在教学过程中，注重发挥激励性评价的优势，激发学生“开口说”的兴趣。
1、寻找学生的闪光点和优点进行鼓励、表扬
德国教育学家第多斯惠说过：教育艺术的传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。在英语教学中，我们评价的基本出发点应该是找学生的优点并给以鼓励和表扬。坚持这一评价方式很重要，尤其对学困生。如二年级三班的阴龙飞同学，上课一向爱做小动作，很少愿意模仿发音，而对于学英语来说，模仿发音是很重要的，长此下去，他的口语自然就很差，争章也无法改变他。偶然一次上课，或许那天他心情好，竟然大声地跟我朗读了几句，我马上对他大加赞赏，并希望他一节课都能表现很好，结果，一节课下来，他竟然得了2个口语章，下课前仍然对他寄予厚望，下节课时他又能表现得很出色。
2、扩大评价内容的范围
评价的目的是促进学生的发展，并不是简单地读课文，唱英语歌。我们必须扩大评价内容的范围，使每一个学生都纳入到我们的评价范围之内。尤其是学困生，他们课文学得慢，不等于别的方面就没有优点。如在英语课上，我会引导学生们试着自己去发现某些语言规律，每当这时，于小鹏同学就会兴致很高，而且能准确地总结出规律。于是我赶紧奖励他一个创新章。时间一长，他对英语就产生了兴趣。现在，经常在班上充当小老师的角色。学英语、用英语已成了他的乐趣。
3、给学生创设受表扬、鼓励的机会。
对于个别学生，尽管你扩大了鼓励性评价范围，但他们仍然不能纳入到你的评价范围之内。这时教师要设法给他们创造受表扬、鼓励的机会，使他们能够体味到被表扬和获得成功的喜悦。六年级一班的熊宇轩同学是一名新来的同学，英语一点基础都没有，所以英语课上不但听不懂，最主要的是时间一长就没了兴趣。有一段时间，我利用课间时间，给他补了补课，有时还领着他预习一下新内容，上课时再抓住他一点点的进步加以表扬，很快他对英语就感兴趣了，现在上英语课，也乐意开口模仿了。
总之，有耕耘就有收获。通过多元激励性评价，学生在争章的过程中体验了成功的乐趣，课堂教学的气氛活跃了，学生学习的积极性提高了，学生们不但语言运用能力有所提高，其自信心、学习策略、创新精神等方面了都有显著的提高，这也正是我们英语学科素质教育的目的。