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摘要：音乐教师的声乐素质在音乐课堂教学中占有重要的地位，2011年版课标指出音乐教师需重视对演唱姿势、呼吸方法、节奏音准等方面的要求。演唱技能的练习应结合演唱的实践活动进行。因此音乐教师如何演唱出自然、优美的示范以及如何在课程设计中引导中小学的学生达到运用自然的声音发声并且有感情地演唱歌曲是针对师范生声乐理论课程设计中的重要内容。
关键词：声乐素质 音乐教师 声乐理论 课程设计 中小学音乐教育
中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0145-02
嗓子是音乐中最直接的乐器，它最能够直接表达人类的情感。在音乐的课堂教学中，教唱是教授音乐知识与技能的重要手段，在演唱的过程中学生能够感受音乐中的情感态度价值观，因此音乐教师如何正确地范唱以及如何设计音乐课堂以使学生发出自然、和谐的声音，达到美育的效果，是音乐教师职前素质培训的重要部分。
一、音乐教师的范唱
音乐教师并不需要具备声乐歌唱家一般的演唱能力及演唱技巧，但音乐是一门具有较强模仿性的学科，在音乐教师的音乐教学中，教师如何范唱，学生便将如何模仿，因此音乐教师应该形成范唱的良好习惯并能够发出优美、自然的声音，成为学生的优秀榜样。首先，音乐教师应该具备一定的音乐素养，在范唱的过程中，应注意音准、调性、节奏、情感、換气、强弱等等各个音乐术语的准确把握，以求范唱的准确性，将音乐作品较为完整地呈现给学生，使得学生更容易掌握音乐作品的具体情绪及要求。其次，音乐教师应该具备良好的演唱习惯，在范唱的过程中保持歌唱的状态，两脚与肩同宽、气沉丹田，以饱满、自然、优美的声音进行示范。
二、引导学生发出自然的声音
在课标中，对于不同年级的学生有着不同的演唱要求，比如对于一、二年级的学生，课标中要求用正确的姿势及自然的声音有表情地演唱，并能够采用不同的力度、速度表达歌曲的情绪；三至六年级则要求同学需要具备正确的姿势及呼吸方法歌唱，学会变声期的嗓音保护知识及方法。并能够运用自然的声音、有表情地参与齐唱、轮唱、合唱，对指挥动作作出恰当的反应。根据发展心理学的要求，对于不同年龄段的学生应该采用不同的教学方法来引导学生在歌唱教学中配合教师，发出自然、优美的声音。
其中声乐教学中的暗示语在音乐的课堂教学中将起到关键性的作用，如“坐端正”的口令有助于学生正确的呼吸；用“闻花” 的动作有助于学生感受气息的下沉；“打哈欠”的感觉可以帮助自然打开口腔；声音要像“风筝”在空中自由飘荡；“吸气”有利于学生喉咙张开的保持及胸肌部肌肉保持状态；“微笑”有助于肌肉运动使得学生以积极的状态歌唱；“听好朋友的声音”使得学生在齐唱的过程中形成群体感等。
歌唱教材作品前的引导学生寻找到合适的歌唱状态也是引导学生发出自然的声音的关键。如在演唱较为舒缓的作品前，可通过用“lu”的方式演唱歌曲的骨干音，使得学生稳定调性及找到正确的发声位置再进行下一步的课堂学习；演唱作品前可带领学生打着拍子念歌词，这种方式一方面有利于学生对于作品节拍的掌握，另外一方面，有利于学生熟悉作品的歌词，掌握作品歌词的咬字方法，在演唱过程中注重咬字；在演唱较为欢快的作品前，可通过用“la”的方式来哼唱歌曲的旋律，一方面有助于学生掌握歌曲的音准，另外一方面可以通过哼唱“la”的过程中，提醒学生抬笑肌，并且容易掌握歌曲的欢快情绪，营造欢快的课堂氛围。
若想要真正做到引导学生用自然的声音歌唱，最重要的是需要教师“因材施教”，需要音乐教师在课前对于教材所提供的作品做大量的分析，做好案头工作是引导学生正确歌唱的必要准备，也是课程设计中的重要组成部分，只有对于教唱的作品足够地熟悉才有可能教唱好这首作品，因为只有这样才能够找到合适的方法让学生尽快进入演唱歌曲的状态，因此案头的工作非常重要。
音乐教师还需要“因时制宜”，根据学生的不同的状态进行教学方式的调整，比如音乐课上课的时间是在体育课之后，学生大多处于兴奋的状态，若在此时进入音乐歌唱教学，学生容易还处在体育课中“喊”“叫”式的歌唱方式，此时音乐教师需要先演奏一些舒缓的音乐让学生平静下来再进行音乐的课堂教学；音乐课是在下午的两点钟开始时，学生普遍处于刚刚睡醒的、大脑较为抑制的状态，此时音乐教师可以带学生做一些简单的肢体律动，使得学生的大脑处于兴奋的状态，再进行歌唱的教学，更有利于歌唱教学的顺利开展。
引导学生发出自然的声音，这个要求看起来简单，实际操作却发现并不简单，这个过程中还需要音乐教师多进行课堂的探索，在实际授课的过程中不断的总结经验并整理思路，找到合适的方式进行歌唱教学。而对于音乐教师的职前教学来说，需要让未来的音乐教师掌握适合与中小学的声乐教学法，并且能够熟练运用，为未来的音乐素质教育提供优秀人才。
三、高师声乐理论课程教案
（一）教学主题：中小学音乐教师声乐素质要求
（二）授课年级：大学一年级
（三）授课时长：1课时40分钟
（四）教学目标
通过课前提问学生中小学音乐教师应该具备怎样的要求，学生在课堂上展开讨论，最后老师解答的模式，让大学一年级学生了解中小学音乐教师的素质要求，使得学生在初入大学时就能够建立积极的大学目标。
（五）教学重点及难点
（1）充分体会到中小学音乐教师的声乐素质要求；（2）带领学生建立科学的声乐学习目标。
（六）教学过程
1.课堂导入（课前）
（1）让大一的学生提前思考中小学音乐教师需要具备哪些素质；（2）进行课堂讨论，并进行回答。
2.优秀课例展示
（1）高年级学生参与并演绎优秀的课例及较为失误的课例片段（或者播放教学视频），让学生进行课例对比；（2）进行课堂讨论，发言回答。
3.讲解理论部分
（1）教师讲解中小学音乐教师所应该具备的音乐素质；（2）学生提出疑问见解进行讨论。
4.总结
（1）通过问答的方式检查学生是否明白此次授课内容；（2）让学生上交大学的声乐学习目标。
5. 课后作业
学生通过几人为一小组的形式进行录课，一人主讲，几人为模拟学生，在下次课堂中进行播放，并进行课例评价，让同学们互相学习。
四、结语
当然音乐教师的职前声乐素质要求不仅仅只有这两个方面，但提出这两个与高师音乐人才培养息息相关的命题的目的是通过对音乐教师的职前声乐素质要求的探索，为高师人才的培养提供微薄的意见及建议，让大学一年级的高等师范院校音乐生提前明确声乐学习目标，在大学学习的四年中，不断完善自我、超越自我，坚持理论学习和实践训练的统一，成为一代音乐教学的顶梁柱，将音乐的美育落到中小学教育的实处！
参考文献：
[1]吴艳萍.论高师声乐教学“师范性”初探[J].商场现代化，2009.
[3]胡新民.以“师范牲”的测评促进“教”的改革——关于高师声乐教学改革的一点思考[D].华南师范大学，2013.
[4]苏烨.中小学音乐教师声乐能力培养与发展[J].艺术与体质训练，2017.
[5]张鸿舜.中小学音乐教师专业化发展的策略与实践[J].星海音乐学院学报，2005.
责任编辑：张蕊
关键词：声乐素质 音乐教师 声乐理论 课程设计 中小学音乐教育
中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）15-0145-02
嗓子是音乐中最直接的乐器，它最能够直接表达人类的情感。在音乐的课堂教学中，教唱是教授音乐知识与技能的重要手段，在演唱的过程中学生能够感受音乐中的情感态度价值观，因此音乐教师如何正确地范唱以及如何设计音乐课堂以使学生发出自然、和谐的声音，达到美育的效果，是音乐教师职前素质培训的重要部分。
一、音乐教师的范唱
音乐教师并不需要具备声乐歌唱家一般的演唱能力及演唱技巧，但音乐是一门具有较强模仿性的学科，在音乐教师的音乐教学中，教师如何范唱，学生便将如何模仿，因此音乐教师应该形成范唱的良好习惯并能够发出优美、自然的声音，成为学生的优秀榜样。首先，音乐教师应该具备一定的音乐素养，在范唱的过程中，应注意音准、调性、节奏、情感、換气、强弱等等各个音乐术语的准确把握，以求范唱的准确性，将音乐作品较为完整地呈现给学生，使得学生更容易掌握音乐作品的具体情绪及要求。其次，音乐教师应该具备良好的演唱习惯，在范唱的过程中保持歌唱的状态，两脚与肩同宽、气沉丹田，以饱满、自然、优美的声音进行示范。
二、引导学生发出自然的声音
在课标中，对于不同年级的学生有着不同的演唱要求，比如对于一、二年级的学生，课标中要求用正确的姿势及自然的声音有表情地演唱，并能够采用不同的力度、速度表达歌曲的情绪；三至六年级则要求同学需要具备正确的姿势及呼吸方法歌唱，学会变声期的嗓音保护知识及方法。并能够运用自然的声音、有表情地参与齐唱、轮唱、合唱，对指挥动作作出恰当的反应。根据发展心理学的要求，对于不同年龄段的学生应该采用不同的教学方法来引导学生在歌唱教学中配合教师，发出自然、优美的声音。
其中声乐教学中的暗示语在音乐的课堂教学中将起到关键性的作用，如“坐端正”的口令有助于学生正确的呼吸；用“闻花” 的动作有助于学生感受气息的下沉；“打哈欠”的感觉可以帮助自然打开口腔；声音要像“风筝”在空中自由飘荡；“吸气”有利于学生喉咙张开的保持及胸肌部肌肉保持状态；“微笑”有助于肌肉运动使得学生以积极的状态歌唱；“听好朋友的声音”使得学生在齐唱的过程中形成群体感等。
歌唱教材作品前的引导学生寻找到合适的歌唱状态也是引导学生发出自然的声音的关键。如在演唱较为舒缓的作品前，可通过用“lu”的方式演唱歌曲的骨干音，使得学生稳定调性及找到正确的发声位置再进行下一步的课堂学习；演唱作品前可带领学生打着拍子念歌词，这种方式一方面有利于学生对于作品节拍的掌握，另外一方面，有利于学生熟悉作品的歌词，掌握作品歌词的咬字方法，在演唱过程中注重咬字；在演唱较为欢快的作品前，可通过用“la”的方式来哼唱歌曲的旋律，一方面有助于学生掌握歌曲的音准，另外一方面可以通过哼唱“la”的过程中，提醒学生抬笑肌，并且容易掌握歌曲的欢快情绪，营造欢快的课堂氛围。
若想要真正做到引导学生用自然的声音歌唱，最重要的是需要教师“因材施教”，需要音乐教师在课前对于教材所提供的作品做大量的分析，做好案头工作是引导学生正确歌唱的必要准备，也是课程设计中的重要组成部分，只有对于教唱的作品足够地熟悉才有可能教唱好这首作品，因为只有这样才能够找到合适的方法让学生尽快进入演唱歌曲的状态，因此案头的工作非常重要。
音乐教师还需要“因时制宜”，根据学生的不同的状态进行教学方式的调整，比如音乐课上课的时间是在体育课之后，学生大多处于兴奋的状态，若在此时进入音乐歌唱教学，学生容易还处在体育课中“喊”“叫”式的歌唱方式，此时音乐教师需要先演奏一些舒缓的音乐让学生平静下来再进行音乐的课堂教学；音乐课是在下午的两点钟开始时，学生普遍处于刚刚睡醒的、大脑较为抑制的状态，此时音乐教师可以带学生做一些简单的肢体律动，使得学生的大脑处于兴奋的状态，再进行歌唱的教学，更有利于歌唱教学的顺利开展。
引导学生发出自然的声音，这个要求看起来简单，实际操作却发现并不简单，这个过程中还需要音乐教师多进行课堂的探索，在实际授课的过程中不断的总结经验并整理思路，找到合适的方式进行歌唱教学。而对于音乐教师的职前教学来说，需要让未来的音乐教师掌握适合与中小学的声乐教学法，并且能够熟练运用，为未来的音乐素质教育提供优秀人才。
三、高师声乐理论课程教案
（一）教学主题：中小学音乐教师声乐素质要求
（二）授课年级：大学一年级
（三）授课时长：1课时40分钟
（四）教学目标
通过课前提问学生中小学音乐教师应该具备怎样的要求，学生在课堂上展开讨论，最后老师解答的模式，让大学一年级学生了解中小学音乐教师的素质要求，使得学生在初入大学时就能够建立积极的大学目标。
（五）教学重点及难点
（1）充分体会到中小学音乐教师的声乐素质要求；（2）带领学生建立科学的声乐学习目标。
（六）教学过程
1.课堂导入（课前）
（1）让大一的学生提前思考中小学音乐教师需要具备哪些素质；（2）进行课堂讨论，并进行回答。
2.优秀课例展示
（1）高年级学生参与并演绎优秀的课例及较为失误的课例片段（或者播放教学视频），让学生进行课例对比；（2）进行课堂讨论，发言回答。
3.讲解理论部分
（1）教师讲解中小学音乐教师所应该具备的音乐素质；（2）学生提出疑问见解进行讨论。
4.总结
（1）通过问答的方式检查学生是否明白此次授课内容；（2）让学生上交大学的声乐学习目标。
5. 课后作业
学生通过几人为一小组的形式进行录课，一人主讲，几人为模拟学生，在下次课堂中进行播放，并进行课例评价，让同学们互相学习。
四、结语
当然音乐教师的职前声乐素质要求不仅仅只有这两个方面，但提出这两个与高师音乐人才培养息息相关的命题的目的是通过对音乐教师的职前声乐素质要求的探索，为高师人才的培养提供微薄的意见及建议，让大学一年级的高等师范院校音乐生提前明确声乐学习目标，在大学学习的四年中，不断完善自我、超越自我，坚持理论学习和实践训练的统一，成为一代音乐教学的顶梁柱，将音乐的美育落到中小学教育的实处！
参考文献：
[1]吴艳萍.论高师声乐教学“师范性”初探[J].商场现代化，2009.
[3]胡新民.以“师范牲”的测评促进“教”的改革——关于高师声乐教学改革的一点思考[D].华南师范大学，2013.
[4]苏烨.中小学音乐教师声乐能力培养与发展[J].艺术与体质训练，2017.
[5]张鸿舜.中小学音乐教师专业化发展的策略与实践[J].星海音乐学院学报，2005.
责任编辑：张蕊