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物理学科与实际生活紧密相连，全日制九年义务教育物理课程标准要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。现在理科教育改革的总目标是培养学生的科学素养，科学品质是科学素养中非智力因素的要素，科学品质包括科学的兴趣，而科学的兴趣是学习科学最直接和持久的动力，对学生的发展至关重要。如何激发学生的科学兴趣，我在教学实践中做了一些尝试。
以“神奇”的演示实验激发学生兴趣
八年级物理起始课上，我做了这样的演示实验：用准备好的一个大铁钉与部分大头针接触，并没有发生互相吸引现象，接下来，在大铁钉子上绕上较粗的漆包线，接通电源，再把它与部分大头针接触，学生发现大铁钉子能够吸引大头针了。简单的操作，神奇的现象，这是为什么呢？学生的智慧大门在老师的启发下打开了。
多年来，我自制了多种教具。其中，有一个很大的凸透镜，直径有25厘米，是从一个舞台专用灯上拆下来的。在物理课上，我找第一桌的一名同学站起来面向全体同学，把大凸透镜放在这名同学面前，让同学们观看他的面部。学生们看到被夸张的面孔，情绪激动。不断移动凸透镜与该同学面部的距离，学生们又看到了逐渐缩小的面孔，学生们感到疑惑：这是为什么呢？学生们在疑惑中思考，产生求知欲，对物理学习的兴趣产生了。
在讲到“分子引力”一节时，我将两个铅柱的平面刮出新茬，再将两个平面平行横向推进，发现有一部分连接上了。接下来在下面挂10千克的大钩码，连接的部分竟然没有被拉开！我又将教室里的小水桶装满水挂上，竟然也被提升起来了！此时，同学们感到很惊讶，对这部分知识产生了浓厚的兴趣，整堂课下来学生们收获不少。
以“夸张”的语言描述激发学生兴趣
课堂上教师的讲授语言应该贴近生活，符合学生的认知特点，并能够激发学生的学习兴趣。通过对物理现象的描述，要求学生能够揭示内涵于其中的物理规律，并将其与生活、生产实际相联系，深刻体会物理就在自己的身边，体会其与生产技术和社会生活的密切关系。在课堂我经常采用“夸张”的方法去描述物理现象。
例如，我在讲“动能”时告诉同学们：假如操场上有一个直径为3米的大气球，气球体积几乎和我们的教室一样大小，在大风的吹动下向前滚动，我们在操场上看到后会感到很恐惧吗？你会惧怕气球撞到你而逃跑吗？这时，有淘气的学生说：“我迎上去抢气球。”此时课堂气氛非常热烈。我话锋一转：若不是气球，而是同样大小的实心铁球，在操场上向你快速滚动，你会怎么样？此时，同学们进入联想的状态，异口同声地说要躲开。这样比较后，总结出“气球的质量小动能就小，铁球的质量大动能就大”的结论，说明了动能大小与质量有关。
向学生提供直观材料，让学生进行观察、分析、比较，通过各种现象抓住事物的本质特征，是我在物理教学中常用到的方法之一。在“杠杆”这节课上讲到省力杠杆和费力杠杆的比较时，我提出了一个问题：钓鱼竿属于省力杠杆还是费力杠杆？为加强直观理解，我画了这样一张漫画：在黑板上先把人画得很小，把鱼画得非常大，人和鱼的比例明显失调，这引起了学生的热切关注。此时引导学生判断杠杆的支点、动力、阻力，不难找出力臂的大小，于是很容易判断出钓鱼竿属于费力杠杆。
在复习课上，我写下物理公式P = F / S，在黑板上标注力一定，面积减小的时候，把字母“S”写得非常小，压强增大，我把“P”写得特别大。当压力一定，分析面积增大，我特意把表示面积的“S”写得特别大，这时候导致压强很小，我就把表示压强的字母“P”写得非常小。这个小技巧活跃了气氛，增强了印象，学生的记忆非常深刻，达到较好的复习效果。
以“离奇”的遐想激发学生兴趣
在初中物理教学中，不是习题做得越多越熟越好，概念、规律背得越熟越好，应该指导学生在勤于思考中突破难点、抓住关键、找出规律，引导学生能够想象，甚至是离奇的遐想，开发学生的想象力。为此，我经常在课堂上引入一些“离奇”的现象，展开教学过程中的师生互动。教学实践中我逐步体会到：教师和学生都作为集体中的一员，师生之间相互交流、和谐相处，才是好的教学效果的前提。教师的教是为了学生更好的学，学生的学习影响着教师的教，学习的过程是教的依据，教的过程又是学的指导。教师和学生一道寻找真理，能够更好地激发学生学习兴趣。
例如，讲完摩擦力，我让学生想象：如果摩擦力不存在，世界会怎样？同学们纷纷议论：没有了摩擦，人无法行走；没有了摩擦，手就什么都拿不起来了……讲重力的时候，我让学生想象：如果重力消失了，世界会是什么样子？学生们可以说出：没有了重力，人离开地面后，就永远不能返回地面了；没有了重力，汽车过后飞起的尘土，就永远悬浮在空中；讲完光学，我们又一同设想，如果没有了太阳，人类会……在讲解单位换算时，我告诉他们，牛郎星与织女星相距16光年,距离是1.4473×1014千米，火箭的速度是2.0×104 千米/小时, 我让学生遐想利用人类现在的最快的飞行器，计算出乘坐火箭从牛郎星到织女需要的时间7.2365×109小时，每年为8.76×103小时，需要的时间是8.26084×105年,也就是82.6084万年。
神奇、夸张、离奇的遐想活跃了课堂气氛，使学生产生愉悦感，而愉悦感是积极情感的表现，具有主动学习的倾向性，它是物理学习最佳心态的催化剂。学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维的运转就会加速。用神奇、夸张、离奇的事例去激发学生的兴趣，满足学生学习的心理需求，学生们就能体会到学习物理的乐趣。
以实践激发学生获取知识的欲望
课堂上，教师既要选取能够调动学生积极参与、使每个学生都动起来的恰当活动，还要给学生思考发言的机会。在思考中，甚至是面红耳赤的激烈争论中，闪烁思维碰撞的火花，澄清认识，发现真理。
一节光学课上，我示范左手拿一支铅笔，然后闭上一只眼睛，用右手指从侧面去捅触铅笔尖，会有什么结果？为什么？学生是这样回答的：
梁昊青：我非常认真地做每次实验，完全按老师的要求。第一次从侧面没有接触到笔尖，马上再接触，还没接触到，多次接触后，就很容易捅触到了。可是，再重复实验过程，就又不能够一次准确接触到。反复了多次，结果是一样的，并且，没有一次实验能够一下就触到，我感到非常奇怪。我们四个同学配合做，也没能一次成功。我认为必须从捅的方向看铅笔才能准确接触。是看的方向和手指运动方向不一致的原因。我们反复多次，只要方向一致了就能够准确捅触到了。
陈戈：我自己思考了一下，老师告诉我们闭上一只眼睛，为什么要闭上一只眼睛呢？我完全按老师的要求做了2次实验，的确触不到。我刚才两只眼睛都睁开再去做这实验，很容易做成功的。我认为是跟一只眼睛和两只眼睛观察有关系（他的解释中出现了错误的概念），一只眼睛发出的光和两只眼睛发出的光不一样的，当一只眼睛观察实验过程时候，铅笔在一只眼睛发出的光线的直线上。究竟在这条线上的哪个位置不能够确定。但是两只眼睛发出的光线交叉点在铅笔上。因而，两眼很容易就把铅笔离眼睛的所在位置找到了。（老师纠正了说道：是铅笔将光线反射到眼睛。）
李佳：我明白为什么了。我原来想老师强调闭上一只眼睛，结果陈戈不听老师话，睁两只眼睛做实验。原来，铅笔把光线反射进入人的一只眼睛后，人们知道了，铅笔在这条直线上，到底在这条直线的哪个位置？观察者是感觉不到的。当陈戈睁开两只眼睛做实验的时候，是铅笔上有两条光线反射进入人的眼睛了。这是由一点发出的两条直线的交汇点。观察者才能够确定了铅笔所在的位置。由此，我在想一个问题，如果是一只眼的人，那是不是就很难确定物体位置，那他的生活一定很不方便了。同学们，爱护自己的眼睛吧。
编辑 王雪莉
以“神奇”的演示实验激发学生兴趣
八年级物理起始课上，我做了这样的演示实验：用准备好的一个大铁钉与部分大头针接触，并没有发生互相吸引现象，接下来，在大铁钉子上绕上较粗的漆包线，接通电源，再把它与部分大头针接触，学生发现大铁钉子能够吸引大头针了。简单的操作，神奇的现象，这是为什么呢？学生的智慧大门在老师的启发下打开了。
多年来，我自制了多种教具。其中，有一个很大的凸透镜，直径有25厘米，是从一个舞台专用灯上拆下来的。在物理课上，我找第一桌的一名同学站起来面向全体同学，把大凸透镜放在这名同学面前，让同学们观看他的面部。学生们看到被夸张的面孔，情绪激动。不断移动凸透镜与该同学面部的距离，学生们又看到了逐渐缩小的面孔，学生们感到疑惑：这是为什么呢？学生们在疑惑中思考，产生求知欲，对物理学习的兴趣产生了。
在讲到“分子引力”一节时，我将两个铅柱的平面刮出新茬，再将两个平面平行横向推进，发现有一部分连接上了。接下来在下面挂10千克的大钩码，连接的部分竟然没有被拉开！我又将教室里的小水桶装满水挂上，竟然也被提升起来了！此时，同学们感到很惊讶，对这部分知识产生了浓厚的兴趣，整堂课下来学生们收获不少。
以“夸张”的语言描述激发学生兴趣
课堂上教师的讲授语言应该贴近生活，符合学生的认知特点，并能够激发学生的学习兴趣。通过对物理现象的描述，要求学生能够揭示内涵于其中的物理规律，并将其与生活、生产实际相联系，深刻体会物理就在自己的身边，体会其与生产技术和社会生活的密切关系。在课堂我经常采用“夸张”的方法去描述物理现象。
例如，我在讲“动能”时告诉同学们：假如操场上有一个直径为3米的大气球，气球体积几乎和我们的教室一样大小，在大风的吹动下向前滚动，我们在操场上看到后会感到很恐惧吗？你会惧怕气球撞到你而逃跑吗？这时，有淘气的学生说：“我迎上去抢气球。”此时课堂气氛非常热烈。我话锋一转：若不是气球，而是同样大小的实心铁球，在操场上向你快速滚动，你会怎么样？此时，同学们进入联想的状态，异口同声地说要躲开。这样比较后，总结出“气球的质量小动能就小，铁球的质量大动能就大”的结论，说明了动能大小与质量有关。
向学生提供直观材料，让学生进行观察、分析、比较，通过各种现象抓住事物的本质特征，是我在物理教学中常用到的方法之一。在“杠杆”这节课上讲到省力杠杆和费力杠杆的比较时，我提出了一个问题：钓鱼竿属于省力杠杆还是费力杠杆？为加强直观理解，我画了这样一张漫画：在黑板上先把人画得很小，把鱼画得非常大，人和鱼的比例明显失调，这引起了学生的热切关注。此时引导学生判断杠杆的支点、动力、阻力，不难找出力臂的大小，于是很容易判断出钓鱼竿属于费力杠杆。
在复习课上，我写下物理公式P = F / S，在黑板上标注力一定，面积减小的时候，把字母“S”写得非常小，压强增大，我把“P”写得特别大。当压力一定，分析面积增大，我特意把表示面积的“S”写得特别大，这时候导致压强很小，我就把表示压强的字母“P”写得非常小。这个小技巧活跃了气氛，增强了印象，学生的记忆非常深刻，达到较好的复习效果。
以“离奇”的遐想激发学生兴趣
在初中物理教学中，不是习题做得越多越熟越好，概念、规律背得越熟越好，应该指导学生在勤于思考中突破难点、抓住关键、找出规律，引导学生能够想象，甚至是离奇的遐想，开发学生的想象力。为此，我经常在课堂上引入一些“离奇”的现象，展开教学过程中的师生互动。教学实践中我逐步体会到：教师和学生都作为集体中的一员，师生之间相互交流、和谐相处，才是好的教学效果的前提。教师的教是为了学生更好的学，学生的学习影响着教师的教，学习的过程是教的依据，教的过程又是学的指导。教师和学生一道寻找真理，能够更好地激发学生学习兴趣。
例如，讲完摩擦力，我让学生想象：如果摩擦力不存在，世界会怎样？同学们纷纷议论：没有了摩擦，人无法行走；没有了摩擦，手就什么都拿不起来了……讲重力的时候，我让学生想象：如果重力消失了，世界会是什么样子？学生们可以说出：没有了重力，人离开地面后，就永远不能返回地面了；没有了重力，汽车过后飞起的尘土，就永远悬浮在空中；讲完光学，我们又一同设想，如果没有了太阳，人类会……在讲解单位换算时，我告诉他们，牛郎星与织女星相距16光年,距离是1.4473×1014千米，火箭的速度是2.0×104 千米/小时, 我让学生遐想利用人类现在的最快的飞行器，计算出乘坐火箭从牛郎星到织女需要的时间7.2365×109小时，每年为8.76×103小时，需要的时间是8.26084×105年,也就是82.6084万年。
神奇、夸张、离奇的遐想活跃了课堂气氛，使学生产生愉悦感，而愉悦感是积极情感的表现，具有主动学习的倾向性，它是物理学习最佳心态的催化剂。学生在学习中有了愉悦感，学习起来就会兴趣十足，积极主动，思维的运转就会加速。用神奇、夸张、离奇的事例去激发学生的兴趣，满足学生学习的心理需求，学生们就能体会到学习物理的乐趣。
以实践激发学生获取知识的欲望
课堂上，教师既要选取能够调动学生积极参与、使每个学生都动起来的恰当活动，还要给学生思考发言的机会。在思考中，甚至是面红耳赤的激烈争论中，闪烁思维碰撞的火花，澄清认识，发现真理。
一节光学课上，我示范左手拿一支铅笔，然后闭上一只眼睛，用右手指从侧面去捅触铅笔尖，会有什么结果？为什么？学生是这样回答的：
梁昊青：我非常认真地做每次实验，完全按老师的要求。第一次从侧面没有接触到笔尖，马上再接触，还没接触到，多次接触后，就很容易捅触到了。可是，再重复实验过程，就又不能够一次准确接触到。反复了多次，结果是一样的，并且，没有一次实验能够一下就触到，我感到非常奇怪。我们四个同学配合做，也没能一次成功。我认为必须从捅的方向看铅笔才能准确接触。是看的方向和手指运动方向不一致的原因。我们反复多次，只要方向一致了就能够准确捅触到了。
陈戈：我自己思考了一下，老师告诉我们闭上一只眼睛，为什么要闭上一只眼睛呢？我完全按老师的要求做了2次实验，的确触不到。我刚才两只眼睛都睁开再去做这实验，很容易做成功的。我认为是跟一只眼睛和两只眼睛观察有关系（他的解释中出现了错误的概念），一只眼睛发出的光和两只眼睛发出的光不一样的，当一只眼睛观察实验过程时候，铅笔在一只眼睛发出的光线的直线上。究竟在这条线上的哪个位置不能够确定。但是两只眼睛发出的光线交叉点在铅笔上。因而，两眼很容易就把铅笔离眼睛的所在位置找到了。（老师纠正了说道：是铅笔将光线反射到眼睛。）
李佳：我明白为什么了。我原来想老师强调闭上一只眼睛，结果陈戈不听老师话，睁两只眼睛做实验。原来，铅笔把光线反射进入人的一只眼睛后，人们知道了，铅笔在这条直线上，到底在这条直线的哪个位置？观察者是感觉不到的。当陈戈睁开两只眼睛做实验的时候，是铅笔上有两条光线反射进入人的眼睛了。这是由一点发出的两条直线的交汇点。观察者才能够确定了铅笔所在的位置。由此，我在想一个问题，如果是一只眼的人，那是不是就很难确定物体位置，那他的生活一定很不方便了。同学们，爱护自己的眼睛吧。
编辑 王雪莉