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【摘要】本文采用调查问卷的方法，了解目前伊犁州高中维吾尔族民考汉学生英语学习策略的使用情况，并希望依据调查结果研究可以为提高伊犁州维吾尔族高中生英语学习效率和提升英语教学质量提供一些有价值的参考意见。
【关键词】策略；调查
【作者简介】肖库兰·肖开提，伊犁师范学院。
一、引言
近年来，学习策略研究在国内外都取得了长足的进展，许多涉及到策略的本质、分类、有效性等理论方面的问题仍在争论之中，但这并没有妨碍研究者对此做进一步探讨，因为多角度研究这些问题能够帮助我们加深对策略本质及其与学习关系的了解。新疆维吾尔自治区因少数民族多居住的地區，民考汉学生从小学开始就学英语，他们身为少数民族，是三语学习者。因此，英语学习策略的研究尤其是维吾尔族民考汉高中生英语学习策略的研究对新疆少数民族的英语教学具有重要的实践意义。
二、民考汉学生学习策略使用情况调查
针对维吾尔族民考汉人群的英语学习策略情况进行分析，使用平均值得分去研究民考汉人群对于记忆策略、 练习策略和积极体验策略，、形式策略和元认知策略，、词汇选择策略和社会/情感策略情况，另外使用频率分析对依赖母语学习策略情况进行研究。民考汉高中生六大英语学习策略总体使用情况如下：
从表1-1得出以下结论：
本文对89名民考汉高中生进行了问卷调查，结果表明民考汉高中生六大语言学习策略使用情况比较均衡，平均得分在3.23分～3.61分之间。首先，在六大语言学习策略中，使用频率最高的策略为练习策略和积极体验策略，得分是3.61分；使用频率最低的一项策略是信赖母语策略，得分是3.23分。其次，在41项具体学习策略中，使用频率比较高的策略有三项，即“在使用英语时，我能意识到错误并进行适当地纠正”“ 我经常练习英语发音并模仿外国人说英语”“ 我选择在笔记本上记录重要的英语信息，比如新学到的一句口语常用表达方式”等，平均得分在3.8分以上；其中使用频率比较低的策略也有4项，即“我用动作来描述一个动词并记住这个单词，比如climb”“ 我安排时间表来学习英语”“ 我认真地寻找机会练习英语，比如多和国外朋友联系，并用英语跟他们交流”“ 当我在英语课上某一次表现得比较好时，我就给自己一个奖励，比如看一场自己喜欢的电影”等，平均得分在2.7分～2.8分之间。
三、原因分析
维吾尔族民考汉高中生，因有8～10年的英语学习经历，大多数学生普遍都使用学习策略，并形成了策略使用意识，但仍存在不少问题。第一，民考汉学生不太会合理安排使用学习策略或者使用恰当的策略学习英语。六大学习策略中，他们最常用的学习策略是练习策略和积极体验策略，而其他五种策略的使用频率较低。英语学习包括听、说、读、写四个方面，想要提高英语成绩，要合理使用其他五种策略，全面提高自己的英语水平。
第二，通过在课堂的观察发现，民考汉学生在课堂上不太积极，常常处于被动状态，多依赖教师传授的知识，很少寻找合理的学习策略，靠自己掌握知识。
第三，民考汉学生在课堂上的表现可以看出，他们的思维比较固定，依赖模板，死记硬背英语固定句型，并很难突破已有的固定思维模式，不敢创新，不灵活运用已学单词及句型。教师教完新的单词后，让学生造句时，学生只根据书上有的句型造句。
四、对教与学的启示
英语学习是一个长期积累，不断更新的过程，要向提高民考汉高中生英语水平绝非易事，然而，通过学生主观努力以及教师的正确引导，民考汉高中生的英语水平会有质的进步。学生应当了解内部的决定因素，教师应当充分发挥外部因素的共同作用。
首先，学要合理安排使用各个策略。学一门语言需要我们从听、说、读、写方面全面掌握，一次在学习英语过程中，学生也要均衡地使用各个有效策略，有利于有效提高学生的成绩；少依赖教学，多开发自己的学习潜能。民考汉高中生依赖教师教学的现象较严重。即上课不停地记教师的讲解，下课后自己不会主动地学习或使用其他策略来补充自己的知识。因此，民考汉高中生不要只依赖教学，而需要靠合适自己的学习策略来拓展自己的知识；民考汉高中生要学会跳出模板，打破原有的思维固定，依赖模板，不敢创新，怕犯错误，不敢举一反三等一系列问题。
其次，教师要充分发挥引导作用，培养学生对学习英语的兴趣，激发学生学习英语的动力；指导学生确立明确的目标，并制定与之相应的学习计划；打破现有的课程体系，建立灵活多样的教学模式。
【关键词】策略；调查
【作者简介】肖库兰·肖开提，伊犁师范学院。
一、引言
近年来，学习策略研究在国内外都取得了长足的进展，许多涉及到策略的本质、分类、有效性等理论方面的问题仍在争论之中，但这并没有妨碍研究者对此做进一步探讨，因为多角度研究这些问题能够帮助我们加深对策略本质及其与学习关系的了解。新疆维吾尔自治区因少数民族多居住的地區，民考汉学生从小学开始就学英语，他们身为少数民族，是三语学习者。因此，英语学习策略的研究尤其是维吾尔族民考汉高中生英语学习策略的研究对新疆少数民族的英语教学具有重要的实践意义。
二、民考汉学生学习策略使用情况调查
针对维吾尔族民考汉人群的英语学习策略情况进行分析，使用平均值得分去研究民考汉人群对于记忆策略、 练习策略和积极体验策略，、形式策略和元认知策略，、词汇选择策略和社会/情感策略情况，另外使用频率分析对依赖母语学习策略情况进行研究。民考汉高中生六大英语学习策略总体使用情况如下：
从表1-1得出以下结论：
本文对89名民考汉高中生进行了问卷调查，结果表明民考汉高中生六大语言学习策略使用情况比较均衡，平均得分在3.23分～3.61分之间。首先，在六大语言学习策略中，使用频率最高的策略为练习策略和积极体验策略，得分是3.61分；使用频率最低的一项策略是信赖母语策略，得分是3.23分。其次，在41项具体学习策略中，使用频率比较高的策略有三项，即“在使用英语时，我能意识到错误并进行适当地纠正”“ 我经常练习英语发音并模仿外国人说英语”“ 我选择在笔记本上记录重要的英语信息，比如新学到的一句口语常用表达方式”等，平均得分在3.8分以上；其中使用频率比较低的策略也有4项，即“我用动作来描述一个动词并记住这个单词，比如climb”“ 我安排时间表来学习英语”“ 我认真地寻找机会练习英语，比如多和国外朋友联系，并用英语跟他们交流”“ 当我在英语课上某一次表现得比较好时，我就给自己一个奖励，比如看一场自己喜欢的电影”等，平均得分在2.7分～2.8分之间。
三、原因分析
维吾尔族民考汉高中生，因有8～10年的英语学习经历，大多数学生普遍都使用学习策略，并形成了策略使用意识，但仍存在不少问题。第一，民考汉学生不太会合理安排使用学习策略或者使用恰当的策略学习英语。六大学习策略中，他们最常用的学习策略是练习策略和积极体验策略，而其他五种策略的使用频率较低。英语学习包括听、说、读、写四个方面，想要提高英语成绩，要合理使用其他五种策略，全面提高自己的英语水平。
第二，通过在课堂的观察发现，民考汉学生在课堂上不太积极，常常处于被动状态，多依赖教师传授的知识，很少寻找合理的学习策略，靠自己掌握知识。
第三，民考汉学生在课堂上的表现可以看出，他们的思维比较固定，依赖模板，死记硬背英语固定句型，并很难突破已有的固定思维模式，不敢创新，不灵活运用已学单词及句型。教师教完新的单词后，让学生造句时，学生只根据书上有的句型造句。
四、对教与学的启示
英语学习是一个长期积累，不断更新的过程，要向提高民考汉高中生英语水平绝非易事，然而，通过学生主观努力以及教师的正确引导，民考汉高中生的英语水平会有质的进步。学生应当了解内部的决定因素，教师应当充分发挥外部因素的共同作用。
首先，学要合理安排使用各个策略。学一门语言需要我们从听、说、读、写方面全面掌握，一次在学习英语过程中，学生也要均衡地使用各个有效策略，有利于有效提高学生的成绩；少依赖教学，多开发自己的学习潜能。民考汉高中生依赖教师教学的现象较严重。即上课不停地记教师的讲解，下课后自己不会主动地学习或使用其他策略来补充自己的知识。因此，民考汉高中生不要只依赖教学，而需要靠合适自己的学习策略来拓展自己的知识；民考汉高中生要学会跳出模板，打破原有的思维固定，依赖模板，不敢创新，怕犯错误，不敢举一反三等一系列问题。
其次，教师要充分发挥引导作用，培养学生对学习英语的兴趣，激发学生学习英语的动力；指导学生确立明确的目标，并制定与之相应的学习计划；打破现有的课程体系，建立灵活多样的教学模式。