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一、 精心打造诗意课堂，提升学生古诗文诵读能力
[策略一] 锤炼教师语言，引领学生感悟古诗文的文字美
教师在教学古诗文时的语言，需要反复锤炼，才能使课堂氛围与古诗意境相融合。以下是一位教师在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗时，三个教学环节的语言：
（1） 在让学生欣赏西湖美景时，教师说：“忽降大雨的西湖是神奇而令人心醉的，那么风和日丽时，春光明媚时，夏日炎炎时，西湖是否也是这般诗情画意呢？让我们一起去欣赏一下吧！”
（2） 在让学生进一步体会诗题中的“醉”字时，教师说：“多么美丽的西湖！多么迷人的雨景！此景此情，怎不让人陶醉其间，流连忘返呢？现在再来体会诗题上的‘醉’字，你是否有新的感受呢？”
（3） 在布置作业时，教师说：“苏轼在诗中说西湖是‘水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇’，这等怎么看怎么美的湖光山色，怎不让人心醉呢？因此，古往今来，有多少文人墨客流连忘返，同学们在课后，可以再去搜集一下有关西湖的诗，细细品味一番。”
教学时，教师围绕西湖的美，运用了相关的成语及诗句，让学生从不同角度体会西湖的美，感悟古诗蕴含的思想情感，从而激发起学生的情感共鸣，帮助学生感悟文字。
[策略二] 打磨教学细节，引领学生体悟古诗文的意境美
（1） 借助背景资料，带学生走近作者。一位教师教学《江雪》一诗时，在学生充分理解诗中词句的意思后，介绍了诗人柳宗元在写这首诗前的一段人生遭遇。随着教师的讲述，投影屏幕上映示了“被贬永州、失去朋友、失去母亲、失去女儿、身患疾病”和“漫天风雪中，一位老翁在江中独自垂钓”的画面，此时，再让学生朗读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这一句诗，学生便能自然地入情入境了。
（2） 借助直观形象，让学生感受文境。虽然学生在课堂上无法身临其境地去感受自然之美，但教师可以借助多媒体，通过具体的形象、生动的声音，让学生感受诗中描绘的情景，从而体会诗的意境。比如，教师在教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗时，播放了这样一段视屏：随着轻柔的音乐，出现了一朵朵婀娜多姿的荷花，荷叶挨挨挤挤，学生在动听的音乐中，看着这些美丽的画面，仿佛真的来到了西湖边，感受到了夏季西湖上的无限风光，与诗人产生了情感的共鸣，从而走进了诗歌营造的美丽意境。
（3） 借助情感诵读，让学生体会文情。诵读是提高古诗文教学的有效途径，教师可通过配乐朗读、教师范读、看图朗读等形式，激发学生诵读古诗的兴趣，通过多层次、多形式的诵读，帮助学生体会古诗的音韵美和形象美、语言美、意境美。
二、 全心营造课外诵读氛围，提升学生古诗文诵读效率
[策略一] 因人而异诵读古诗文，提高学生的诵读效率
（1） 根据学生年龄特点，有所侧重地引导学生利用课外时间进行古诗文诵读，重在“整理归类”，重在“定时定量”，重在“坚持不懈”。教师应努力将课外的古诗文诵读贯穿学生整个小学阶段，让不同年龄段的学生，都能诵读符合他们年龄特点的古诗文，从而提高课外诵读古诗文的效率。
（2） 同一年龄阶段有一定的共性特点，但同龄儿童的思维特点、情感聚焦等又是有差别的，尤其学生到中、高年级存在着较大的性别差异、思维方式差异、知识储备差异、阅读能力差异、因此，教师在指导学生进行课外古诗文阅读时，要充分考虑学生的差异性，给学生提供选择的可能性，从而帮助他们更好地诵读古诗文。譬如，教师在教学《冬夜读书示子聿》一诗后，提供了三组课外诵读篇目供学生选择：
学生根据自己的喜好和能力，在三组课外古诗文诵读篇目中，选择一组进行诵读。这样的诵读方式，建立在尊重学生阅读喜好和阅读水平差异的基础上，有利于激发学生主动积累的兴趣，从而帮助学生有效积累古诗文。
[策略二] 个性检测古诗文诵读，培养学生的诵读习惯
（1） 分时检测，帮助学生养成课外诵读习惯。要提高学生诵读古诗文的效率，教师必须及时了解学生课外诵读的情况，从而更好地指导学生。基于学生学习能力存在着一定的差异，笔者设计了“考级制”和“积分制”，对学生古诗文
课外诵读情况，进行分时检测，帮助每个学生根据自身情况进行课外古诗文诵读，从而养成课外诵读的习惯。笔者将适合小学生诵读的古诗文篇目，编制成小学古诗文考级目录，学生根据自身情况在学期初、学期中，学期末至任教教师处，诵读相应级别的古诗文篇目，教师经检测确定学生是否通过相应的级别，通过后发放该级别的“考级证书”，学生就能进入下个级别的考核。同时，为了鼓励学生“日诵一文”，教师每周安排“诵诗文，夺积分”的活动，学生可以在一周内任意一天，到教师那里诵读相应的古诗文篇章，教师检测通过后，给予其相应的积分。通过古诗文诵读的“考级制”和“积分制”，可以帮助学生从自身的实际情况出发，设立古诗文诵读的长期目标和短期目标，同时，使学生小学阶段的课外古诗文诵读形成体系，循序渐进，从而提高学生课外古诗文诵读的效率。
（2） 多样展示激发学生课外诵读兴趣。古诗文诵读的检测以诵读为主，但也应适当补充学生喜爱的方式，笔者在实践中发现，鼓励学生运用多种形式展示古诗文诵读积累情况，能有效提高学生课外诵读古诗文的兴趣。例如，吟诵擂台赛、临摹古诗文比赛、古诗文收藏册展览、画古诗文插图；或者走出校门拍摄自然风光、文物古迹、民俗风情等照片后，配上古诗文办个古诗文摄影展；还可以鼓励学生采取团队合作的形式排演古诗文剧。指导学生在游戏中诵读，在生活中诵读，在团队合作中诵读，通过多样化的展示活动，给学生提供展示诵读成果的平台，从而激发学生课外诵读古诗文的兴趣。
（作者单位：苏州市阳光城实验小学）
[策略一] 锤炼教师语言，引领学生感悟古诗文的文字美
教师在教学古诗文时的语言，需要反复锤炼，才能使课堂氛围与古诗意境相融合。以下是一位教师在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首古诗时，三个教学环节的语言：
（1） 在让学生欣赏西湖美景时，教师说：“忽降大雨的西湖是神奇而令人心醉的，那么风和日丽时，春光明媚时，夏日炎炎时，西湖是否也是这般诗情画意呢？让我们一起去欣赏一下吧！”
（2） 在让学生进一步体会诗题中的“醉”字时，教师说：“多么美丽的西湖！多么迷人的雨景！此景此情，怎不让人陶醉其间，流连忘返呢？现在再来体会诗题上的‘醉’字，你是否有新的感受呢？”
（3） 在布置作业时，教师说：“苏轼在诗中说西湖是‘水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇’，这等怎么看怎么美的湖光山色，怎不让人心醉呢？因此，古往今来，有多少文人墨客流连忘返，同学们在课后，可以再去搜集一下有关西湖的诗，细细品味一番。”
教学时，教师围绕西湖的美，运用了相关的成语及诗句，让学生从不同角度体会西湖的美，感悟古诗蕴含的思想情感，从而激发起学生的情感共鸣，帮助学生感悟文字。
[策略二] 打磨教学细节，引领学生体悟古诗文的意境美
（1） 借助背景资料，带学生走近作者。一位教师教学《江雪》一诗时，在学生充分理解诗中词句的意思后，介绍了诗人柳宗元在写这首诗前的一段人生遭遇。随着教师的讲述，投影屏幕上映示了“被贬永州、失去朋友、失去母亲、失去女儿、身患疾病”和“漫天风雪中，一位老翁在江中独自垂钓”的画面，此时，再让学生朗读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”这一句诗，学生便能自然地入情入境了。
（2） 借助直观形象，让学生感受文境。虽然学生在课堂上无法身临其境地去感受自然之美，但教师可以借助多媒体，通过具体的形象、生动的声音，让学生感受诗中描绘的情景，从而体会诗的意境。比如，教师在教学杨万里的《晓出净慈寺送林子方》一诗时，播放了这样一段视屏：随着轻柔的音乐，出现了一朵朵婀娜多姿的荷花，荷叶挨挨挤挤，学生在动听的音乐中，看着这些美丽的画面，仿佛真的来到了西湖边，感受到了夏季西湖上的无限风光，与诗人产生了情感的共鸣，从而走进了诗歌营造的美丽意境。
（3） 借助情感诵读，让学生体会文情。诵读是提高古诗文教学的有效途径，教师可通过配乐朗读、教师范读、看图朗读等形式，激发学生诵读古诗的兴趣，通过多层次、多形式的诵读，帮助学生体会古诗的音韵美和形象美、语言美、意境美。
二、 全心营造课外诵读氛围，提升学生古诗文诵读效率
[策略一] 因人而异诵读古诗文，提高学生的诵读效率
（1） 根据学生年龄特点，有所侧重地引导学生利用课外时间进行古诗文诵读，重在“整理归类”，重在“定时定量”，重在“坚持不懈”。教师应努力将课外的古诗文诵读贯穿学生整个小学阶段，让不同年龄段的学生，都能诵读符合他们年龄特点的古诗文，从而提高课外诵读古诗文的效率。
（2） 同一年龄阶段有一定的共性特点，但同龄儿童的思维特点、情感聚焦等又是有差别的，尤其学生到中、高年级存在着较大的性别差异、思维方式差异、知识储备差异、阅读能力差异、因此，教师在指导学生进行课外古诗文阅读时，要充分考虑学生的差异性，给学生提供选择的可能性，从而帮助他们更好地诵读古诗文。譬如，教师在教学《冬夜读书示子聿》一诗后，提供了三组课外诵读篇目供学生选择：
学生根据自己的喜好和能力，在三组课外古诗文诵读篇目中，选择一组进行诵读。这样的诵读方式，建立在尊重学生阅读喜好和阅读水平差异的基础上，有利于激发学生主动积累的兴趣，从而帮助学生有效积累古诗文。
[策略二] 个性检测古诗文诵读，培养学生的诵读习惯
（1） 分时检测，帮助学生养成课外诵读习惯。要提高学生诵读古诗文的效率，教师必须及时了解学生课外诵读的情况，从而更好地指导学生。基于学生学习能力存在着一定的差异，笔者设计了“考级制”和“积分制”，对学生古诗文
课外诵读情况，进行分时检测，帮助每个学生根据自身情况进行课外古诗文诵读，从而养成课外诵读的习惯。笔者将适合小学生诵读的古诗文篇目，编制成小学古诗文考级目录，学生根据自身情况在学期初、学期中，学期末至任教教师处，诵读相应级别的古诗文篇目，教师经检测确定学生是否通过相应的级别，通过后发放该级别的“考级证书”，学生就能进入下个级别的考核。同时，为了鼓励学生“日诵一文”，教师每周安排“诵诗文，夺积分”的活动，学生可以在一周内任意一天，到教师那里诵读相应的古诗文篇章，教师检测通过后，给予其相应的积分。通过古诗文诵读的“考级制”和“积分制”，可以帮助学生从自身的实际情况出发，设立古诗文诵读的长期目标和短期目标，同时，使学生小学阶段的课外古诗文诵读形成体系，循序渐进，从而提高学生课外古诗文诵读的效率。
（2） 多样展示激发学生课外诵读兴趣。古诗文诵读的检测以诵读为主，但也应适当补充学生喜爱的方式，笔者在实践中发现，鼓励学生运用多种形式展示古诗文诵读积累情况，能有效提高学生课外诵读古诗文的兴趣。例如，吟诵擂台赛、临摹古诗文比赛、古诗文收藏册展览、画古诗文插图；或者走出校门拍摄自然风光、文物古迹、民俗风情等照片后，配上古诗文办个古诗文摄影展；还可以鼓励学生采取团队合作的形式排演古诗文剧。指导学生在游戏中诵读，在生活中诵读，在团队合作中诵读，通过多样化的展示活动，给学生提供展示诵读成果的平台，从而激发学生课外诵读古诗文的兴趣。
（作者单位：苏州市阳光城实验小学）