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摘 要：要做到高校思想政治理论课的有效提问，需做好相应准备，坚持基本原则，特别是把握好提问的时机，即在教材的难点、重点处提问，在社会热点处提问，在新旧知识连接处提问，在学生思想困惑处提问。
关键词：高校思想政治理论课； 有效提问； 准备； 时机； 原则
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）05-0051-02
收稿日期：2013-05-20
基金项目：教育部人文社会科学专项项目（高校思想政治理论课）“提高‘中国近现代史纲要’课教学实效性相关问题研究”（12JDSZK004）
作者简介：李朝阳（1971-），男，河北保定人，天津师范大学马克思主义学院教授，博士生导师。
在高校思想政治理论课中，教师的有效提问具有以下特点：对学生有吸引力，带来高抬头率；激发学生思考；引出新知识，推动学生对难点、重点、疑点的认识；能在潜移默化中培养学生的科学怀疑能力和创新精神。
在高校思想政治理论课教学中，并非所有提问都为有效提问。笔者结合“中国近现代史纲要”的教学，对如何做到有效提问进行探讨。
一、有效提问的准备
提高科研水平是基础。一方面，开展科学研究的过程就是不断提出问题、解决问题的过程。长期的科研训练，使教师对科学怀疑、有效提问具备了明确的意识。另一方面，较高的科研水平有助于教师准确理解教材，深刻把握教材难重点，掌握学生存疑点，找出新旧知识间的连接点，并帮助他们及时跟踪社会思潮的新动向，从而提出高水平的问题。
在备课中做好设计是关键。在备课环节认真考虑好在何处提问，提问什么问题，难度如何，学生可能会有什么样的回答，如何进一步引导等问题。在备课时，切忌单纯备教材，一定要充分地“备”好学生，即所设计的每一个提问及其实施方法都要从所教学生的实际出发。
做好在课堂上随机应变的准备。在教学实践中，计划赶不上变化是常态。需随机应变的情形一般有三：在教学中，发现了更好的问题或找到了更好的提问时机；在提问中，发现原设计的提问太难了或太简单了；某一部分的教学内容实际用时与计划发生较大差别。这些都需要教师时刻在心理上做好“变”的准备，以在实践上实现完美“转变”。
二、有效提问的时机
1.在教材的难点、重点处提问
思想政治理论课的重点，就是其最关键的知识点和最核心的思想政治教育目标点。思想政治理论课的难点，就是学生在学习中需克服的障碍点。这些难点、重点，有些是重合的。突破难点、掌握重点，是学生学好课程的关键。教师要在难点、重点处下足功夫，精心设问。在“中国近现代史纲要”课教学中，如何科学认识近代以来中国人民的两大历史任务及其关系是一个难点，也是重点。在讲授时，笔者介绍了学界的一些观点，特别提到了历史学家蒋廷黻在1938年所著的《中国近代史》一书中的相关认识，然后问学生一个问题：“蒋廷黻在该书中提出‘近百年的中华民族根本只有一个问题，那就是：中国人能近代化吗？能赶上西洋人吗？能利用科学和机械吗？能废除我们家族和家乡观念而组织一个近代的民族国家吗？’这种观点对不对？在1938年提出这样的观点，会造成何种影响？”学生通过讨论，更明确了近代以来中国人民有两个而不是只有一个历史任务，实现民族独立、人民解放的任务起着为实现国家富强、人民富裕的任务扫清障碍、创造必要前提的作用。这样的提问、讨论，比教师“满堂灌”更有实效性。
2.在社会热点处提问
思想政治理论课教学与社会生活紧密相连，社会中的一些热点，特别是社会思潮中的热点，会对学生产生一定影响，需认真分析、对待。2012年，一名经济学家提出了一个观点，认为我们过去所强调的1949年全国解放、中华人民共和国成立标志着“中国人民站起来了”的说法不正确，他认为“其实1945年中国人民已经站起来了”。这一言论在互联网上引发了争论，部分学生也受影响，并产生了错误认识。笔者在讲授“为什么必须打败蒋介石”时，把上述争论问题交给学生讨论。通过讨论，学生认识到了抗日战争胜利不过是中华民族实现伟大复兴中的一个关键点，帝国主义与中华民族的矛盾、封建主义与人民大众的矛盾并没有由此得以根本解决，中国人民要真正站起来，还需要以革命的战争反对反革命的战争，打败国民党反动派。
3.在新旧知识连接处提问
任何一门课程的学习，都需要从原有知识出发去理解、接受新知识，以旧迎新、以故启新。在讲授新知识前，教师发现新旧知识间的内在联系，设计出一些有导向性的问题，激发学生探求新知识的欲望，是非常必要的。如在讲授无产阶级成为革命领导阶级的条件时，笔者设计了以下一组提问：在近代中国，是无产阶级出现在先，还是民族资产阶级出现在先？在中学学习历史时，你认为是无产阶级的优点多，还是民族资产阶级的优点多？是无产阶级开始领导反帝反封建的革命早，还是民族资产阶级早？为什么出现得早、优点多的无产阶级要比出现更晚、缺点也更多的民族资产阶级领导反帝反封建的革命更晚些呢？无产阶级要领导资产阶级民主革命，需具备哪些条件？这些条件是在什么情况下才逐渐具备了的？前三个问题是在回顾旧知识，目的是为提出第四个问题服务。通过学生对这一组问题的回答，特别是对第四个问题的热烈讨论，自然引出了十月革命的影响、马克思主义在中国的传播、中国共产党的创建等一系列新知识。
4.在学生思想困惑处提问
学起于思，思源于疑。学生的疑点、困惑点就是课堂提问的重要着力点。学生在学习思想政治理论课中的困惑，有些是知识层面的，还有很多是思想政治层面的。尤其对于后者，必须认真对待。天津市比较完整地保留了资本——帝国主义国家留下的租界。有学生在参观租界后，产生了这样的疑问，“在天津开埠后，租界一带逐渐由荒凉变得繁华，引进了很多西方先进文明成果，那是不是可以说资本——帝国主义国家在中国设租界的目的是帮助中国进步？”针对学生的这一思想困惑，笔者在教学中提出了“天津开埠后的发展，能不能说明‘鸦片战争一声炮响，给中国送来了近代文明’的观点正确”的问题，组织了学生讨论。通过讨论，学生逐渐明确了在资本——帝国主义侵略中国带来的双重效应中何者为主、何者为辅，何者是侵略者的主观目标、何者是不以他们意志为转移的客观结果等问题，不仅使学生在认识上有所提高，还为学生明确在近代中国开展反帝反封建斗争的必要性奠定了基础。
三、有效提问的基本原则
1.为实现思想政治理论课教学目标服务
高校思想政治理论课是科学性与政治性的统一，具有明确的思想政治教育目的。这要求包括提问在内的每一个教学环节、每一种教学手段的使用，都必须围绕如何使学生更好地为达到本课程的学习目标服务，偏离了它，就难以保证思想政治教育的良好效果。“中国近现代史纲要”就是使学生在了解近代以来的国史、国情的基础上，深刻理解“三个选择”，即历史和人民选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路。无论是课程的一般讲授，还是提问，都须臾不能偏离为学生理解“两个了解”，坚定“三个选择”的信念而服务的目标。
2.要有“大学味”
对于高校思想政治理论课的基本内容，学生在中学已经有所接触，甚至比较熟悉一些内容。在这种情况下，学术含量低即缺乏“大学味”的提问，难以引起学生兴趣，无法起到预期效果。这就要求我们不仅要讲究提问的技巧，更要重视科研含量，这一要求有一定难度。例如，在中学阶段，学生已经学了“火烧圆明园”；在大学阶段，如果我们再提问“为什么英法联军会烧圆明园”这样的问题，恐难以引发学生进一步的思考。但如果问 “为什么英法联军只烧圆明园，而没有烧紫禁城”这样更有“大学味”的问题，效果就会好很多。
3.以生为本
提问不是为问而问，而是为有效推进教学、促进学生全面发展而问。在提问时，要留给学生充足的思考时间，并善于组织讨论。对于难度高、重要性大的问题，不防提前一段时间就布置好，让学生查资料，准备讨论、回答。在提问时，不能总是盯着前几排学生或基础好的学生，而是一视同仁，给所有同学以平等的回答问题的机会。另外，还要适度点评学生的回答，并对有创造性的回答给予鼓励。
[责任编辑：成方哲]
关键词：高校思想政治理论课； 有效提问； 准备； 时机； 原则
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）05-0051-02
收稿日期：2013-05-20
基金项目：教育部人文社会科学专项项目（高校思想政治理论课）“提高‘中国近现代史纲要’课教学实效性相关问题研究”（12JDSZK004）
作者简介：李朝阳（1971-），男，河北保定人，天津师范大学马克思主义学院教授，博士生导师。
在高校思想政治理论课中，教师的有效提问具有以下特点：对学生有吸引力，带来高抬头率；激发学生思考；引出新知识，推动学生对难点、重点、疑点的认识；能在潜移默化中培养学生的科学怀疑能力和创新精神。
在高校思想政治理论课教学中，并非所有提问都为有效提问。笔者结合“中国近现代史纲要”的教学，对如何做到有效提问进行探讨。
一、有效提问的准备
提高科研水平是基础。一方面，开展科学研究的过程就是不断提出问题、解决问题的过程。长期的科研训练，使教师对科学怀疑、有效提问具备了明确的意识。另一方面，较高的科研水平有助于教师准确理解教材，深刻把握教材难重点，掌握学生存疑点，找出新旧知识间的连接点，并帮助他们及时跟踪社会思潮的新动向，从而提出高水平的问题。
在备课中做好设计是关键。在备课环节认真考虑好在何处提问，提问什么问题，难度如何，学生可能会有什么样的回答，如何进一步引导等问题。在备课时，切忌单纯备教材，一定要充分地“备”好学生，即所设计的每一个提问及其实施方法都要从所教学生的实际出发。
做好在课堂上随机应变的准备。在教学实践中，计划赶不上变化是常态。需随机应变的情形一般有三：在教学中，发现了更好的问题或找到了更好的提问时机；在提问中，发现原设计的提问太难了或太简单了；某一部分的教学内容实际用时与计划发生较大差别。这些都需要教师时刻在心理上做好“变”的准备，以在实践上实现完美“转变”。
二、有效提问的时机
1.在教材的难点、重点处提问
思想政治理论课的重点，就是其最关键的知识点和最核心的思想政治教育目标点。思想政治理论课的难点，就是学生在学习中需克服的障碍点。这些难点、重点，有些是重合的。突破难点、掌握重点，是学生学好课程的关键。教师要在难点、重点处下足功夫，精心设问。在“中国近现代史纲要”课教学中，如何科学认识近代以来中国人民的两大历史任务及其关系是一个难点，也是重点。在讲授时，笔者介绍了学界的一些观点，特别提到了历史学家蒋廷黻在1938年所著的《中国近代史》一书中的相关认识，然后问学生一个问题：“蒋廷黻在该书中提出‘近百年的中华民族根本只有一个问题，那就是：中国人能近代化吗？能赶上西洋人吗？能利用科学和机械吗？能废除我们家族和家乡观念而组织一个近代的民族国家吗？’这种观点对不对？在1938年提出这样的观点，会造成何种影响？”学生通过讨论，更明确了近代以来中国人民有两个而不是只有一个历史任务，实现民族独立、人民解放的任务起着为实现国家富强、人民富裕的任务扫清障碍、创造必要前提的作用。这样的提问、讨论，比教师“满堂灌”更有实效性。
2.在社会热点处提问
思想政治理论课教学与社会生活紧密相连，社会中的一些热点，特别是社会思潮中的热点，会对学生产生一定影响，需认真分析、对待。2012年，一名经济学家提出了一个观点，认为我们过去所强调的1949年全国解放、中华人民共和国成立标志着“中国人民站起来了”的说法不正确，他认为“其实1945年中国人民已经站起来了”。这一言论在互联网上引发了争论，部分学生也受影响，并产生了错误认识。笔者在讲授“为什么必须打败蒋介石”时，把上述争论问题交给学生讨论。通过讨论，学生认识到了抗日战争胜利不过是中华民族实现伟大复兴中的一个关键点，帝国主义与中华民族的矛盾、封建主义与人民大众的矛盾并没有由此得以根本解决，中国人民要真正站起来，还需要以革命的战争反对反革命的战争，打败国民党反动派。
3.在新旧知识连接处提问
任何一门课程的学习，都需要从原有知识出发去理解、接受新知识，以旧迎新、以故启新。在讲授新知识前，教师发现新旧知识间的内在联系，设计出一些有导向性的问题，激发学生探求新知识的欲望，是非常必要的。如在讲授无产阶级成为革命领导阶级的条件时，笔者设计了以下一组提问：在近代中国，是无产阶级出现在先，还是民族资产阶级出现在先？在中学学习历史时，你认为是无产阶级的优点多，还是民族资产阶级的优点多？是无产阶级开始领导反帝反封建的革命早，还是民族资产阶级早？为什么出现得早、优点多的无产阶级要比出现更晚、缺点也更多的民族资产阶级领导反帝反封建的革命更晚些呢？无产阶级要领导资产阶级民主革命，需具备哪些条件？这些条件是在什么情况下才逐渐具备了的？前三个问题是在回顾旧知识，目的是为提出第四个问题服务。通过学生对这一组问题的回答，特别是对第四个问题的热烈讨论，自然引出了十月革命的影响、马克思主义在中国的传播、中国共产党的创建等一系列新知识。
4.在学生思想困惑处提问
学起于思，思源于疑。学生的疑点、困惑点就是课堂提问的重要着力点。学生在学习思想政治理论课中的困惑，有些是知识层面的，还有很多是思想政治层面的。尤其对于后者，必须认真对待。天津市比较完整地保留了资本——帝国主义国家留下的租界。有学生在参观租界后，产生了这样的疑问，“在天津开埠后，租界一带逐渐由荒凉变得繁华，引进了很多西方先进文明成果，那是不是可以说资本——帝国主义国家在中国设租界的目的是帮助中国进步？”针对学生的这一思想困惑，笔者在教学中提出了“天津开埠后的发展，能不能说明‘鸦片战争一声炮响，给中国送来了近代文明’的观点正确”的问题，组织了学生讨论。通过讨论，学生逐渐明确了在资本——帝国主义侵略中国带来的双重效应中何者为主、何者为辅，何者是侵略者的主观目标、何者是不以他们意志为转移的客观结果等问题，不仅使学生在认识上有所提高，还为学生明确在近代中国开展反帝反封建斗争的必要性奠定了基础。
三、有效提问的基本原则
1.为实现思想政治理论课教学目标服务
高校思想政治理论课是科学性与政治性的统一，具有明确的思想政治教育目的。这要求包括提问在内的每一个教学环节、每一种教学手段的使用，都必须围绕如何使学生更好地为达到本课程的学习目标服务，偏离了它，就难以保证思想政治教育的良好效果。“中国近现代史纲要”就是使学生在了解近代以来的国史、国情的基础上，深刻理解“三个选择”，即历史和人民选择了马克思主义、中国共产党和社会主义道路。无论是课程的一般讲授，还是提问，都须臾不能偏离为学生理解“两个了解”，坚定“三个选择”的信念而服务的目标。
2.要有“大学味”
对于高校思想政治理论课的基本内容，学生在中学已经有所接触，甚至比较熟悉一些内容。在这种情况下，学术含量低即缺乏“大学味”的提问，难以引起学生兴趣，无法起到预期效果。这就要求我们不仅要讲究提问的技巧，更要重视科研含量，这一要求有一定难度。例如，在中学阶段，学生已经学了“火烧圆明园”；在大学阶段，如果我们再提问“为什么英法联军会烧圆明园”这样的问题，恐难以引发学生进一步的思考。但如果问 “为什么英法联军只烧圆明园，而没有烧紫禁城”这样更有“大学味”的问题，效果就会好很多。
3.以生为本
提问不是为问而问，而是为有效推进教学、促进学生全面发展而问。在提问时，要留给学生充足的思考时间，并善于组织讨论。对于难度高、重要性大的问题，不防提前一段时间就布置好，让学生查资料，准备讨论、回答。在提问时，不能总是盯着前几排学生或基础好的学生，而是一视同仁，给所有同学以平等的回答问题的机会。另外，还要适度点评学生的回答，并对有创造性的回答给予鼓励。
[责任编辑：成方哲]