论文部分内容阅读
摘 要：将实践化理念运用到原理课教学中去，即是实现从首次课的启发——互动——导入式教学，到常规课依托学生学科特色，结合社会热点问题，使原理课走入学生的生存场域，到专题课学生自主参与教学的课堂教学全面的实践化，使原理课的内在优势有效彰显出来，从而将原理课建设成为受学生欢迎、让学生终身受益的课程。
关键词：马克思主义基本原理概论； 实践化理念； 学科特色
中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０５－００83－０2
一、《马克思主义基本原理概论》课教学面临的困境与挑战
《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理课”）是中共中央和教育部统一规定的大学生思想政治理论必修课，是大学生思想政治理论课程体系的基石。历经改革开放30多年来的建设，原理课教学和研究在教学方法、实施方案和操作规程等诸多方面均取得重大突破，成绩喜人。但是与其他思想政治理论课一样，原理课教学中理论与实际相脱节、实效性不强、学生学习积极性不高等现象依然存在。其原因是多方面的：就学生方面来说，当代大学生大都是“80后”、“90后”，他们的心理特征与认知方式都有新的特点，突出表现为政治观念趋向现实化，个体意识趋向个性化，价值观念趋向多元化。［1］他们对原理课抱有一种先入为主的排斥心理。另外，由于他们学习的功利心较强，不少人认为短期内不能见实效的课程就不必投入过多的精力来学习；就教师方面来说，一些教师在课堂教学中，忽视原理课自身特点与内在优势，教学方式仍以课堂灌输式讲授为主，传授的只是原则与结论。在这种教学状况中，教师的主导作用和学生的主体作用都未能得到充分的发挥。事实上，大学生中蕴藏着极大的追求真理、关心祖国前途命运的激情，根本问题在于教师如何针对学生的实际情况引导学生学。因此，如何应对学生价值取向多样化、社会功利化等倾向对原理课教学的挑战，充分发挥原理课提升学生理论思维水平，确立学生观察世界和当代中国的基本立场与观点，培育学生高尚思想境界的内在优势，［２］使原理课成为受学生欢迎、让学生终身受益的课程，这是原理课教师亟需研究的问题。
二、课堂教学的“实践化”理念
从根本上说，原理课课堂教学实践环节薄弱甚至缺失的现状，是造成当前教学困境的最主要原因之一。加强实践教学，必须首先深化对课堂教学实践的认识，因为课堂是教学效果的直接体现，课堂教学中渗透实践教学的理念和方法能够激发学生的求知欲和探索精神，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。所谓课堂教学的实践，区别于课堂外的社会实践教学，是指在课堂教学中创设实践教学情境、模式，使学生主动参与到课堂中来，积极地思考问题、解决问题。例如，教学中采用案例教学法、参与式教学法、情境教学法等系列课堂实践教学法。这些方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，并且加强教师与学生之间以及学生之间的信息交流和反馈，使学生能够深刻领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。同时，这也符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于提高原理课的针对性和实效性，更有利于培养出具有独立思考能力和创新精神以及解决实际问题能力的人才。当然在此基础上还要大力开展课堂外的实践教学活动，在社会实践过程中，使学生深刻领会马克思主义理论的现实力量与真理价值，增强学生的社会责任感和使命感，从而达到原理课课堂教学的实践化与课堂外实践活动的相辅相济，内外兼修。全面推广实践化理念，系统性地将课堂教学实践化理念运用到原理课的教学中去，在笔者看来，在于实现从首次课到专题课再到常规课课堂教学的全面的实践化。这指的是依托学生学科特色、结合社会热点难点问题、突出理论联系实际的特点展开教学，贯彻以教师为主导，学生为主体的教学思路，重点在于在启发——互动——导入式课堂教学实践化模式中使首次课富于感召力，从而使学生学习之初就热爱原理课。使常规课的教授重点与学生的专业背景以及所关注和困惑的社会热点问题结合起来，走入学生的生存场域，让学生将马克思主义原理真正内化为其认识与解决现实问题的标准，而且使学生专题课自主参与教学这一课堂教学实践模式行之有效并与整个教学过程协调一致。
三、课堂教学全面实践化的实施方案
1.首次课的课堂教学实践化：启发——互动——导入式
原理课的首次课非常关键，因为这关系到是否能打破学生对原理课的先入为主的成见，激发起学生对原理课的兴趣和深入学习的意愿。因此，如何使首次课精彩、深刻、有感召力是课堂教学实践化的第一步。首次课上，采用启发——互动——导入式的教学步骤，首先启发引导学生课堂发言，讨论对马克思的思想、马克思主义以及对学习原理课的意义的认识，并且适时给予引导，通过互动式的深入讨论，激发学生的好奇心，在此基础上导入马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等思想家的经典论断。从而使学生领略思想家们本身的魅力，使学生从开课之初就热爱原理课。
2.常规课的课堂教学实践化：依托学生学科特色，结合社会热点问题，使原理课走入学生的生存场域
原理课教学只有同社会发展的要求和大学生的思想实际紧密结合起来，才有强大的生命力。只有把解决学生的学习生活实际作为原理课教学的切入点，教学才会更具说服力。因此，在常规课的课堂教学实践中，如何使常规课的教授重点与学生的专业背景，学生所关注和困惑的社会热点问题结合起来，使课程内容不是作为结论和原则给予学生，而是与学生的生存场域相契合，满足学生的成长成才发展的需要，让学生能将马克思主义原理真正内化为其认识解决现实问题的标准，同时锻炼学生分析问题的能力和口头表达能力，这是教学的根本目标。具体来说，首先应根据学生的学科背景选择授课的切入点和实例，使所教内容与学生的生存场域相契合。另外，教师还应特别关注社会的热点难点问题，并把教授内容与社会问题紧密联系起来，为学生答疑解惑、明辨是非，从而使学生将学习知识与现实生活统一起来，增强社会责任感和使命感，将完善自我与促进国家的发展结合起来。
3.专题课的课堂教学实践化：学生自主参与教学
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。前者所指向的目标是当事者本身无法控制而被外界环境所支配的。后者的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。使学生直接参与教学，能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。而且，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。［3］
鉴于此，应阶段性地采取适时改变教师和学生的角色，让学生走上讲坛，自主参与教学的课堂教学实践模式。教师可以选取部分章节设置某个专题安排学生讲课，即在课前根据班级人数划分若干个小组，每组学生选出代表抽签决定参与教学的内容，然后分小组集体分析教材、提出问题、设计教案，制作ppt，准备十到十五分钟的课堂教学。在这个过程中，教师要充分发挥组织引导作用，一方面要以听课者身份参与其中，对学生代表的讲课和其他学生进行的评议进行点评，同时要掌控课堂秩序和课堂节奏。另一方面，教师也要做好准备工作，针对学生讲解和评议中可能出现的问题，强调重点、剖析难点、把握要点、分析学生的得失，从而在师生的良性互动中顺利完成教学任务。通过这种互换位置的教学方法的尝试，可极大地提高学生的学习积极性，深化学生对马克思主义基本原理的认识，锻炼学生的自学能力、语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生团结协作的精神和公平公正地做出裁决的品质，同时，教师也能从学生身上检验自身的教学效果和教学水平，深化教师对课程的理解。
参考文献
［1］ 靳辉明.认真总结改革开放三十年的经验，切实加强马克思主义理论学科建设［J］.思想理论教育导刊，2008（10）：8.
［2］ 吴 倬，王铁军.《马克思主义基本原理概论》课教学在新时期大学生全面素质培养中的重要作用［J］.思想政治教育研究，2010（2）：4-5.
［3］ 陈 华.参与式教学法的原理、形式与应用［J］.中山大学学报论丛，2001（6）:159.
［责任编辑：庞 达］
收稿日期：20１１－０５－２６
基金基目：山东大学教学改革立项项目“马克思主义基本原理概论课课堂教学实践化研究”（山大教字［2010］13号）；教育部人文社科研究基金项目“生产范式与交往范式——哈贝马斯历史唯物主义重建论研究”（10YJC720049）；山东大学自主创新项目“哈贝马斯的交往范式与历史唯物主义”（IFW09157）
作者简介：夏 巍（1977-），女，山东泰安人，山东大学马克思主义学院副教授，硕士生导师，哲学博士，博士后 ．
关键词：马克思主义基本原理概论； 实践化理念； 学科特色
中图分类号： G６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０1１）０５－００83－０2
一、《马克思主义基本原理概论》课教学面临的困境与挑战
《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理课”）是中共中央和教育部统一规定的大学生思想政治理论必修课，是大学生思想政治理论课程体系的基石。历经改革开放30多年来的建设，原理课教学和研究在教学方法、实施方案和操作规程等诸多方面均取得重大突破，成绩喜人。但是与其他思想政治理论课一样，原理课教学中理论与实际相脱节、实效性不强、学生学习积极性不高等现象依然存在。其原因是多方面的：就学生方面来说，当代大学生大都是“80后”、“90后”，他们的心理特征与认知方式都有新的特点，突出表现为政治观念趋向现实化，个体意识趋向个性化，价值观念趋向多元化。［1］他们对原理课抱有一种先入为主的排斥心理。另外，由于他们学习的功利心较强，不少人认为短期内不能见实效的课程就不必投入过多的精力来学习；就教师方面来说，一些教师在课堂教学中，忽视原理课自身特点与内在优势，教学方式仍以课堂灌输式讲授为主，传授的只是原则与结论。在这种教学状况中，教师的主导作用和学生的主体作用都未能得到充分的发挥。事实上，大学生中蕴藏着极大的追求真理、关心祖国前途命运的激情，根本问题在于教师如何针对学生的实际情况引导学生学。因此，如何应对学生价值取向多样化、社会功利化等倾向对原理课教学的挑战，充分发挥原理课提升学生理论思维水平，确立学生观察世界和当代中国的基本立场与观点，培育学生高尚思想境界的内在优势，［２］使原理课成为受学生欢迎、让学生终身受益的课程，这是原理课教师亟需研究的问题。
二、课堂教学的“实践化”理念
从根本上说，原理课课堂教学实践环节薄弱甚至缺失的现状，是造成当前教学困境的最主要原因之一。加强实践教学，必须首先深化对课堂教学实践的认识，因为课堂是教学效果的直接体现，课堂教学中渗透实践教学的理念和方法能够激发学生的求知欲和探索精神，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。所谓课堂教学的实践，区别于课堂外的社会实践教学，是指在课堂教学中创设实践教学情境、模式，使学生主动参与到课堂中来，积极地思考问题、解决问题。例如，教学中采用案例教学法、参与式教学法、情境教学法等系列课堂实践教学法。这些方法以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，并且加强教师与学生之间以及学生之间的信息交流和反馈，使学生能够深刻领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。同时，这也符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于提高原理课的针对性和实效性，更有利于培养出具有独立思考能力和创新精神以及解决实际问题能力的人才。当然在此基础上还要大力开展课堂外的实践教学活动，在社会实践过程中，使学生深刻领会马克思主义理论的现实力量与真理价值，增强学生的社会责任感和使命感，从而达到原理课课堂教学的实践化与课堂外实践活动的相辅相济，内外兼修。全面推广实践化理念，系统性地将课堂教学实践化理念运用到原理课的教学中去，在笔者看来，在于实现从首次课到专题课再到常规课课堂教学的全面的实践化。这指的是依托学生学科特色、结合社会热点难点问题、突出理论联系实际的特点展开教学，贯彻以教师为主导，学生为主体的教学思路，重点在于在启发——互动——导入式课堂教学实践化模式中使首次课富于感召力，从而使学生学习之初就热爱原理课。使常规课的教授重点与学生的专业背景以及所关注和困惑的社会热点问题结合起来，走入学生的生存场域，让学生将马克思主义原理真正内化为其认识与解决现实问题的标准，而且使学生专题课自主参与教学这一课堂教学实践模式行之有效并与整个教学过程协调一致。
三、课堂教学全面实践化的实施方案
1.首次课的课堂教学实践化：启发——互动——导入式
原理课的首次课非常关键，因为这关系到是否能打破学生对原理课的先入为主的成见，激发起学生对原理课的兴趣和深入学习的意愿。因此，如何使首次课精彩、深刻、有感召力是课堂教学实践化的第一步。首次课上，采用启发——互动——导入式的教学步骤，首先启发引导学生课堂发言，讨论对马克思的思想、马克思主义以及对学习原理课的意义的认识，并且适时给予引导，通过互动式的深入讨论，激发学生的好奇心，在此基础上导入马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等思想家的经典论断。从而使学生领略思想家们本身的魅力，使学生从开课之初就热爱原理课。
2.常规课的课堂教学实践化：依托学生学科特色，结合社会热点问题，使原理课走入学生的生存场域
原理课教学只有同社会发展的要求和大学生的思想实际紧密结合起来，才有强大的生命力。只有把解决学生的学习生活实际作为原理课教学的切入点，教学才会更具说服力。因此，在常规课的课堂教学实践中，如何使常规课的教授重点与学生的专业背景，学生所关注和困惑的社会热点问题结合起来，使课程内容不是作为结论和原则给予学生，而是与学生的生存场域相契合，满足学生的成长成才发展的需要，让学生能将马克思主义原理真正内化为其认识解决现实问题的标准，同时锻炼学生分析问题的能力和口头表达能力，这是教学的根本目标。具体来说，首先应根据学生的学科背景选择授课的切入点和实例，使所教内容与学生的生存场域相契合。另外，教师还应特别关注社会的热点难点问题，并把教授内容与社会问题紧密联系起来，为学生答疑解惑、明辨是非，从而使学生将学习知识与现实生活统一起来，增强社会责任感和使命感，将完善自我与促进国家的发展结合起来。
3.专题课的课堂教学实践化：学生自主参与教学
根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。前者所指向的目标是当事者本身无法控制而被外界环境所支配的。后者的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。使学生直接参与教学，能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。而且，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。［3］
鉴于此，应阶段性地采取适时改变教师和学生的角色，让学生走上讲坛，自主参与教学的课堂教学实践模式。教师可以选取部分章节设置某个专题安排学生讲课，即在课前根据班级人数划分若干个小组，每组学生选出代表抽签决定参与教学的内容，然后分小组集体分析教材、提出问题、设计教案，制作ppt，准备十到十五分钟的课堂教学。在这个过程中，教师要充分发挥组织引导作用，一方面要以听课者身份参与其中，对学生代表的讲课和其他学生进行的评议进行点评，同时要掌控课堂秩序和课堂节奏。另一方面，教师也要做好准备工作，针对学生讲解和评议中可能出现的问题，强调重点、剖析难点、把握要点、分析学生的得失，从而在师生的良性互动中顺利完成教学任务。通过这种互换位置的教学方法的尝试，可极大地提高学生的学习积极性，深化学生对马克思主义基本原理的认识，锻炼学生的自学能力、语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生团结协作的精神和公平公正地做出裁决的品质，同时，教师也能从学生身上检验自身的教学效果和教学水平，深化教师对课程的理解。
参考文献
［1］ 靳辉明.认真总结改革开放三十年的经验，切实加强马克思主义理论学科建设［J］.思想理论教育导刊，2008（10）：8.
［2］ 吴 倬，王铁军.《马克思主义基本原理概论》课教学在新时期大学生全面素质培养中的重要作用［J］.思想政治教育研究，2010（2）：4-5.
［3］ 陈 华.参与式教学法的原理、形式与应用［J］.中山大学学报论丛，2001（6）:159.
［责任编辑：庞 达］
收稿日期：20１１－０５－２６
基金基目：山东大学教学改革立项项目“马克思主义基本原理概论课课堂教学实践化研究”（山大教字［2010］13号）；教育部人文社科研究基金项目“生产范式与交往范式——哈贝马斯历史唯物主义重建论研究”（10YJC720049）；山东大学自主创新项目“哈贝马斯的交往范式与历史唯物主义”（IFW09157）
作者简介：夏 巍（1977-），女，山东泰安人，山东大学马克思主义学院副教授，硕士生导师，哲学博士，博士后 ．