【关键词】课程改革 教师素质 史学观 角色转换
　　一、树立新课改理念
　　课程改革要求教师具有课程改革的理念。我国的课程改革主要是以西方现代教育理论为指导进行的。20世纪西方心理学、教育学理论经历了从行为主义、认知主义到建构主义的发展，而我国实施的课程改革就直接建立在建构主义心理学、教育学理论之上。我国当代的课程改革既建立在西方现代心理学、教育学理论之上，又建立在当代我国发展需要和教育实践的基础之上，并形成了系统的课程改革体系，作出了许多方面的具体规定。因此，我们要树立课程改革的理念，还须从当代世界的发展趋势、我国的发展需要和我国教育发展中存在的问题出发，来理解课程改革的意义；并通过把握和理解课程改革的体系和规定，来明确课程改革的要求。只有这样，我们教师的课程改革理念，才能真正树立起来。
　　二、更新文化知识
　　在“应试教育”的背景下，强调知识的传授，且所授知识繁难偏旧；强调独立的学科教育。而课程改革要求更新知识理论，优化教学内容，强调综合运用所学知识解决问题，主动地跨科渗透。不仅要求教师更新专业知识理论，而且要进一步拓宽相关学科知识。由于新的课程标准和课标教材已根据时代性、生活性和适应性反原则优化了教学内容，出现了我们原来不重视或未见的新知识，迫切需要教师更新专业知识和专业理论。而更新专业理论，需要抛弃对辩证唯物主义和历史唯物主义的狭隘理解，根据时代的需要，与时俱进地坚持和发展这个理论。
　　三、关注时代发展
　　与旧课程相比，新课程十分强调知识的时代感，注重知识与时代的联系，关注时代的发展，强调对当代发展中的重大问题的探究性思考。因此，关注时代发展，关注社会生活，思考解决当代实践中的重大问题，应成为我们教师素质修养中一个重要内容。在具体教学实践中，我们要经常建立历史与现实之间的联系，关注所教历史内容在当代的发展状况，思考历史知识对解决现实问题的启示意义；同时尝试运用历史知识来思考和解决重大的现实问题。
　　四、研究学情实际
　　旧课程注重教师传授、学生被动接受，漠视学生的需要。而新课程要求教师教学以学生为主体，面向全体学生，高度尊重学生个性，即强调教师要基于学生学情的实际，采取恰当的教学方式，鼓励学生主动学习，普遍地提高学生的综合素质，发展学生的个性特长。教师对学生学情的研究要注意两点：一是研究对象，既要研究学生普遍的学情特点，又要研究每个学生个体的学情特点；二是研究内容，要研究学生年龄特点、心理特征、生活经验、知识结构和认知水平。只有对学情的确切把握，对教学策略的选择才可能恰当、有效。
　　五、强化教学能力
　　旧课程教学重视知识传授，老师只要知识把握得好，讲述清楚明了，教学任务就基本完成。新课程强调能力培养，重视情感教育，关注教学的过程和方法，对教师的教学基本功和教学能力提出了更高的要求。要学会运用现代教学手段，根据新课程教学理念，改变传统的教学模式，培养学生主动学习、合作学习、体验学习和探究学习的习惯，通过加强学法的指导，让学生达到学会学习的境界。