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爱因斯坦说：“教育就是忘记了在学校所学的一切后剩下的东西。”这剩下的东西是什么？其蕴意和内涵丰富：道德？智慧？能力？我想应该包括：终身学习的技能。叶圣陶先生则曰：“凡为教者必期于不需教。教师所务惟在启发导引，……苟若能是，或未足以言教育革命，然教育革命殆莫能外之。”这句话可以诠释为：教的最高境界是达到不需要教。崔峦先生指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
那么，如何培养学生自主学习、终身学习的技能？从“教会知识”转向“教会学习”，达到教是为了不教呢？
余文森教授极力倡导和推介的“先学后教，有效课堂”的模式，高屋建瓴，应运而生。
“先学后教”与“先教后学”相比，哪真是：不比不知道，一比吓一跳。顺序调一调，效果不得了。
先教后学（教师为本）→先学后教（学生为本）；
讲堂→学堂；教学→自学；
教材→学材；教案→学案；
受教育者的人→自己教育自己的人；
带着书本走向学生；带着学生走向书本；
“教我学” →“我会学”；“要我学” →“我要学”；
“先学后教，有效课堂”确实是一种很棒的课堂教学模式，是践行大师理念的不二法宝。她，交给学生开启知识大门的金钥匙，打通了一条自主学习的康庄大道。
作为省级小学语文学科带头人培养对象，我们学到了，就要做到。心动，更要行动。古人云：难事必做于易，大事必做于细。细节决定成败。践行“先学后教，有效课堂”必须演奏好三步曲——在“先学、后教、当堂练”三条铁律、三个节点上细思量、做文章。
学生先学，学什么，怎么学？
先学应该有明确的目标意识、目标指向。教师在先学阶段所设计的“导学案”，递给了学生一付行之有力的拐杖。在导学案的设计上，可以分学段进行。初始年段，万事开头难，学生的自学能力差，最好是一课设计一份导学提纲，也可拟一份简单的通用导学案
如教学人教版第三册的第14课《我要的是葫芦》，我和同事设计了如下导学案：
一读：我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了课文有（ ）段话。
二圈：我圈好了课文的生字，并读准了字音。
三记：我用自己喜欢的方法记住生字。
四问：我有不明白的地方，我要问一问。
五录：我要把好词佳句摘录到语言积累本上。
凭借着导学案，“扶上马，送一程”，久而久之，低年级的学生就渐渐踏上了语文自学的行程。到了中高年段，学生自学能力增强了，则可以充分放手，关注共性的语文课堂学习要务。为此，我和同事又设计了一份中、高学段通用的导学案，比低学段的学习要求有明显的提高：
1. 自行掌握本课的生字新词，交流习字的方法，书写工整。
2． 通读课文三遍，要读得正确、流利，努力读出感情。
3． 归纳文本大意，想想概括的方法。
4． 读懂了什么，注一注（不能雁过无痕）；有何疑问，提出有思考价值的问题（学贵存疑）。想想，说说，交流汇报。
5. 说说懂得了哪些道理，受到什么启发和教育。
6. 你学到了哪些好词佳句、好的写作方法和修辞方法？熟记诵读，学以致用。
经过一段时间的训练，学生就自然而然地明白：学一篇语文课，要做些什么和怎么做了，自学的能力显著提高，成效也显而易见。
教师后教，教什么，怎么教？
这里的教，着力点应放在帮助学生充分释疑的基础上，教师所为贵在点拨、引导。如何点拨、引导呢？祖师爷孔老夫子“不愤不启，不悱不发”的教导引人深思。
《礼记·学记》中的一段话耐人寻味：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”“善喻”是教师后教的发力点和着眼点。
后教，教师还应该全力关注学生学习方法和学习习惯的培养。
生物学家达尔文说：最有价值的知识是关于学法的知识。学生一旦掌握了学习方法，就探明了“芝麻开门”的秘语，“知识的财富”就会源源不断，滚滚而来。而语文的学习方法是五花八门的。譬如，识字教学时，就要让学生把音、形、义结合起来识记。概括段意时，告诉学生可用“抓中心句”法、可用“提问法（什么人干什么？什么怎么样？）”等方法；归纳文本主要内容时可用“段意相连法（读懂每段话的意思，把段意联起来）”；学习一篇文章用“六必务学习法”（见“六必务”导学案），如此等等，不一而足。在日常教学中，我不断借鉴他人的经验，总结自身的心得，并把这些行之有效的学习方法一一教授给学生，让学生踏上自主学习的康庄大道，量的积累会产生质的变化，学习效率得到有效提升。
教师在重视学法传授的同时，要密切关注学生学习习惯的培养。叶圣陶先生教导我们说：教育就是培养好习惯。小学阶段要着力培养崔峦理先生推出的五种习惯：预习与自学的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课作笔记的习惯；读书看报的习惯。
好的学习习惯养成了，学生学起来就能得心应手，如鱼得水，事半而功倍。
当堂练，练什么、怎么练？
语文是工具科，其工具性，简而言之，就体现在“听、说、读、写”上。如何评判一节语文阅读教学课的质量和效益呢？学习目标的达成度理应是评判的依据。
当堂练应该紧紧围绕导学案，返璞归真，回归本位，要有浓浓的语文味，在听、说、读、写这四个方面铆足劲。比如，在一节课的最后关头，以听写、口头回答、简便的小测等灵活多样的方法方式逐一检验导学案中的教习要务。
比如学习《我要的是葫芦》一文，根据设计的导学案，在课文学习的最后，我当堂检测五点内容：
1. 随机抽取几位学生分段朗读课文，看是否读得正确、流利。
2. 多媒体出示本课生字新词，齐读，个别认读，看学生是否咬
准字音。
3. 集体听写、个别板演本课比较难识记的“ 葫芦、盯、哇、邻 ”等几个生字新词。板演的由组长上来评判正误，其他同学同桌互评，当堂改正。
4. 抽取三位学生，读一读课后的两组话“叶子上的虫还要治？叶子上的虫不用治。”“有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。”比一比谁读得好，并判断其表达的意思。鼓励有能力的同学也照样子说两句话。
5. 同桌互相交流摘录的好词佳句。抽取两三组读一读。
这样的语文课堂教学，可以称得上是有效的常态课。其在真实上下功夫，在朴实中见精神，在扎实中求质量，简简单单教语文，实实在在提成效。
综上所述，先学后教当堂训练，确实是行之有效的教学策略，其目标是耕耘好“根”的工程，有效夯实学生语言文字的基础，着力培养学生的终身学习的技能和良好的学习习惯，达到“学是为了会学，教是为了不教”的理想境界，有效提升语文课堂教学的效益。只要持之以恒，以滴水穿石铁杵成针的耐力和信心，那么语文课堂教学走出“少、慢、差、费”的窘境，实现脱胎换骨，化蛹为蝶般的美丽转身应该为时不远。
（作者单位： 福建莆田市涵江区江口中心小学）
责任编辑 萧 田
那么，如何培养学生自主学习、终身学习的技能？从“教会知识”转向“教会学习”，达到教是为了不教呢？
余文森教授极力倡导和推介的“先学后教，有效课堂”的模式，高屋建瓴，应运而生。
“先学后教”与“先教后学”相比，哪真是：不比不知道，一比吓一跳。顺序调一调，效果不得了。
先教后学（教师为本）→先学后教（学生为本）；
讲堂→学堂；教学→自学；
教材→学材；教案→学案；
受教育者的人→自己教育自己的人；
带着书本走向学生；带着学生走向书本；
“教我学” →“我会学”；“要我学” →“我要学”；
“先学后教，有效课堂”确实是一种很棒的课堂教学模式，是践行大师理念的不二法宝。她，交给学生开启知识大门的金钥匙，打通了一条自主学习的康庄大道。
作为省级小学语文学科带头人培养对象，我们学到了，就要做到。心动，更要行动。古人云：难事必做于易，大事必做于细。细节决定成败。践行“先学后教，有效课堂”必须演奏好三步曲——在“先学、后教、当堂练”三条铁律、三个节点上细思量、做文章。
学生先学，学什么，怎么学？
先学应该有明确的目标意识、目标指向。教师在先学阶段所设计的“导学案”，递给了学生一付行之有力的拐杖。在导学案的设计上，可以分学段进行。初始年段，万事开头难，学生的自学能力差，最好是一课设计一份导学提纲，也可拟一份简单的通用导学案
如教学人教版第三册的第14课《我要的是葫芦》，我和同事设计了如下导学案：
一读：我已经把课文读了（ ）遍，做到了准确、流利，不添字，不漏字。还知道了课文有（ ）段话。
二圈：我圈好了课文的生字，并读准了字音。
三记：我用自己喜欢的方法记住生字。
四问：我有不明白的地方，我要问一问。
五录：我要把好词佳句摘录到语言积累本上。
凭借着导学案，“扶上马，送一程”，久而久之，低年级的学生就渐渐踏上了语文自学的行程。到了中高年段，学生自学能力增强了，则可以充分放手，关注共性的语文课堂学习要务。为此，我和同事又设计了一份中、高学段通用的导学案，比低学段的学习要求有明显的提高：
1. 自行掌握本课的生字新词，交流习字的方法，书写工整。
2． 通读课文三遍，要读得正确、流利，努力读出感情。
3． 归纳文本大意，想想概括的方法。
4． 读懂了什么，注一注（不能雁过无痕）；有何疑问，提出有思考价值的问题（学贵存疑）。想想，说说，交流汇报。
5. 说说懂得了哪些道理，受到什么启发和教育。
6. 你学到了哪些好词佳句、好的写作方法和修辞方法？熟记诵读，学以致用。
经过一段时间的训练，学生就自然而然地明白：学一篇语文课，要做些什么和怎么做了，自学的能力显著提高，成效也显而易见。
教师后教，教什么，怎么教？
这里的教，着力点应放在帮助学生充分释疑的基础上，教师所为贵在点拨、引导。如何点拨、引导呢？祖师爷孔老夫子“不愤不启，不悱不发”的教导引人深思。
《礼记·学记》中的一段话耐人寻味：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”“善喻”是教师后教的发力点和着眼点。
后教，教师还应该全力关注学生学习方法和学习习惯的培养。
生物学家达尔文说：最有价值的知识是关于学法的知识。学生一旦掌握了学习方法，就探明了“芝麻开门”的秘语，“知识的财富”就会源源不断，滚滚而来。而语文的学习方法是五花八门的。譬如，识字教学时，就要让学生把音、形、义结合起来识记。概括段意时，告诉学生可用“抓中心句”法、可用“提问法（什么人干什么？什么怎么样？）”等方法；归纳文本主要内容时可用“段意相连法（读懂每段话的意思，把段意联起来）”；学习一篇文章用“六必务学习法”（见“六必务”导学案），如此等等，不一而足。在日常教学中，我不断借鉴他人的经验，总结自身的心得，并把这些行之有效的学习方法一一教授给学生，让学生踏上自主学习的康庄大道，量的积累会产生质的变化，学习效率得到有效提升。
教师在重视学法传授的同时，要密切关注学生学习习惯的培养。叶圣陶先生教导我们说：教育就是培养好习惯。小学阶段要着力培养崔峦理先生推出的五种习惯：预习与自学的习惯；勤查工具书的习惯；不动笔墨不读书的习惯；听课作笔记的习惯；读书看报的习惯。
好的学习习惯养成了，学生学起来就能得心应手，如鱼得水，事半而功倍。
当堂练，练什么、怎么练？
语文是工具科，其工具性，简而言之，就体现在“听、说、读、写”上。如何评判一节语文阅读教学课的质量和效益呢？学习目标的达成度理应是评判的依据。
当堂练应该紧紧围绕导学案，返璞归真，回归本位，要有浓浓的语文味，在听、说、读、写这四个方面铆足劲。比如，在一节课的最后关头，以听写、口头回答、简便的小测等灵活多样的方法方式逐一检验导学案中的教习要务。
比如学习《我要的是葫芦》一文，根据设计的导学案，在课文学习的最后，我当堂检测五点内容：
1. 随机抽取几位学生分段朗读课文，看是否读得正确、流利。
2. 多媒体出示本课生字新词，齐读，个别认读，看学生是否咬
准字音。
3. 集体听写、个别板演本课比较难识记的“ 葫芦、盯、哇、邻 ”等几个生字新词。板演的由组长上来评判正误，其他同学同桌互评，当堂改正。
4. 抽取三位学生，读一读课后的两组话“叶子上的虫还要治？叶子上的虫不用治。”“有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。”比一比谁读得好，并判断其表达的意思。鼓励有能力的同学也照样子说两句话。
5. 同桌互相交流摘录的好词佳句。抽取两三组读一读。
这样的语文课堂教学，可以称得上是有效的常态课。其在真实上下功夫，在朴实中见精神，在扎实中求质量，简简单单教语文，实实在在提成效。
综上所述，先学后教当堂训练，确实是行之有效的教学策略，其目标是耕耘好“根”的工程，有效夯实学生语言文字的基础，着力培养学生的终身学习的技能和良好的学习习惯，达到“学是为了会学，教是为了不教”的理想境界，有效提升语文课堂教学的效益。只要持之以恒，以滴水穿石铁杵成针的耐力和信心，那么语文课堂教学走出“少、慢、差、费”的窘境，实现脱胎换骨，化蛹为蝶般的美丽转身应该为时不远。
（作者单位： 福建莆田市涵江区江口中心小学）
责任编辑 萧 田