摘 要：幼儿具有天生的好奇心与创造力。他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，还会提出种种问题，表现出他们渴望认识周围世界的需要。及时、适当的科学启蒙，有助于激发他们探索的兴趣，培养他们的创造能力。
　　关键词：幼儿；创造力；科学活动
　　作为幼儿园，开展以培养操作能力和创造精神为主的科学活动是激发幼儿探求未知世界的一个有效的途径。本文就如何在科学活动中培养幼儿的创新能力谈几点看法。
　　一、尊重、宽容幼儿，创造轻松、自由、愉快的教育环境
　　民主、和谐、自由的氛围，能够最大限度地发挥人的自由创造的才能。为了保护和增强幼儿稚嫩的创新意识，教师应转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观。教师与幼儿共同建立起的平等、信任、理解、尊重的良好师生关系，能有效地激发幼儿积极主动参与各种活动。
　　在活动中，教师的教育态度和行为，直接影响幼儿的发展。在幼儿阶段，幼儿的自我意识还没有完全形成，心理仍很脆弱，教师的一个眼神、一句话都会对他产生很大的影响。因此，在幼儿探索创造活动中，教师应多肯定、鼓励、接纳、欣赏，淡化权威意识，让幼儿感到教师只是一个对自己活动很感兴趣并能提供有益建议的“大朋友”，即使自己做错了、活动失败了，也不会受到指责，没什么可担心的。这种高度的安全感和自由感能激发幼儿巨大的创造能量。
　　二、提供丰富多彩的操作材料
　　在科学活动中，幼儿为什么会特别投入？主要原因是有可操作的材料，并且他们对这些材料感兴趣。首先，提供的材料要丰富充足，有几个幼儿参加活动就有几份材料提供，甚至更多一点。材料的品种也应齐全一点，以便于幼儿选择。其次，提供的材料应富有科学因素。如活动“斜面上的发现”，为了让幼儿探索光滑和粗糙的坡面上物体运动的不同状态，活动所提供的坡面光滑与粗糙程度应很明显。这样一来，有利于幼儿发现问题，引起兴趣，激发创造的欲望。
　　三、激发幼儿的想象力和探索能力
　　1.为幼儿提供各种机会，激发幼儿的想象力和探索能力
　　幼儿对周围的一切东西都感兴趣，自然界千奇百怪的现象吸引着幼儿，一朵花、一滴水，都是幼儿感兴趣的内容。因此，要利用日常生活中的点滴小事，随机向幼儿提出问题，鼓励幼儿积极思维。下雨时让幼儿在教室门口一边观察雨，一边回答问题。“雨像什么？”“下过雨后地上会怎么样？”幼儿对雨产生了兴趣，就会继续探索，“雨从哪里来？”“为什么会下雨？”“下雨前小动物们又在干什么？”“下雨时小动物都到哪儿去？”等等。在一定量的信息基础上，促使幼儿多方面进行思维。经过多次练习，幼儿发散性思维的变通性、灵活性都有很大提高。
　　2.鼓励幼儿发现问题、解决问题
　　轩轩小朋友在洗手时，无意中发现肥皂泡泡在阳光的照射下呈现出一道七彩光环，小朋友都被这神奇的现象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了。笔者没有制止他们的行为，而是马上启发他们去观察，去发现泡泡里的光环有哪些颜色。于是幼儿你一言我一句，兴高采烈地讨论起来。及时抓住幼儿的好奇心给他们解释这种自然现象：阳光是来自太阳的一种能量。阳光看起来无色或白色，实际上，只要透过水滴就能清楚地看到阳光呈现出红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，也就是彩虹的颜色。解释后，马上组织幼儿开展有关实验。这不仅满足了幼儿的好奇心、求知欲，而且激发了幼儿不断探索、不断发现有关科学现象的兴趣。
　　3.及时围绕问题，指导幼儿动手操作
　　幼儿情感的发展、社会性及自我意识的发展离不开自我探索、主动参与、表达意见等活动，他们必须通过活动才能形成自我的世界观和思考的方式。因此，要让他们从问题出发，自己主动发现知识，不断动手操作，动脑思考。
　　例如，当幼儿对“白天，月亮到哪里去了”这一问题感兴趣时，及时请幼儿动手做实验。幼儿通过自己的操作、观察、分析得出“白天和黑夜”形成的规律，成功的喜悦更激发了其探索科学的热情，想象力和创造力都得到了发展。
　　四、让幼儿在互相学习中产生创造欲望
　　在科学区活动中，经常看到这样的情景：几个幼儿在玩某一样材料时，常常是一个幼儿想出了新的玩法时，其他的幼儿也会受到启发。能力强的幼儿会在此基础上想到更好的办法，能力弱的幼儿会跟着学习这种方法。
　　如在玩磁铁时，有个幼儿发现在桌子下移动磁铁，桌上的磁铁也会跟着动。那其他材料会动吗？几个幼儿看见了也都饶有兴趣，他们用纸壳做了几艘小船试了几次，可是小船就是不动。后来就有幼儿把磁铁扔进了小船，船儿就航行了。更多的幼儿看到了这一情景，想出了更多的玩法：折几只青蛙，玩“青蛙跳跳”游戏；折几条小鱼玩“小鱼游游”游戏，玩得不亦乐乎。久而久之，幼儿的创造意识越来越强烈，创新能力也得到提高。
　　当然，幼儿创造思维的培养不是一蹴而就的，它需要在日常生活与教育实践中，有目的、有意识的培养教育者注意接受幼儿新奇的想法和做法的习惯，给幼儿提供自由探索的时间和空间，使幼儿的思维更富有创造性。