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素质教育是指以提高学生综合素质为目标和内容的教育,它是着眼于提高人的内在品质和素养,强调知识内化和身心全面发展和谐的教育观。
音乐教育对于提升整个校园文化品位,提高学生内在素质有着显著的效果。音乐教育应该是学校教育体系中的有机组成部分,它是对非音乐类专业的学生所施行的一种艺术教育,具有其自身的特点与功能。它既是学生文化素质教育的一个重要内容,同时也是塑造人才,发展他们的创造性思维和完美人格的不可缺少的重要途径。
1 音乐教育是德育的重要手段
音乐塑造人的品德的价值是历来中外哲学家、教育学家所认可的,从古至今,音乐对道德的教化功能一直为人们所重视,在中国的教育方针中,音乐教育常常被放在德育的范畴里。我国古代的《乐记》就多次提到乐与德的关系,如“乐者,德之华也”“乐终而德尊”。德国宗教改革家马丁·路德也认为:音乐是道德胚胎的源泉。音乐理论家青主认为:“音乐是灵魂的语言”,“用来改善我们的精神生活”。可见音乐教育与德育的关系是很密切的,而且音乐本身以一种令人愉悦的形式将一些深刻的思想内容表达出来,潜移默化地对学生施加影响,具有娱乐性、趣味性,使其所具有的德育功能避免了枯燥的说教。因此从音乐的德育功能上说,音乐教育是德育的重要手段。
2 音乐教育是实施美育的重要内容和途径
素质教育的目标是培养全面发展的人,美育本身就是一种素质教育,而音乐教育又是美育教育的重要组成部分。音乐教育通过学生对音乐的感受、理解、鉴赏、表现和创造等能力的培养,对学生进行审美教育。因此说,音乐教育是以审美为核心,以音乐为媒介,培养大学生正确的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。在音乐欣赏过程中让学生充分感受音乐的美,正确理解音乐,由此提高自身的鉴别能力,自觉抵制那些粗制滥造、情调低下的音乐作品,多去接触优秀的、民族的、高雅的音乐作品,扩大其审美视野,提高审美素质。音乐的美感力量是独特而巨大的,没有任何一种艺术可以涵盖和替代。因此说音乐教育是实施美育的主要内容和途径。
3 音乐教育能培养学生的创造力
音乐能激发学生创造性思维,拓展学生的思维空间,诱导学生的想象力,提高学习的效率。爱因斯坦的成功被认为是一个典型的例证。这位被称为“20世纪的哥白尼和牛顿”的科学巨匠同时还是一位音乐家,他自认为自己在科学上的成功与音乐密不可分。他说:“在科学思维中,永远存在着的音乐因素,真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。”我国著名科学家钱学森也认为科学需要艺术,艺术也需要科学。
纵观高科技发达的经济大国,无不把用音乐开发人的智能作为教育的重要途径。英、美、日、德等国不仅将音乐教育作为整个国民教育中最基本的环节之一,并像消灭文盲一样致力于消灭音盲。例如在日本的学校里,音乐课是一门必修的主课;日本的高等学校考试中要加试音乐。在德国,音乐课同数、理、化一样,也是一门主课,升学升级必须要有合格的音乐成绩。前苏联的音乐教育体系是相当完整的,在冷战时期,美国“看到苏联十分重视基础教育,而且很重视那些能培养人的创造性思维的学科,如音乐学科。他们领悟到:‘要成为世界上科技最先进的国家,培养大量的先进人才,必须重视艺术教育,因为艺术教育可以最大限度地发展学生的想象力和创造力……’”。美国认为前苏联的音乐教育体系是其科技发展的重要因素之一,因此对当时的教育方针进行了修改。现在的美国教育非常重视音乐教育,如哈佛大学、麻省理工学院等高校把音乐列为六大核心课程之一,低年级学生必须选修7～8种包括音乐在内的文史艺术“公共基础课”。美国著名作曲家、教育家赫伯特·齐佩尔博士说:“学习音乐不仅是为了艺术,为了娱乐,而且是为了训练头脑,发展身心,在这方面,音乐是非常重要的。”
4 音乐教育能促进学生身心健康发展和人格完善
现在学生的学习生活比较紧张、枯燥,人与人之间的交往较少,长此以往对学生的身心健康都有不利的影响,生理和心理的发展会出现不平衡、不稳定的现象,这就要求他们逐步学会调节和驾驭自己的情绪,以防止不稳定情绪干扰正常的学习和生活。音乐教育正是以培养人的心理和精神健康为目标,有目的、有计划地引导学生选择一些优美、乐观、健康向上的音乐作品,有助于他们加强心理、情绪自我控制与调节的能力,促进他们健与美的自觉意识,和谐其个性、激发创造灵性,进而达到身心健康发展的目的。同时音乐教育能完善学生人格。音乐的特点是从感性入手,以情动人,以美感人,能直接进入人的情感,净化学生心灵世界,培养学生健康的情感体验。
在我国,对音乐的神奇功效认识历史可追溯到春秋战国时期,经典著作《黄帝内经》2 000年前就提出“五音疗疾”。《史记》云:“故音乐者所以动荡血脉,通流精神而和正心也。”那时主要以音乐作为养生,怡情为手段,逐渐发展为现在以音乐治病的一种手段。目前,音乐疗法已在欧美、日本等地广泛开展。音乐艺术是人类文化的浓缩和人类文明的结晶,没有音乐艺术的教育是不完整的教育。音乐教育不是培养艺术家,首先是培养人,其目的即是通过音乐素质教育开发创造潜能,培养全面、和谐、充分发展的个体。
根据这些年的教学实践和学校的实际情况,笔者认为音乐教育既有成功的经验,又有不尽如人意的地方。将这些经验与困惑梳理归纳,形成对今后学校如何更好地开展音乐教育的几点建议与思考。
1)提高教育管理人员和教师的认识,建立稳定的培训进修制度,组建培训的专门机构,建立培训基地,制定定期培训计划,设计适应不同对象的培训课程。培训类型有短期培训和中长期培训,培训应该制度化。各级教育专家学者都要承担任务,联合参与培训。教育行政管理人员的培训内容主要是课程教学改革的新观念,教师则还要加强教学理论、教学方法、教材开发和教材分析等内容的学习,而且应多使用讨论式、参与式、案例研究等方式,密切理论与实际、理论与经验的联系。
2)加大经费投入。课程实施需要有配套的场地、资料、设备、设施和教具,为此,应该将投资建设相关的学习资源作为课程实施的配套工程,争取学校资金支持,加大经费的投入力度。
3)建立多元评价体系。能力本位课程改革以岗位需要为考试、考核内容,评价体系改变过去单一的考核方式方法,建立一套相应的考核标准和完整的评价体系,对课程实施进行多元化评价,以达到客观、公正、全面。例如,采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。另外,3个课程实施能力模块的考核侧重点也不相同。文化素质能力模块的课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力;能力模块的课程重点考核学生分析问题、解决问题的能力;专项能力模块的课程重点考核学生的某项技能。
新世纪各国之间的竞争是人才的竞争,人才的培养是各国教育体制面对的重大课题。在国家大力发展教育的今天,要培养高素质的具有创新精神的应用型技术人才,教育体系、课程设置是关键。应借鉴先进的音乐教育经验,积极探索音乐教育的新模式,加强对学生的音乐教育,为促进学生的全面发展,培养创新型的高素质人才做一份贡献。■
参考文献
[1]孙继南,周柱铨.中国音乐通史简编[M].济南:山东教育出版社,1993:450-451
[2]朱则平.多种音乐教育模式中的创造主题[EB/OL].http://lw.yeewe.com/103/12323142066.Html
[4]孙丹阳.关于构建网络信息时代音乐教学模式的设想[EB/OL].http://www.centrmus.com/cmetech/showtech. php?id=782
[5]音乐疗法简介(1)[EB/OL].http://www.jspsychcn.com/xlxcsarticle.jsp?id=86
[6]刘兰.兴音乐之教育扬民族之宏声[J].江西农业大学学报:社会科学版,2004,3(2):151
(作者单位:1 山东省淄博市临淄区齐都镇中心校;2 山东省淄博职业学院)
音乐教育对于提升整个校园文化品位,提高学生内在素质有着显著的效果。音乐教育应该是学校教育体系中的有机组成部分,它是对非音乐类专业的学生所施行的一种艺术教育,具有其自身的特点与功能。它既是学生文化素质教育的一个重要内容,同时也是塑造人才,发展他们的创造性思维和完美人格的不可缺少的重要途径。
1 音乐教育是德育的重要手段
音乐塑造人的品德的价值是历来中外哲学家、教育学家所认可的,从古至今,音乐对道德的教化功能一直为人们所重视,在中国的教育方针中,音乐教育常常被放在德育的范畴里。我国古代的《乐记》就多次提到乐与德的关系,如“乐者,德之华也”“乐终而德尊”。德国宗教改革家马丁·路德也认为:音乐是道德胚胎的源泉。音乐理论家青主认为:“音乐是灵魂的语言”,“用来改善我们的精神生活”。可见音乐教育与德育的关系是很密切的,而且音乐本身以一种令人愉悦的形式将一些深刻的思想内容表达出来,潜移默化地对学生施加影响,具有娱乐性、趣味性,使其所具有的德育功能避免了枯燥的说教。因此从音乐的德育功能上说,音乐教育是德育的重要手段。
2 音乐教育是实施美育的重要内容和途径
素质教育的目标是培养全面发展的人,美育本身就是一种素质教育,而音乐教育又是美育教育的重要组成部分。音乐教育通过学生对音乐的感受、理解、鉴赏、表现和创造等能力的培养,对学生进行审美教育。因此说,音乐教育是以审美为核心,以音乐为媒介,培养大学生正确的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。在音乐欣赏过程中让学生充分感受音乐的美,正确理解音乐,由此提高自身的鉴别能力,自觉抵制那些粗制滥造、情调低下的音乐作品,多去接触优秀的、民族的、高雅的音乐作品,扩大其审美视野,提高审美素质。音乐的美感力量是独特而巨大的,没有任何一种艺术可以涵盖和替代。因此说音乐教育是实施美育的主要内容和途径。
3 音乐教育能培养学生的创造力
音乐能激发学生创造性思维,拓展学生的思维空间,诱导学生的想象力,提高学习的效率。爱因斯坦的成功被认为是一个典型的例证。这位被称为“20世纪的哥白尼和牛顿”的科学巨匠同时还是一位音乐家,他自认为自己在科学上的成功与音乐密不可分。他说:“在科学思维中,永远存在着的音乐因素,真正的科学和真正的音乐要求同样的思维过程。”我国著名科学家钱学森也认为科学需要艺术,艺术也需要科学。
纵观高科技发达的经济大国,无不把用音乐开发人的智能作为教育的重要途径。英、美、日、德等国不仅将音乐教育作为整个国民教育中最基本的环节之一,并像消灭文盲一样致力于消灭音盲。例如在日本的学校里,音乐课是一门必修的主课;日本的高等学校考试中要加试音乐。在德国,音乐课同数、理、化一样,也是一门主课,升学升级必须要有合格的音乐成绩。前苏联的音乐教育体系是相当完整的,在冷战时期,美国“看到苏联十分重视基础教育,而且很重视那些能培养人的创造性思维的学科,如音乐学科。他们领悟到:‘要成为世界上科技最先进的国家,培养大量的先进人才,必须重视艺术教育,因为艺术教育可以最大限度地发展学生的想象力和创造力……’”。美国认为前苏联的音乐教育体系是其科技发展的重要因素之一,因此对当时的教育方针进行了修改。现在的美国教育非常重视音乐教育,如哈佛大学、麻省理工学院等高校把音乐列为六大核心课程之一,低年级学生必须选修7～8种包括音乐在内的文史艺术“公共基础课”。美国著名作曲家、教育家赫伯特·齐佩尔博士说:“学习音乐不仅是为了艺术,为了娱乐,而且是为了训练头脑,发展身心,在这方面,音乐是非常重要的。”
4 音乐教育能促进学生身心健康发展和人格完善
现在学生的学习生活比较紧张、枯燥,人与人之间的交往较少,长此以往对学生的身心健康都有不利的影响,生理和心理的发展会出现不平衡、不稳定的现象,这就要求他们逐步学会调节和驾驭自己的情绪,以防止不稳定情绪干扰正常的学习和生活。音乐教育正是以培养人的心理和精神健康为目标,有目的、有计划地引导学生选择一些优美、乐观、健康向上的音乐作品,有助于他们加强心理、情绪自我控制与调节的能力,促进他们健与美的自觉意识,和谐其个性、激发创造灵性,进而达到身心健康发展的目的。同时音乐教育能完善学生人格。音乐的特点是从感性入手,以情动人,以美感人,能直接进入人的情感,净化学生心灵世界,培养学生健康的情感体验。
在我国,对音乐的神奇功效认识历史可追溯到春秋战国时期,经典著作《黄帝内经》2 000年前就提出“五音疗疾”。《史记》云:“故音乐者所以动荡血脉,通流精神而和正心也。”那时主要以音乐作为养生,怡情为手段,逐渐发展为现在以音乐治病的一种手段。目前,音乐疗法已在欧美、日本等地广泛开展。音乐艺术是人类文化的浓缩和人类文明的结晶,没有音乐艺术的教育是不完整的教育。音乐教育不是培养艺术家,首先是培养人,其目的即是通过音乐素质教育开发创造潜能,培养全面、和谐、充分发展的个体。
根据这些年的教学实践和学校的实际情况,笔者认为音乐教育既有成功的经验,又有不尽如人意的地方。将这些经验与困惑梳理归纳,形成对今后学校如何更好地开展音乐教育的几点建议与思考。
1)提高教育管理人员和教师的认识,建立稳定的培训进修制度,组建培训的专门机构,建立培训基地,制定定期培训计划,设计适应不同对象的培训课程。培训类型有短期培训和中长期培训,培训应该制度化。各级教育专家学者都要承担任务,联合参与培训。教育行政管理人员的培训内容主要是课程教学改革的新观念,教师则还要加强教学理论、教学方法、教材开发和教材分析等内容的学习,而且应多使用讨论式、参与式、案例研究等方式,密切理论与实际、理论与经验的联系。
2)加大经费投入。课程实施需要有配套的场地、资料、设备、设施和教具,为此,应该将投资建设相关的学习资源作为课程实施的配套工程,争取学校资金支持,加大经费的投入力度。
3)建立多元评价体系。能力本位课程改革以岗位需要为考试、考核内容,评价体系改变过去单一的考核方式方法,建立一套相应的考核标准和完整的评价体系,对课程实施进行多元化评价,以达到客观、公正、全面。例如,采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。另外,3个课程实施能力模块的考核侧重点也不相同。文化素质能力模块的课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力;能力模块的课程重点考核学生分析问题、解决问题的能力;专项能力模块的课程重点考核学生的某项技能。
新世纪各国之间的竞争是人才的竞争,人才的培养是各国教育体制面对的重大课题。在国家大力发展教育的今天,要培养高素质的具有创新精神的应用型技术人才,教育体系、课程设置是关键。应借鉴先进的音乐教育经验,积极探索音乐教育的新模式,加强对学生的音乐教育,为促进学生的全面发展,培养创新型的高素质人才做一份贡献。■
参考文献
[1]孙继南,周柱铨.中国音乐通史简编[M].济南:山东教育出版社,1993:450-451
[2]朱则平.多种音乐教育模式中的创造主题[EB/OL].http://lw.yeewe.com/103/12323142066.Html
[4]孙丹阳.关于构建网络信息时代音乐教学模式的设想[EB/OL].http://www.centrmus.com/cmetech/showtech. php?id=782
[5]音乐疗法简介(1)[EB/OL].http://www.jspsychcn.com/xlxcsarticle.jsp?id=86
[6]刘兰.兴音乐之教育扬民族之宏声[J].江西农业大学学报:社会科学版,2004,3(2):151
(作者单位:1 山东省淄博市临淄区齐都镇中心校;2 山东省淄博职业学院)