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摘要 基础会计是中职财经专业的一门极为重要的专业基础课,该学科理论性强,内容抽象、深奥、枯燥、乏味,加上当前中职生学习素质的普遍下降,会计专业的教学只有少部分学生能消化理解。因此在教学中应充分根据教材内容,利用其操作性强的特点,将教学内容变成直观性强的具体情景,引导学生去探究这种现象的过程或成因,发挥学生的主观能动性,提高他们的逻辑推理和综合分析能力,从而提高教学效率。
关键词 情境教学;基础会计;应用
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)12-0036-02
基础会计是集理论性、实践性、技术性和操作性于一身的学科,在当前中职学生生源质量相对差的情形下,如何让学生了解和掌握这门财经专业入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能呢?结合多年的基础会计教学经验,笔者认为实施情景教学法对会计教学有着重要的意义。
1 情景教学法含义
情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛,帮助学生体验、理解和运用所学知识的一种教学方法。
2 情景教学法的特点
2.1 抽象知识具体化
对于学生来说,作为专业基础课程的基础会计是抽象的,尤其是基本理论部分。教师通过创设情景可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上,加深学生对知识的感知和吸纳。
2.2 专业知识生活化
基础会计是中职财经类学生所接触的第一门专业课,学生难以理解。教师可以借助学生身边的一些生活小事,把专业性知识融于其中,促进学生的理解以及对知识的内化。
2.3 教学手段多样化
随着科技的发展,现代的教学手段越来越丰富,同样也促进情景教学的发展。教师可以利用更多的教学手段,更加形象、生动地展示情景,激发学生的学习兴趣。
2.4 言行表达艺术化
情景教学中如果教师能加入艺术性的言行,其产生的教学效果犹如锦上添花,使得学生更加有兴趣去感知情景中的知识,有利于培养学生的学习兴趣,从学生内心根本上激发出学习动力。
3 情景教学法在基础会计教学中的应用
在具体的课堂教学中,采用情景教学法,一般可以通过“创设情景——演示讲解——探究歸纳——实践检验”4个教学阶段来进行,使学生在感受情景中学会学习、学会思索、学会创新。
3.1 创设情景——贴近学生认知,分层推进
情景的创设至关重要,一个生动的、适合学生认知特点的分层情景会更有效地呈现知识,有利于学生对新知的感知和内化。因而,情景创设要具体化、生活化,贴近学生的已有认知。
例如在讲解“会计要素及平衡公式”时,为了让学生更容易理解资产、负债和所有者权益,在教学中可以创设如下情景。
第一步:理解资产和所有者权益。对中职生来讲,要理解资产和所有者权益是比较难的。学生能否理解,关键在于教师如何实施教学。在此,教师应该找到一种有效的教学手段,让学生充分理解这些晦涩难懂的专业定义。比如可以随手拿起一本书或一件自己的物品,创设教学情景。因为这本书或物品是教师拥有的,所以它们就是教师的资产,它的价格是多少,那么自己的资产就有多少;又因为所有者是本人,所以本人对该这书或物品有所有权,本人的所有者权益就等于这本教材的价格。这样的情景既简单明了,又把那些难懂的专业定义解释得清楚明白,让学生在情景中直观、简单地感知到新知识,并加以理解。同时激发学生的学习兴趣,让学生成为学习的主动者。
第二步:理解负债和“资产=负债 所有者权益”。教学中同样可以创设情景。如手中有2元钱,再从某学生处借来1元,这时手上就有3元钱,而且是本人拥有或控制的(拥有2元,控制1元),所以本人的资产就有3元。又因为其中2元是自己的,所以3元资产中有2元是本人的所有者权益;另外1元是刚借来的,那么它是什么呢?学生自然会回答:这是负债。此时教师在黑板上列出资产(3元)、负债(1元)、所有者权益(2元),然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系,就很自然地得到“资产=负债 所有者权益”这一会计基本等式。这样比照教材中讲资产有两个来源——一个形成负债,一个形成所有者权益,然后再进行举例子证明的正面引导,教学效果会明显提高。
在教师创设的贴近生活、简单明了的情景中,学生不但感知和理解了几个基本概念,而且也学会归纳总结知识,更重要的是活跃了思维,训练了学习能力。
3.2 演示讲解——激发学习兴趣
演示讲解其实是贯穿于情景的呈现过程的,创设情景好比是构建了一个人的骨架,演示讲解则是让它变得有血有肉。所以,基础会计教学设计情景的呈现最终还是要靠教师的演示和讲解,当然它可以通过很多渠道,多媒体展示就是一种。但无论如何展示,最终还是要凭借教师的言行展示和讲解的。所以,教师演示讲解如何也很大程度地决定了学生是否能理解,是否感兴趣,由此影响到学生的学习积极性。比如拿出硬币时,笔者故意在口袋里面多摸几次,并说道:哎,怎么找不着了呢?并做惊讶状,似乎真的找不着了。这样,学生的注意力马上全部被教师吸引过来。凡此种种,都能更好地营造课堂气氛,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,真正做到“学生主体、教师主导”。
所以,情景教学中要始终贯彻“学生主体、教师主导”的教学思想。其间,教师要成为主导者,既要做好整堂课的“导演”,又要当好情景中的“演员”角色,要让学生喜欢自己这个“演员”,那么课堂教学就会更加活泼,更加生动,更加有效。
3.3 探究归纳——获取理性知识
探究归纳可以引导学生把融合于情景中的知识总结归纳出来,便于学生掌握和理解,同时也训练学生的思维,培养分析问题的能力。而且归纳法比直接讲授法更加让学生记忆深刻,归纳的表达可以简练些,便于学生记忆。
沿用前例,当讲到自己拥有或控制的2元钱和课本是自己的资产时,可以引导学生扩展:自己拥有的电脑、文具、书包、存款等是自己的资产,向别人借来的钱等也是自己的资产,自己有的是所有者权益,向别人借的就是负债。由此又可以引导学生得出:资产的形态是多样的。教师马上就可以设问:那么作为一个服装厂,它有哪些资产呢?其中哪些是所有者权益?哪些是负债?以此引发学生思考,深化学生对资产、负债和所有者权益的理解。最终归纳出:资产是企业拥有或控制的东西,形态多样;负债是欠别人的东西;所有者权益是自己的东西。让学生在笔记上记下科学定义后在旁边写上课堂归纳出的解释,这样更有助于学生理解,也利于课后复习。
3.4 实践检验——创新培养能力
理论来源于实践,反过来又指导实践。在实践中运用知识,可以巩固学生的学习,让学生内化新知,同时也会锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此,情景设计宜简单、有针对性。比如,为了学生更加深入地理解会计要素,掌握它们之间的相互关系,并考虑学生的层次性,可以设计下面的作业。
1)2009年2月1日,华新制药厂成立,拥有银行存款700 000元;2)2009年5月2日,华新制药厂买进30台机器,每台980元;3)2009年5月4日,华新制药厂从银行借了60 000元。要求:1)请分别写出在每一步,华新制药厂的资产、负债、所有者权益(基础题);2)请分析各题中会计要素的金额,并最终写出它们之间存在什么关系(提高题);3)请分析各步业务的发生对要素间存在的等式有没有影响,有没有破坏等式的相等(探究题)。
如此,学生在情景化题目中练习巩固所学知识,更有意义的是,学生在做题中锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4 情景教学法的成效
4.1 提高学生的学习主动性
学生在教师主导的生活化、生动化的情景中,学习兴趣被充分调动起来,学习的愉悦感逐渐积累,最终将从根本上调动学习的主动性和积极性。
4.2 增进师生情感交流,提高教学效果
在情景教学中,师生的交流多了,学生对教师的教产生喜爱,并逐渐喜欢上教师,从而激发学习兴趣。这样的教学过程也会随着师生情感的升华进入良性循环,教学效果会更加明显。
4.3 促进教师教学能力的发展
情景教学要求教师思考在什么时候创设什么样的情景,如何才能引起学生兴趣等。这就要求教师深入研究教材,研究学生的兴趣爱好和认知结构,扮演好“演员”的角色,不断寻求教学手段的生活化、丰富化、艺术化。教师的教学能力在情景化探究教学研究和探索中得到锻炼和提高。
总之,在基础会计课堂上,应适时运用情景教学法,在培养学生兴趣的基础上,提高学生的学习主动性,让学生感受到自身价值的不断提高。
关键词 情境教学;基础会计;应用
中图分类号:G712 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2010)12-0036-02
基础会计是集理论性、实践性、技术性和操作性于一身的学科,在当前中职学生生源质量相对差的情形下,如何让学生了解和掌握这门财经专业入门课程的基本理论、基本知识和基本操作技能呢?结合多年的基础会计教学经验,笔者认为实施情景教学法对会计教学有着重要的意义。
1 情景教学法含义
情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,在教学过程中采用各种手段引入、制造或创设与书本知识相适应的具体场景或气氛,帮助学生体验、理解和运用所学知识的一种教学方法。
2 情景教学法的特点
2.1 抽象知识具体化
对于学生来说,作为专业基础课程的基础会计是抽象的,尤其是基本理论部分。教师通过创设情景可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上,加深学生对知识的感知和吸纳。
2.2 专业知识生活化
基础会计是中职财经类学生所接触的第一门专业课,学生难以理解。教师可以借助学生身边的一些生活小事,把专业性知识融于其中,促进学生的理解以及对知识的内化。
2.3 教学手段多样化
随着科技的发展,现代的教学手段越来越丰富,同样也促进情景教学的发展。教师可以利用更多的教学手段,更加形象、生动地展示情景,激发学生的学习兴趣。
2.4 言行表达艺术化
情景教学中如果教师能加入艺术性的言行,其产生的教学效果犹如锦上添花,使得学生更加有兴趣去感知情景中的知识,有利于培养学生的学习兴趣,从学生内心根本上激发出学习动力。
3 情景教学法在基础会计教学中的应用
在具体的课堂教学中,采用情景教学法,一般可以通过“创设情景——演示讲解——探究歸纳——实践检验”4个教学阶段来进行,使学生在感受情景中学会学习、学会思索、学会创新。
3.1 创设情景——贴近学生认知,分层推进
情景的创设至关重要,一个生动的、适合学生认知特点的分层情景会更有效地呈现知识,有利于学生对新知的感知和内化。因而,情景创设要具体化、生活化,贴近学生的已有认知。
例如在讲解“会计要素及平衡公式”时,为了让学生更容易理解资产、负债和所有者权益,在教学中可以创设如下情景。
第一步:理解资产和所有者权益。对中职生来讲,要理解资产和所有者权益是比较难的。学生能否理解,关键在于教师如何实施教学。在此,教师应该找到一种有效的教学手段,让学生充分理解这些晦涩难懂的专业定义。比如可以随手拿起一本书或一件自己的物品,创设教学情景。因为这本书或物品是教师拥有的,所以它们就是教师的资产,它的价格是多少,那么自己的资产就有多少;又因为所有者是本人,所以本人对该这书或物品有所有权,本人的所有者权益就等于这本教材的价格。这样的情景既简单明了,又把那些难懂的专业定义解释得清楚明白,让学生在情景中直观、简单地感知到新知识,并加以理解。同时激发学生的学习兴趣,让学生成为学习的主动者。
第二步:理解负债和“资产=负债 所有者权益”。教学中同样可以创设情景。如手中有2元钱,再从某学生处借来1元,这时手上就有3元钱,而且是本人拥有或控制的(拥有2元,控制1元),所以本人的资产就有3元。又因为其中2元是自己的,所以3元资产中有2元是本人的所有者权益;另外1元是刚借来的,那么它是什么呢?学生自然会回答:这是负债。此时教师在黑板上列出资产(3元)、负债(1元)、所有者权益(2元),然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系,就很自然地得到“资产=负债 所有者权益”这一会计基本等式。这样比照教材中讲资产有两个来源——一个形成负债,一个形成所有者权益,然后再进行举例子证明的正面引导,教学效果会明显提高。
在教师创设的贴近生活、简单明了的情景中,学生不但感知和理解了几个基本概念,而且也学会归纳总结知识,更重要的是活跃了思维,训练了学习能力。
3.2 演示讲解——激发学习兴趣
演示讲解其实是贯穿于情景的呈现过程的,创设情景好比是构建了一个人的骨架,演示讲解则是让它变得有血有肉。所以,基础会计教学设计情景的呈现最终还是要靠教师的演示和讲解,当然它可以通过很多渠道,多媒体展示就是一种。但无论如何展示,最终还是要凭借教师的言行展示和讲解的。所以,教师演示讲解如何也很大程度地决定了学生是否能理解,是否感兴趣,由此影响到学生的学习积极性。比如拿出硬币时,笔者故意在口袋里面多摸几次,并说道:哎,怎么找不着了呢?并做惊讶状,似乎真的找不着了。这样,学生的注意力马上全部被教师吸引过来。凡此种种,都能更好地营造课堂气氛,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,真正做到“学生主体、教师主导”。
所以,情景教学中要始终贯彻“学生主体、教师主导”的教学思想。其间,教师要成为主导者,既要做好整堂课的“导演”,又要当好情景中的“演员”角色,要让学生喜欢自己这个“演员”,那么课堂教学就会更加活泼,更加生动,更加有效。
3.3 探究归纳——获取理性知识
探究归纳可以引导学生把融合于情景中的知识总结归纳出来,便于学生掌握和理解,同时也训练学生的思维,培养分析问题的能力。而且归纳法比直接讲授法更加让学生记忆深刻,归纳的表达可以简练些,便于学生记忆。
沿用前例,当讲到自己拥有或控制的2元钱和课本是自己的资产时,可以引导学生扩展:自己拥有的电脑、文具、书包、存款等是自己的资产,向别人借来的钱等也是自己的资产,自己有的是所有者权益,向别人借的就是负债。由此又可以引导学生得出:资产的形态是多样的。教师马上就可以设问:那么作为一个服装厂,它有哪些资产呢?其中哪些是所有者权益?哪些是负债?以此引发学生思考,深化学生对资产、负债和所有者权益的理解。最终归纳出:资产是企业拥有或控制的东西,形态多样;负债是欠别人的东西;所有者权益是自己的东西。让学生在笔记上记下科学定义后在旁边写上课堂归纳出的解释,这样更有助于学生理解,也利于课后复习。
3.4 实践检验——创新培养能力
理论来源于实践,反过来又指导实践。在实践中运用知识,可以巩固学生的学习,让学生内化新知,同时也会锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此,情景设计宜简单、有针对性。比如,为了学生更加深入地理解会计要素,掌握它们之间的相互关系,并考虑学生的层次性,可以设计下面的作业。
1)2009年2月1日,华新制药厂成立,拥有银行存款700 000元;2)2009年5月2日,华新制药厂买进30台机器,每台980元;3)2009年5月4日,华新制药厂从银行借了60 000元。要求:1)请分别写出在每一步,华新制药厂的资产、负债、所有者权益(基础题);2)请分析各题中会计要素的金额,并最终写出它们之间存在什么关系(提高题);3)请分析各步业务的发生对要素间存在的等式有没有影响,有没有破坏等式的相等(探究题)。
如此,学生在情景化题目中练习巩固所学知识,更有意义的是,学生在做题中锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
4 情景教学法的成效
4.1 提高学生的学习主动性
学生在教师主导的生活化、生动化的情景中,学习兴趣被充分调动起来,学习的愉悦感逐渐积累,最终将从根本上调动学习的主动性和积极性。
4.2 增进师生情感交流,提高教学效果
在情景教学中,师生的交流多了,学生对教师的教产生喜爱,并逐渐喜欢上教师,从而激发学习兴趣。这样的教学过程也会随着师生情感的升华进入良性循环,教学效果会更加明显。
4.3 促进教师教学能力的发展
情景教学要求教师思考在什么时候创设什么样的情景,如何才能引起学生兴趣等。这就要求教师深入研究教材,研究学生的兴趣爱好和认知结构,扮演好“演员”的角色,不断寻求教学手段的生活化、丰富化、艺术化。教师的教学能力在情景化探究教学研究和探索中得到锻炼和提高。
总之,在基础会计课堂上,应适时运用情景教学法,在培养学生兴趣的基础上,提高学生的学习主动性,让学生感受到自身价值的不断提高。