论文部分内容阅读
摘要：微课作为一种现代化课堂模式，搭建了由已知到未知再到新知的链条，通过学生自主学习，翻转“教”与“学”的次序，变被动为主动，变外被适应为自适应，变学知识为学方法，翻出学生能力，转出课堂成效，有助于反映教师的教学理念、教学效果以及教学智慧。
关键词：初中语文;翻转课堂;微课教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-283
微课的出现，将课改又一次向纵深推进。微课虽好，但也不能整节课都用，要发挥其“微”而“精”的特点，用在点子上。教育需要当面交流，课堂是不可复制的。翻转课堂最根本的是转变观念，需要教师借助信息技术创造更加便利的师生交流条件。
一、微课和翻转课堂的教学概念
（一）微课的概念
所谓微课，是指教师在开展教学活动之前利用计算机信息技术和视频剪辑技术，将教学内容、资源和教学过程制作成教学视频，视频时长一般在 10分钟之间。教师制作的微课视频内容需生动形象，且可以包含教学难点、重点。使学生可以直观的了解教学内容，使学生在观看时可以融入教学环境中，晦澀难懂的知识点需重点突出，引导学生加深对知识点的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（二）翻转课堂模式
翻转课堂教学模式与传统教学模式不同，这是一种新型的教学模式，而这样的教学模式是以学生为中心，在观念上优化升级，在教学过程中充分激发了学生的学习兴趣，与传统教学模式有本质上的不同。传统意义上的教学中教师作为一个传授知识的中心角色，而翻转课堂上的教师则是作为学生学习知识的领导者和管理者，在教学过程中引导学生进行深入学习，并能及时帮助学生解决在学习生活中遇到的困难。在传统教学模式中，学生处于被动的学习状态，被动接受教师在课堂上所传授的知识;在翻转课堂中，学生则处于主动学习状态，可以主动向老师请教学习问题，在轻松活跃的气氛中学到知识。传统教学模式主要以课堂传授和讲解为主，在课后布置作业和练习为辅;翻转课堂中则要求学生在上课前需进行预习，课堂中求解，了解内容难点重点和课后作业练习为主。在翻转课堂教学模式中，要求学生在课前进行预习、课堂中求解和深入探究以及课后自主练习为重点。学生在课前预习过程中，不再像是传统教学模式那样坐在教室进行预习，教师会随机抽查预习情况等，而是让学生有充足的时间在课前搜集相关的资料，观看教师制作的微课视频，学生对于不懂的问题可以将之注释，激发学生的探究兴趣，使学生能够带着问题进行学习。在课堂教学环节中，师生之间可以根据问题进行交流和探讨;学生之间遇到问题也可以互相交流和探讨，探究问题的结果。总结所学知识点的重点内容，加深对知识点的理解。学生可以在课后做练习的环节中观看微课视频，对知识点在脑海中进行梳理，加深对知识点的印象，使学生可以更好地完成练习。
二、个性化微课，激发学生兴趣
学生必须要有学习的兴趣，才能学得更好更深入。学生只有具备学习兴趣才能更好地参与微课教学活动中来，才能有更好地学习收获。而教师在开展微课教学活动之前，需根据学生的学习状态来决定当天的教学内容，若在学生的消极状态下开展微课教学活动，势必会影响当天的教学效果，学生的学习也达不到理想的效果。
初中生正正处于思维跳跃的年龄，而语文又是一门较为枯燥的课程，以初中生当前的知识接受能力，对于语文教材中偏僻、难懂的内容会难以解读和理解，而可以解读的图像内容极少。在传统的语文教学模式中，教师多是让学生以背诵为主，没有得到教师详细的讲解，这样一来，会导致学生难以理解语文知识，对于学生的学习思维也将受到限制，遏制学生的个性化发展，不利于学生发展自身的个性化。微课与传统的教学模式不同，微课教学主要以短小但内容丰富的视频为主，采用了图像与文字相结合的方式向学生传递教学内容，使学生在课堂中可以直观的看到个性化且图文丰富的教学内容，充分调动学生的学习兴趣，使学生的个性化思维得到充分发挥，让学生可以更加理解教学内容。
三、个性化学习方法，自主灵活学习
微课教学模式为学生提供了个性化的学习方式，学习时间由学生自由安排，减轻了学生被动学习的压力。教师可以将自己制作的微课小视频上传教学平台，学生可以根据自身的学习掌握情况随时随地进行学习与补充，还可以帮助学习较差的学生进行深入了解和学习，但需要在教师与家长的帮助下进行学习，在出现疑问时可以及时解答。而学习较好的学生可以自行安排学习时间，不再把时间消耗在课堂教学中，使学生的学习时间可以充分利用，在课余时间可以发展自身的个性化特色，更好发挥自身的主观能动性。
四、开发教学资源
传统语文教学模式中，单由教师生硬的传授知识，使教学资源没能得到充分开发，也没有将教学资源充分应用于课堂教学环节中。而微课教学模式可以充分利用教学资源，微课视频可以将教材转化为生动形象的内容，可以为教学注入新的活力，这不仅优化了教学资源，还能将教材整合、个性化，使学生在学习过程中更加深入地了解教材知识。
五、以课文内容为基础的微课教学
实施微课教学模式之前，需以课文内容为基础，教师可以充分地利用计算机网络技术，可以将教材内容制作成微课视频，在教学过程中学生可以直观简单的了解课文内容，在脑海中有大致的理解。而学生进行课前预习。课中探究和课后练习的微课视频学习，可以根据自身具体情况进行调整，课前预习微课视频，可以让学生节省课堂预习时间，引导学生对于课文内容有大致的理解，熟悉课文;课中探究的微课视频，则是根据学生遇到的难点和重点进行讲解，解决学生在课前预习所遇到的问题，该课中的微课视频可以用 PPT的方式进行解答;课后练习，则是让学生自主安排学习时间。
六、结束语
在当前计算机网络下，要想提升初中语文教学效率，必须要在初中语文翻转课堂的教学中将微课模式作用充分发挥出来，打破学生学习时间和空间的局限性，充分满足每个学生的学习需求，激发学生的学习主观能动性。在教学过程中，教师要勇于创新，设计个性化的微课视频，争取构建出理想的初中语文翻转课堂。
参考文献
[1]沈铭生.基于微课的初中语文“翻转课堂”初探[J].新教育时代电子杂志，2016，（37）.
[2]唐克祥.基于微课的初中语文“翻转课堂”初探[J].中国电化教育，2015，（21） .
[3]毕金娥，韩海英.基于微课的初中语文翻转课堂探究[J].中国教育技术装备，2017，（09）：99.
关键词：初中语文;翻转课堂;微课教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-283
微课的出现，将课改又一次向纵深推进。微课虽好，但也不能整节课都用，要发挥其“微”而“精”的特点，用在点子上。教育需要当面交流，课堂是不可复制的。翻转课堂最根本的是转变观念，需要教师借助信息技术创造更加便利的师生交流条件。
一、微课和翻转课堂的教学概念
（一）微课的概念
所谓微课，是指教师在开展教学活动之前利用计算机信息技术和视频剪辑技术，将教学内容、资源和教学过程制作成教学视频，视频时长一般在 10分钟之间。教师制作的微课视频内容需生动形象，且可以包含教学难点、重点。使学生可以直观的了解教学内容，使学生在观看时可以融入教学环境中，晦澀难懂的知识点需重点突出，引导学生加深对知识点的理解，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（二）翻转课堂模式
翻转课堂教学模式与传统教学模式不同，这是一种新型的教学模式，而这样的教学模式是以学生为中心，在观念上优化升级，在教学过程中充分激发了学生的学习兴趣，与传统教学模式有本质上的不同。传统意义上的教学中教师作为一个传授知识的中心角色，而翻转课堂上的教师则是作为学生学习知识的领导者和管理者，在教学过程中引导学生进行深入学习，并能及时帮助学生解决在学习生活中遇到的困难。在传统教学模式中，学生处于被动的学习状态，被动接受教师在课堂上所传授的知识;在翻转课堂中，学生则处于主动学习状态，可以主动向老师请教学习问题，在轻松活跃的气氛中学到知识。传统教学模式主要以课堂传授和讲解为主，在课后布置作业和练习为辅;翻转课堂中则要求学生在上课前需进行预习，课堂中求解，了解内容难点重点和课后作业练习为主。在翻转课堂教学模式中，要求学生在课前进行预习、课堂中求解和深入探究以及课后自主练习为重点。学生在课前预习过程中，不再像是传统教学模式那样坐在教室进行预习，教师会随机抽查预习情况等，而是让学生有充足的时间在课前搜集相关的资料，观看教师制作的微课视频，学生对于不懂的问题可以将之注释，激发学生的探究兴趣，使学生能够带着问题进行学习。在课堂教学环节中，师生之间可以根据问题进行交流和探讨;学生之间遇到问题也可以互相交流和探讨，探究问题的结果。总结所学知识点的重点内容，加深对知识点的理解。学生可以在课后做练习的环节中观看微课视频，对知识点在脑海中进行梳理，加深对知识点的印象，使学生可以更好地完成练习。
二、个性化微课，激发学生兴趣
学生必须要有学习的兴趣，才能学得更好更深入。学生只有具备学习兴趣才能更好地参与微课教学活动中来，才能有更好地学习收获。而教师在开展微课教学活动之前，需根据学生的学习状态来决定当天的教学内容，若在学生的消极状态下开展微课教学活动，势必会影响当天的教学效果，学生的学习也达不到理想的效果。
初中生正正处于思维跳跃的年龄，而语文又是一门较为枯燥的课程，以初中生当前的知识接受能力，对于语文教材中偏僻、难懂的内容会难以解读和理解，而可以解读的图像内容极少。在传统的语文教学模式中，教师多是让学生以背诵为主，没有得到教师详细的讲解，这样一来，会导致学生难以理解语文知识，对于学生的学习思维也将受到限制，遏制学生的个性化发展，不利于学生发展自身的个性化。微课与传统的教学模式不同，微课教学主要以短小但内容丰富的视频为主，采用了图像与文字相结合的方式向学生传递教学内容，使学生在课堂中可以直观的看到个性化且图文丰富的教学内容，充分调动学生的学习兴趣，使学生的个性化思维得到充分发挥，让学生可以更加理解教学内容。
三、个性化学习方法，自主灵活学习
微课教学模式为学生提供了个性化的学习方式，学习时间由学生自由安排，减轻了学生被动学习的压力。教师可以将自己制作的微课小视频上传教学平台，学生可以根据自身的学习掌握情况随时随地进行学习与补充，还可以帮助学习较差的学生进行深入了解和学习，但需要在教师与家长的帮助下进行学习，在出现疑问时可以及时解答。而学习较好的学生可以自行安排学习时间，不再把时间消耗在课堂教学中，使学生的学习时间可以充分利用，在课余时间可以发展自身的个性化特色，更好发挥自身的主观能动性。
四、开发教学资源
传统语文教学模式中，单由教师生硬的传授知识，使教学资源没能得到充分开发，也没有将教学资源充分应用于课堂教学环节中。而微课教学模式可以充分利用教学资源，微课视频可以将教材转化为生动形象的内容，可以为教学注入新的活力，这不仅优化了教学资源，还能将教材整合、个性化，使学生在学习过程中更加深入地了解教材知识。
五、以课文内容为基础的微课教学
实施微课教学模式之前，需以课文内容为基础，教师可以充分地利用计算机网络技术，可以将教材内容制作成微课视频，在教学过程中学生可以直观简单的了解课文内容，在脑海中有大致的理解。而学生进行课前预习。课中探究和课后练习的微课视频学习，可以根据自身具体情况进行调整，课前预习微课视频，可以让学生节省课堂预习时间，引导学生对于课文内容有大致的理解，熟悉课文;课中探究的微课视频，则是根据学生遇到的难点和重点进行讲解，解决学生在课前预习所遇到的问题，该课中的微课视频可以用 PPT的方式进行解答;课后练习，则是让学生自主安排学习时间。
六、结束语
在当前计算机网络下，要想提升初中语文教学效率，必须要在初中语文翻转课堂的教学中将微课模式作用充分发挥出来，打破学生学习时间和空间的局限性，充分满足每个学生的学习需求，激发学生的学习主观能动性。在教学过程中，教师要勇于创新，设计个性化的微课视频，争取构建出理想的初中语文翻转课堂。
参考文献
[1]沈铭生.基于微课的初中语文“翻转课堂”初探[J].新教育时代电子杂志，2016，（37）.
[2]唐克祥.基于微课的初中语文“翻转课堂”初探[J].中国电化教育，2015，（21） .
[3]毕金娥，韩海英.基于微课的初中语文翻转课堂探究[J].中国教育技术装备，2017，（09）：99.