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【摘要】为了改变过去文言课堂教学低效的现状，教师通过设计各种课堂教学活动，学生通过自主、体验、合作、探究等方式，在文言文的学习过程中体验古文的魅力，真正让老师 “动起来”，学生“活起来”，文言课堂“悦起来”。
【关键词】组间挑战；组内互助；活动激趣；引导想象
小组合作学习课堂教学模式是指学生在教师的指导和帮助下，根据各自的学习需求，每几个同学组成一个相对稳定的学习团体，在自主学习的前提下，相互帮助，共同合作，在学习的过程中解决个人和小组中遇到的问题，并在课堂上展示个人和小组的学习成果，以达到小组成员共同进步的一种课堂教学模式。文言悦学课堂则是在小组合作学习的课堂教学模式中，学生通过自主、体验、合作、探究等方式，在学习文言文的过程中体验古文的魅力，增强对古文的兴趣，从而构建活跃快乐的文言课堂。
过去，学生在课堂上对古文学起来枯燥无味，懵懵懂懂，昏昏欲睡，古文不但没有展示出其迷人的魅力，反而让学生望而生畏，对古文的学习也失去了兴趣。面对这样的学情，怎样激发学生对古文的学习兴趣，打造初中文言悦学课堂？成了我们迫切需要解决的一个问题。在我的文言课堂教学中，主要采用了以下几种方法：
一、组间挑战，积累词汇
学习文言文，很多学生最大的障碍就是读不懂文章的意思，其实也就是不能翻译文章，说白了，就是词汇积累不够。犹如要修建房子，却没有砖瓦水泥这些原材料。
在古文词语积累这一方面，我采用的方法主要是进行小组之间的挑战，让学生积累更多文言词汇。在一个片段或是一篇古文中，首先让小组里的成员找出本段或是本文中自己认为重要的词语，积累起来；其次整个小组上台，每个组员解释一至两个自己认为重要的词汇，整个小组解释完后，其他同学提出意见，对台上的同学所解释的词汇进行补充或是纠正，如果补充得合理，给这个同学进行加分；接着，台上展示的小组成员，每人有一次接受其他同学的挑战机会，如果展示的组员能解释出提出挑战的同学所给词汇的解释，就给予加分，如果解释不出来，相应的分数就加给提出问题的同学。
有竞争才有进步，有竞争才能激发活力，有活力才能让学生感受到学习的乐趣。通过挑战，小组成员为了能够给自己的小组积累更多的分数，都积极投入，努力积累更丰富的词汇。学生的积极性和主动性得到了充分的发挥，老师在课堂上只是起到了查缺补漏的作用，让学生在课堂上成为真正的主人。
二、组内互助，翻译句子
有了一定词汇积累，翻译起句子来就容易多了。在翻译句子这一方面，主要采取的是：自主翻译——优生指导——小组展示。
学生根据课本的注释和自己的积累，先快速翻译一遍，画出翻译不出来的地方，小组里的优生对组内翻译不出来的同学进行指导，一个班有十一二个小组，也就有十几个小老师，既减轻了老师的负担，又加深了优生的翻译技巧。如果组内无法解决的，组长提出来，其他小组帮忙解答。学生通过自主翻译后，再请一两个小组的成员上台展示。老师指定（下转第29版）
（上接第28版）相应的句子让小组成员翻译，能够翻译出来的，给予加分，通过检测，翻译过关率有效提高。
为了能给小组争取更多的分数，提高小组的名气，更因为是同学教同学，同学们都能积极参与，课堂氛围活跃，学习积极性极高。
三、活动激趣，理解内容
为了让文言课堂更加生动有味，让学生愿上文言课，乐上文言课，结合学生的兴趣，在文言文内容理解的学习中，我尝试了如下几个活动，使以前学生觉得枯燥无味的文言课堂变得生动热闹，乐于参与，效果优良。
1.穿梭时空，时代连线
现在很多影视剧都喜欢穿插时空穿梭的情节，我在授《桃花源记》这一课时，也采用了时空穿梭的方法，让一个小组的成员扮演电视台的采访人员，他们穿越时空来到了桃花源，其他小组的同学扮演桃花源中的村民，接受电视台的采访。记者所提的问题和村民说回答的内容必须以课文为基础。通过一系列的采访及回答，同学在欢声笑语中度过，文章的基本内容也掌握了。
2.根据图画，解说文意
对于一些写景状物的文言文，我通常是采用“学生勾勒简单图画”或是根據课文插图，解释文意的方法。对于一些课文没有插图的写景状物的文言文，先让各小组学生根据课文的内容勾勒出简单的图画，再根据图画解说文章的意思。这样学生在自己的头脑中就有了一幅图画，再用自己的语言胸有成竹地说出来，既加深了印象，又培养了学生的综合能力。
3.模仿动作，直观理解
课堂上，让学生扮演角色，是我经常采用的方法，文言文也不例外。我在授《核舟记》这一课时，对于文中船头部分的学习。先让学生在熟悉课文的基础上，每个小组选三个同学分别扮演苏东坡、佛印、鲁直，并按照课文内容去做自己角色的动作。每个小组都参与其中，他们边做，老师边指导。接着再让扮演得出色的小组上台表演，既直观又生动，课堂氛围异常活跃。
四、引导想象，帮助背诵
背诵，是每篇文言文的基本要求，而背诵，又是学生最头痛的问题，也是学生害怕文言文的原因之一。通过引导学生想象来帮助背诵，即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，学生背诵的热情高涨了不少。如背诵《爱莲说》这一课，先引导学生在自己的脑海中出现一株莲花。“这株莲花生长在哪里，结果怎样？长相怎样？香味如何，仪态怎样？”等，通过步步追问的方法，逐句背诵课文。
学生通过想象，把文中的画面在大脑的荧光屏上放映出来，或是简单勾勒、或是染上色彩、或是添上香味、或是赋予动作、或是步步逼问……在时间和空间上缩短读者与作者之间的距离，使文章的画面走进学生脑海，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣，增强学生的记忆，使之成为学习文言文的动力。
学生的兴趣对文言文课堂教学不容忽视，教师只有通过各种方法激发学生的兴趣，让智慧的光芒在兴趣的基础上产生能量，才能改变过去学生厌学文言文的现象。我相信，在生本教育理念下的小组合作学习课堂教学模式中，只要我们老师肯“动起来”，学生就能“活起来”，文言课堂也就能“悦起来”。
参考文献：
[1]魏书生.教学工作漫谈.文化艺术出版社，2012.4（2）
[2]吴培森.清泉润泽.增城市新塘菊泉中学校本教材，2011.5
【关键词】组间挑战；组内互助；活动激趣；引导想象
小组合作学习课堂教学模式是指学生在教师的指导和帮助下，根据各自的学习需求，每几个同学组成一个相对稳定的学习团体，在自主学习的前提下，相互帮助，共同合作，在学习的过程中解决个人和小组中遇到的问题，并在课堂上展示个人和小组的学习成果，以达到小组成员共同进步的一种课堂教学模式。文言悦学课堂则是在小组合作学习的课堂教学模式中，学生通过自主、体验、合作、探究等方式，在学习文言文的过程中体验古文的魅力，增强对古文的兴趣，从而构建活跃快乐的文言课堂。
过去，学生在课堂上对古文学起来枯燥无味，懵懵懂懂，昏昏欲睡，古文不但没有展示出其迷人的魅力，反而让学生望而生畏，对古文的学习也失去了兴趣。面对这样的学情，怎样激发学生对古文的学习兴趣，打造初中文言悦学课堂？成了我们迫切需要解决的一个问题。在我的文言课堂教学中，主要采用了以下几种方法：
一、组间挑战，积累词汇
学习文言文，很多学生最大的障碍就是读不懂文章的意思，其实也就是不能翻译文章，说白了，就是词汇积累不够。犹如要修建房子，却没有砖瓦水泥这些原材料。
在古文词语积累这一方面，我采用的方法主要是进行小组之间的挑战，让学生积累更多文言词汇。在一个片段或是一篇古文中，首先让小组里的成员找出本段或是本文中自己认为重要的词语，积累起来；其次整个小组上台，每个组员解释一至两个自己认为重要的词汇，整个小组解释完后，其他同学提出意见，对台上的同学所解释的词汇进行补充或是纠正，如果补充得合理，给这个同学进行加分；接着，台上展示的小组成员，每人有一次接受其他同学的挑战机会，如果展示的组员能解释出提出挑战的同学所给词汇的解释，就给予加分，如果解释不出来，相应的分数就加给提出问题的同学。
有竞争才有进步，有竞争才能激发活力，有活力才能让学生感受到学习的乐趣。通过挑战，小组成员为了能够给自己的小组积累更多的分数，都积极投入，努力积累更丰富的词汇。学生的积极性和主动性得到了充分的发挥，老师在课堂上只是起到了查缺补漏的作用，让学生在课堂上成为真正的主人。
二、组内互助，翻译句子
有了一定词汇积累，翻译起句子来就容易多了。在翻译句子这一方面，主要采取的是：自主翻译——优生指导——小组展示。
学生根据课本的注释和自己的积累，先快速翻译一遍，画出翻译不出来的地方，小组里的优生对组内翻译不出来的同学进行指导，一个班有十一二个小组，也就有十几个小老师，既减轻了老师的负担，又加深了优生的翻译技巧。如果组内无法解决的，组长提出来，其他小组帮忙解答。学生通过自主翻译后，再请一两个小组的成员上台展示。老师指定（下转第29版）
（上接第28版）相应的句子让小组成员翻译，能够翻译出来的，给予加分，通过检测，翻译过关率有效提高。
为了能给小组争取更多的分数，提高小组的名气，更因为是同学教同学，同学们都能积极参与，课堂氛围活跃，学习积极性极高。
三、活动激趣，理解内容
为了让文言课堂更加生动有味，让学生愿上文言课，乐上文言课，结合学生的兴趣，在文言文内容理解的学习中，我尝试了如下几个活动，使以前学生觉得枯燥无味的文言课堂变得生动热闹，乐于参与，效果优良。
1.穿梭时空，时代连线
现在很多影视剧都喜欢穿插时空穿梭的情节，我在授《桃花源记》这一课时，也采用了时空穿梭的方法，让一个小组的成员扮演电视台的采访人员，他们穿越时空来到了桃花源，其他小组的同学扮演桃花源中的村民，接受电视台的采访。记者所提的问题和村民说回答的内容必须以课文为基础。通过一系列的采访及回答，同学在欢声笑语中度过，文章的基本内容也掌握了。
2.根据图画，解说文意
对于一些写景状物的文言文，我通常是采用“学生勾勒简单图画”或是根據课文插图，解释文意的方法。对于一些课文没有插图的写景状物的文言文，先让各小组学生根据课文的内容勾勒出简单的图画，再根据图画解说文章的意思。这样学生在自己的头脑中就有了一幅图画，再用自己的语言胸有成竹地说出来，既加深了印象，又培养了学生的综合能力。
3.模仿动作，直观理解
课堂上，让学生扮演角色，是我经常采用的方法，文言文也不例外。我在授《核舟记》这一课时，对于文中船头部分的学习。先让学生在熟悉课文的基础上，每个小组选三个同学分别扮演苏东坡、佛印、鲁直，并按照课文内容去做自己角色的动作。每个小组都参与其中，他们边做，老师边指导。接着再让扮演得出色的小组上台表演，既直观又生动，课堂氛围异常活跃。
四、引导想象，帮助背诵
背诵，是每篇文言文的基本要求，而背诵，又是学生最头痛的问题，也是学生害怕文言文的原因之一。通过引导学生想象来帮助背诵，即力求把单调的文字符号变成形象生动的画面，学生背诵的热情高涨了不少。如背诵《爱莲说》这一课，先引导学生在自己的脑海中出现一株莲花。“这株莲花生长在哪里，结果怎样？长相怎样？香味如何，仪态怎样？”等，通过步步追问的方法，逐句背诵课文。
学生通过想象，把文中的画面在大脑的荧光屏上放映出来，或是简单勾勒、或是染上色彩、或是添上香味、或是赋予动作、或是步步逼问……在时间和空间上缩短读者与作者之间的距离，使文章的画面走进学生脑海，使学生觉得新奇，激发学生探究的兴趣，增强学生的记忆，使之成为学习文言文的动力。
学生的兴趣对文言文课堂教学不容忽视，教师只有通过各种方法激发学生的兴趣，让智慧的光芒在兴趣的基础上产生能量，才能改变过去学生厌学文言文的现象。我相信，在生本教育理念下的小组合作学习课堂教学模式中，只要我们老师肯“动起来”，学生就能“活起来”，文言课堂也就能“悦起来”。
参考文献：
[1]魏书生.教学工作漫谈.文化艺术出版社，2012.4（2）
[2]吴培森.清泉润泽.增城市新塘菊泉中学校本教材，2011.5