【摘 要】“游戏是儿童的生命”，游戏活动对幼儿有着巨大的吸引力。将游戏引入幼儿园的语言培养中，不仅能够优化幼儿语言学习环境，还能充分激发幼儿的语言学习热情，使其能够学好语言、用好语言，能够为其将来的成长与发展创造有利条件。本文主要从幼儿语言培养的特点和语言培养的相关策略两方面入手，对游戏在语言培养中的应用展开思考与研究。
　　【关键词】游戏;幼儿;语言;培养
　　【中图分类号】G612  【文獻标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0233-02
　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言能力的关键是创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到回应的语言环境。在新时期的幼儿语言培养活动中，教师既要重视语言培养的地位，又要不断优化语言教学的策略，善于从幼儿的成长特点与实际需求出发，借助游戏活动在语言培养中的开展和融入激发幼儿语言学习的兴趣，为幼儿学习语言和运用语言创设机会，促进幼儿语言和思维的协同发展[1]。基于此，本文就游戏在幼儿语言培养中的应用进行阐述，以期助力幼儿语言培养的高质量开展。
　　一、幼儿语言培养的要求
　　（一）幼儿语言培养注重发展幼儿口语能力
　　“口语”是语言的基本表现形式之一，而且教师在语言培养过程中，也总是先引导学生进行口头语言的学习，再进行书面语言的教学。幼儿教育阶段也是一样，幼儿由于年龄较小，思维和认知能力还未得到全面发展，再加之手部力量不够，不适合进行书面语言的学习与练习，这就需要教师有计划地组织幼儿进行口头语言的学习，有目的地引导幼儿进行口语表达能力的锻炼，这样既符合幼儿的年龄特点与成长规律，也符合幼儿学习语言的一般规律，能够为语言培养的有序开展奠定基础[2]。
　　（二）幼儿语言培养要符合幼儿的成长认知
　　幼儿正处于形象思维的发展阶段，形象、具体的事物才能带给幼儿直观刺激，才能够在其脑海中形成具体的印象。在组织开展语言培养活动的过程中，教师要立足幼儿的成长特点，对语言培养模式进行优化，以直观到微观、具体到抽象的顺序，先引导幼儿认识大量的具体事物，再引导幼儿进行语言知识的学习与掌握，在提升幼儿语言掌握精确性的同时，帮助幼儿实现从感性到理性的升华，这既符合幼儿的认知与成长规律，又能够促进幼儿语言能力的长足发展。
　　（三）幼儿语言培养要满足幼儿的兴趣爱好
　　孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有让幼儿对语言的学习产生兴趣，其才能够主动参与到语言学习中。作为新时期的幼儿教师，在组织开展语言培养活动时，也要从幼儿的兴趣爱好入手，设计他们感兴趣的语言培养内容，设计他们喜欢的语言培养模式，进而在有效吸引幼儿语言学习注意力的同时，使其能够积极参与语言学习，并能够在兴趣的驱使下，学好语言、用好语言，进一步促成幼儿语言培养效果事半功倍[3]。
　　二、幼儿语言培养的策略
　　（一）借助游戏，营造轻松语言学习环境
　　研究表明，学生在轻松、愉悦的学习环境中能够发挥自己的学习潜能，因此在幼儿的语言培养中，教师也要善于借助游戏活动的开展、借助游戏活动的趣味性等，营造轻松的语言学习环境，使幼儿既能够从中收获快乐的情感体验，又能够无拘束、无压力地参与语言活动、进行语言学习，能够自由、大胆地用语言来表达自己的想法，助力语言培养的高质量开展。
　　如教师在组织开展语言培养活动时，要特别注意自己的言行，有意识地放下自己高高在上的“家长姿态”，以平等的姿态与幼儿交流，与幼儿交朋友，让幼儿不再惧怕教师，能够在教师的引导下自然、自由地进行语言表达。如在引导幼儿学习《我妈妈》这本儿童绘本时，教师可以找一件与故事中的主人公“妈妈”类似的花睡衣穿上，在模仿“妈妈”形象的同时，从一开始就抓住幼儿的语言学习注意力。教师还要用夸张的表情和动作，展现绘本中的“妈妈”在不同场景、不同情形下的不同状态，展现“妈妈”的强壮与温柔，展现出“妈妈”对孩子的爱……借助角色扮演游戏来建构轻松、愉悦的语言学习氛围，助力幼儿更好、更顺利地学习语言、运用语言。
　　（二）借助游戏，锻炼幼儿语言倾听能力
　　学会“倾听”是幼儿学习语言、正确进行语言表达的重要前提条件。教师便可以借助为幼儿讲解游戏内容、设定游戏规则的过程，有效锻炼幼儿的语言倾听能力，使其既能够按照教师的要求顺利、有序地参与语言游戏活动，又能够在潜移默化中获得语言学习能力的提升，进一步助力幼儿“能听懂、会表达”这一幼儿园语言学习目标的达成[4]。
　　如教师在语言培养活动中引导幼儿学习一些日常用语、培养其生活技能的过程中，可以组织幼儿玩一个“打电话”的游戏。首先学习打电话，配班教师相互合作，为幼儿展示打电话的整个过程：“喂，您好，是张老师吗？我是李老师，您明天可以来我们班讲绘本吗？”“好的，我明天有时间，可以去。”“真是太谢谢您了！明天见！”“再见！”然后以师幼对话的形式教幼儿如何接电话。最后再让幼儿自由组队，两两合作、自由制定对话主题，并在一问一答的对话中完成“打电话”游戏。这样不仅能够有效锻炼幼儿的语言表达能力，还能使其在游戏过程中通过接听电话来获得倾听能力的进一步提升。
　　（三）借助游戏，提升幼儿语言理解能力
　　幼儿由于年龄比较小，其各方面均正处于成长和发育阶段，加之生活经验和生活阅历的不足，使其在语言学习过程中，会有很多不理解的词语或句子。因此教师在组织开展语言培养活动时，不仅要注意语言游戏的趣味性与娱乐性，还要善于借助语言游戏活动的具体性和形象性等优势，引导幼儿在参与游戏活动、进行语言表达的过程中，能够更好地理解语言，更进一步提升语言学习效果。
　　如在某次大班的语言培养活动中，笔者为幼儿讲了一个《小壁虎借尾巴》的故事，在讲解的过程中，幼儿不是很理解小壁虎是怎么“挣断”尾巴逃走的，也不是很明白老黄牛“甩”着尾巴、小燕子“摆”着尾巴、小鱼“摇”着尾巴是一个怎样的情形。于是，笔者便将事先准备好的尾巴道具和小动物头饰随机分发给幼儿，并带领其模仿小壁虎“挣断”尾巴的样子，模仿小鱼、小燕子、老黄牛等动物的尾巴的“运动”方式，使幼儿在模仿的过程中，能够形象感知不同动物尾巴的运动方式，也能进一步理解“挣断”“甩”“摇”“摆”等动作词语的意思，在帮助幼儿更好地理解词语、理解故事内容的过程中，不断积累语言知识技能，提升语言表达能力。 　　（四）借助游戏，激发幼儿语言表达热情
　　幼儿语言培养活动的开展目标就是指导幼儿学习语言，正确运用语言进行语言表达、学习知识、开展社交活动。在游戲引领下的语言培养活动过程中，幼儿教师可以尝试为幼儿创设互动性、实践性较强的游戏，使幼儿均能够被吸引，且乐于参与其中，并能够在与教师、其他伙伴的交流与互动中，在真实的事物、具体的情境中，获得语言表达能力的锻炼，也获得语言表达热情的激发。
　　如在某次语言培养活动中，笔者组织幼儿玩了一个“动物猜猜乐”的游戏，并将班上的幼儿按照性别分成男生一组、女生一组，同时每组有一名配班教师。在游戏开始后，要求配班教师站在队伍前面，面向各自队伍展示小动物的图片，而队伍中的幼儿则依次轮流用语言对图片上小动物的生活习性和外貌特征进行语言描述，教师在不看图的情况下进行竞猜，猜对加一分，猜错不减分，看最后哪组的积分最高，哪组就是最终的优胜者。借助语言游戏活动的开展来有效锻炼幼儿的语言组织和表达能力，也借助游戏活动中的竞争性，进一步调动幼儿的游戏活动参与积极性，以在不知不觉中促成对幼儿语言表达热情的激发，使其能够主动进行语言表达，也乐于进行语言表达。
　　综上所述，3～6岁是幼儿语言发育的黄金时期，幼儿教师不仅要意识到这一点，更要根据幼儿的特点和新时期幼儿教育的发展与改革要求，在“以幼为本”教育理念的指引之下，将游戏活动引入幼儿的语言学习中，以在优化语言教育方法、优化语言学习环境的过程中，使幼儿能够积极主动地进行语言学习，能够自如地进行语言表达，真正促成幼儿语言培养活动的高效开展，也真正发挥游戏教学模式的真正意义，进一步助推幼儿的全面成长。
　　【参考文献】
　　[1]张伟.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策研究[J].教师，2015（34）.
　　[2]郎婷婷.探索幼儿园游戏化语言教学的方法与策略[J].未来英才，2016（12）.
　　[3]沈丹丹.一花一世界 一叶一菩提——浅谈幼儿园语言教学游戏化的策略[J].文理导航，2016（3Z）.
　　[4]张志.浅析教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].中国校外教育：上旬，2016（2）.
　　【作者简介】
　　蔡方芳（1993～），女，汉族，福建龙海人，本科，学前教育二级教师。研究方向：幼儿教育。