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【摘 要】阅读是语言学习的四大基本要素之一。小学是奠定语言学习基础的重要时期，教师应通过多种教学方法提升学生的阅读水平，帮助学生养成良好的阅读习惯。在小学英语教学中，文本细读是一种有效的阅读方法，可以促进学生掌握词汇、语法、结构等多方面的语言知识，切实提高学生的阅读能力。本文结合译林版小学英语教学案例，论述文本细读在英语阅读教学中的实践策略。
【关键词】文本细读;小学英语阅读;教学实践
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0230-02
小学生处于语言学习的敏感期，在小学阶段打下良好的语言基础较为关键。英语是一门重要的基础学科，而英语阅读是小学英语教学中的重点和难点，相对于听力和口语的互动性，阅读的过程比较枯燥，小学生容易失去兴趣。因此，教师在教学中应不断应用新的教学理念和教学方法，提升英语阅读教学效果。文本细读是一种应用比较广泛的学习方法，强调在阅读过程中以文本为中心，能很好地结合词汇、语法、结构等不同知识点，全面提升学生的阅读水平。
一、以文本为中心，夯实阅读基础
对小学生来说，阅读的障碍主要是词汇量积累不足，词汇的学习和积累并非一朝一夕，教师通过阅读教学帮助学生掌握更多的词汇、词组或句式，不仅可以夯实学生英语学习基础，还能促进其阅读水平的提升。文本细读强调以文本为中心，细化知识点，为学生积累词汇量提供了良好的途径。教师引导学生采用文本细读的方式进行阅读，既能丰富词汇教学的手段，又能使学生在阅读中掌握词汇，加深印象，對单词的记忆也将更加牢固[1]。
如在讲授“The Lion and the Mouse”这篇课文
时，教师可引导学生对文章进行细读，将large、sharp、strong、weak等词汇进行重点强调，帮助学生标示出文章中的核心词汇或短语，使学生在阅读时更加有针对性。教师也可利用多媒体设备将重点词汇或句式呈现出来，如在课件中展示文章，将重点词汇、词组等内容用不同颜色进行标记，让学生在文本细读时对重点内容一目了然。
除了通过各种方式标示重点词汇，教师还可以用其他方式帮助学生加深对这些词汇的记忆。在学生阅读一遍文章对文章内容有了初步了解后，教师可采用选词填空的方式让学生再次阅读。如在讲授“The King's New Clothes”这篇文章时，学生粗略阅读后，教师将clever、foolish、laugh、point at、shout等词汇所在的位置设为空白，然后让学生在再次阅读时选择自己认为正确的单词进行填空。通过这样的学习过程，学生对文章内容的阅读会更加细致，同时结合具体的句子，加深对重点词汇或词组的记忆。
二、以语境为渠道，丰富阅读体验
文本细读中语境对理解文本词汇的含义是十分重要的。上下文、情景、对象等与词语使用有关的都可以称之为语境因素。教师在阅读教学中采用文本细读的方法，应重视语境，帮助学生从语境中理解文章的内容，同时丰富学生的阅读体验。以语境为渠道，最重要的目标是激发学生的阅读兴趣，创造更加愉悦的阅读环境，摆脱过去简单枯燥的阅读体验[2]。
以“Protect the Earth”一课的教学为例，教师可根据不同部分的内容展示文章描述的情景，构建丰富的阅读情境。如学生在阅读“Save water”这部分内容之前，教师可使用多媒体播放一些和水污染有关的视频图像，展示一些地区干旱少雨、水资源缺乏的情况，然后引导学生阅读。在学生阅读“Don't use too much plastic”之前，教师可根据上下文提到的内容，展示生活中使用塑料制作的“bags and bottles”等物品，这样学生在阅读时就会对文章内容有更加清晰的认知，借助形象直观的可视化语境，不仅可以减少学生阅读的障碍，还能增加阅读的趣味性。
除了在学生阅读过程中构建丰富的语境，帮助学生理解文章内容，教师还可以对文章中的语境进行合理拓展。在学生阅读课文之后，选取其他具有类似语境的文章或绘本，进一步增加学生的阅读量，而且学生刚刚阅读过类似语境的文章，对新文章的接受度会更高。以“I Like Dogs”一文的教学为例，文章涉及很多动物名词，教师可选取和动物相关的绘本引导学生进行延伸阅读，如Rub-a-Dub Cub等绘本，内容比较生动有趣，也包含动物元素，类似的语境能有效激发学生的阅读热情，提高学生的阅读积累。总之，运用文本细读的方法时，教师可从丰富语境着手，让学生的阅读体验更加顺畅，提升学生阅读的积极性和主动性。
三、以结构为指引，拓展阅读思维
文本细读将理解文本内容的重点聚焦于文本的组织结构上，把握文章的整体结构，对学生提高阅读效率和增强阅读能力，具有重要的作用。在传统阅读教学中，很多教师忽视了对学生阅读思维的训练，很多学生阅读文章和阅读句子的方法没有什么差异，都是逐字进行，缺乏整体把握文章的能力。运用文本细读的方式来阅读，教师要以结构为指引，帮助学生梳理文章脉络，找到每一部分关键句，使学生掌握从结构出发，理清文章框架，然后再阅读具体内容的阅读思维。
如在阅读“Protect the Earth”这篇文章之前，教师可从主题、大纲、细节等三方面进行结构分析，帮助学生扫清阅读障碍，形成清晰的阅读思维。这篇文章的主题是环境保护，主要论述内容为节约资源。在这个主题之下，清晰地分四个并列部分来阐述，即“Save water”“Save energy”“Save trees”
“Don't use too much plastic”。在教师展示完文章的大纲后，学生开始阅读每部分的内容，针对文章细节进行了解，一般主题句都是每一段的第一句或最后一句，教师可引导学生从这个角度进行阅读。通过梳理文章的组织结构，学生对文章的主题、基本框架以及每部分的主要内容都有了一定的认知，在阅读时就会更加有逻辑性，即便有一些单词不认识，也不会影响对整体内容的把握。 教师也可以借助一些思维工具，帮助学生理清文章的脉络。如思维导图，就是一种有效的理清思维的工具。在学生阅读之前，教师可通过思维导图，将文章的主干和分支提炼出来，学生根据思维导图去阅读目标文章，能更好地把握核心内容，提高阅读效率，形成良好的阅读思维。如学生在阅读“An Interesting Country”这篇文章之前，教师可将澳大利亚的风土人情、自然景观、主要运动项目等内容绘制成思维导图，通过思维导图的不同分支进行呈现，在思维导图的指引下，学生能很好地把握文章内容，提升阅读效率，掌握良好的阅读方法和阅读思维。
四、以理解为目的，培养阅读习惯
文本细读虽然从细节入手，重视文本、语境、结构等元素，但其最终目的是帮助学生更好地理解文章。因此，教师除了要落实文本细读的诸多细节，还要运用各种方法帮助学生将细节进行综合，从宏观上把握文章内容;帮助学生更透彻地理解文章，让学生真正爱上阅读，体会阅读带给自己的快乐。
教师可在学生阅读前以问题为引导让学生带着具体的问题进行阅读，一边阅读一边思考问题的答案，帮助学生从整体角度去理解文章，避免学生陷入琐碎的细节之中。如在学生阅读“The Lion and the Mouse”这篇文章之前，教师提出“What did the lion and the mouse become？”“How did the men catch the lion？”等问题，让学生在阅读后解答这些问题。为帮助学生记住这些问题，避免学生在阅读时遗忘，教师可利用多媒体呈现问题，确保学生可以随时回顾问题。在这样的阅读过程中，学生阅读的专注度会明显提升。在学生阅读后，教师可对学生提问，对回答准确的学生给予表扬或奖励，促进学生的阅读积极性，使学生在阅读中感受成就感，形成良好的阅读习惯。
另外，教师还可以鼓励学生在阅读后绘制文章的思维导图，不仅可以将文章主题、大纲、细节等内容归纳进去，也可以将文章的重点词汇、词组句式、语法知识加以整合，教师还可以鼓励学生将自己的观点和想法加入思维导图中。这样学生对文章的把握将更加全面细致，对文章的理解也会更加深入，有助于学生提升阅读主动性，并且养成良好的阅读习惯，进而促使学生的阅读能力得以持续进步。
總之，文本细读从文章的字、词、句等基础知识着手，细致分析文章的写作手法和内容。在小学英语阅读教学中，采用文本细读的方法，有助于学生打好基础，同时能促进学生阅读水平的提高。在具体的教学中，教师应以文本为中心，夯实学生的阅读基础;以语境为渠道，丰富学生的阅读体验;以结构为指引，拓展学生的阅读思维;以理解为目的，培养学生的阅读习惯，切实提升学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1]彭凤珊.基于文本解读的小学英语对话教学策略[J].英语广场，2020（26）.
[2]唐冰洁.基于文本解读的小学英语阅读分析[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.
【作者简介】
颜丹丹（1983～），女，汉族，江苏东海人，本科，小学一级。研究方向：小学英语课堂教学。
【关键词】文本细读;小学英语阅读;教学实践
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）24-0230-02
小学生处于语言学习的敏感期，在小学阶段打下良好的语言基础较为关键。英语是一门重要的基础学科，而英语阅读是小学英语教学中的重点和难点，相对于听力和口语的互动性，阅读的过程比较枯燥，小学生容易失去兴趣。因此，教师在教学中应不断应用新的教学理念和教学方法，提升英语阅读教学效果。文本细读是一种应用比较广泛的学习方法，强调在阅读过程中以文本为中心，能很好地结合词汇、语法、结构等不同知识点，全面提升学生的阅读水平。
一、以文本为中心，夯实阅读基础
对小学生来说，阅读的障碍主要是词汇量积累不足，词汇的学习和积累并非一朝一夕，教师通过阅读教学帮助学生掌握更多的词汇、词组或句式，不仅可以夯实学生英语学习基础，还能促进其阅读水平的提升。文本细读强调以文本为中心，细化知识点，为学生积累词汇量提供了良好的途径。教师引导学生采用文本细读的方式进行阅读，既能丰富词汇教学的手段，又能使学生在阅读中掌握词汇，加深印象，對单词的记忆也将更加牢固[1]。
如在讲授“The Lion and the Mouse”这篇课文
时，教师可引导学生对文章进行细读，将large、sharp、strong、weak等词汇进行重点强调，帮助学生标示出文章中的核心词汇或短语，使学生在阅读时更加有针对性。教师也可利用多媒体设备将重点词汇或句式呈现出来，如在课件中展示文章，将重点词汇、词组等内容用不同颜色进行标记，让学生在文本细读时对重点内容一目了然。
除了通过各种方式标示重点词汇，教师还可以用其他方式帮助学生加深对这些词汇的记忆。在学生阅读一遍文章对文章内容有了初步了解后，教师可采用选词填空的方式让学生再次阅读。如在讲授“The King's New Clothes”这篇文章时，学生粗略阅读后，教师将clever、foolish、laugh、point at、shout等词汇所在的位置设为空白，然后让学生在再次阅读时选择自己认为正确的单词进行填空。通过这样的学习过程，学生对文章内容的阅读会更加细致，同时结合具体的句子，加深对重点词汇或词组的记忆。
二、以语境为渠道，丰富阅读体验
文本细读中语境对理解文本词汇的含义是十分重要的。上下文、情景、对象等与词语使用有关的都可以称之为语境因素。教师在阅读教学中采用文本细读的方法，应重视语境，帮助学生从语境中理解文章的内容，同时丰富学生的阅读体验。以语境为渠道，最重要的目标是激发学生的阅读兴趣，创造更加愉悦的阅读环境，摆脱过去简单枯燥的阅读体验[2]。
以“Protect the Earth”一课的教学为例，教师可根据不同部分的内容展示文章描述的情景，构建丰富的阅读情境。如学生在阅读“Save water”这部分内容之前，教师可使用多媒体播放一些和水污染有关的视频图像，展示一些地区干旱少雨、水资源缺乏的情况，然后引导学生阅读。在学生阅读“Don't use too much plastic”之前，教师可根据上下文提到的内容，展示生活中使用塑料制作的“bags and bottles”等物品，这样学生在阅读时就会对文章内容有更加清晰的认知，借助形象直观的可视化语境，不仅可以减少学生阅读的障碍，还能增加阅读的趣味性。
除了在学生阅读过程中构建丰富的语境，帮助学生理解文章内容，教师还可以对文章中的语境进行合理拓展。在学生阅读课文之后，选取其他具有类似语境的文章或绘本，进一步增加学生的阅读量，而且学生刚刚阅读过类似语境的文章，对新文章的接受度会更高。以“I Like Dogs”一文的教学为例，文章涉及很多动物名词，教师可选取和动物相关的绘本引导学生进行延伸阅读，如Rub-a-Dub Cub等绘本，内容比较生动有趣，也包含动物元素，类似的语境能有效激发学生的阅读热情，提高学生的阅读积累。总之，运用文本细读的方法时，教师可从丰富语境着手，让学生的阅读体验更加顺畅，提升学生阅读的积极性和主动性。
三、以结构为指引，拓展阅读思维
文本细读将理解文本内容的重点聚焦于文本的组织结构上，把握文章的整体结构，对学生提高阅读效率和增强阅读能力，具有重要的作用。在传统阅读教学中，很多教师忽视了对学生阅读思维的训练，很多学生阅读文章和阅读句子的方法没有什么差异，都是逐字进行，缺乏整体把握文章的能力。运用文本细读的方式来阅读，教师要以结构为指引，帮助学生梳理文章脉络，找到每一部分关键句，使学生掌握从结构出发，理清文章框架，然后再阅读具体内容的阅读思维。
如在阅读“Protect the Earth”这篇文章之前，教师可从主题、大纲、细节等三方面进行结构分析，帮助学生扫清阅读障碍，形成清晰的阅读思维。这篇文章的主题是环境保护，主要论述内容为节约资源。在这个主题之下，清晰地分四个并列部分来阐述，即“Save water”“Save energy”“Save trees”
“Don't use too much plastic”。在教师展示完文章的大纲后，学生开始阅读每部分的内容，针对文章细节进行了解，一般主题句都是每一段的第一句或最后一句，教师可引导学生从这个角度进行阅读。通过梳理文章的组织结构，学生对文章的主题、基本框架以及每部分的主要内容都有了一定的认知，在阅读时就会更加有逻辑性，即便有一些单词不认识，也不会影响对整体内容的把握。 教师也可以借助一些思维工具，帮助学生理清文章的脉络。如思维导图，就是一种有效的理清思维的工具。在学生阅读之前，教师可通过思维导图，将文章的主干和分支提炼出来，学生根据思维导图去阅读目标文章，能更好地把握核心内容，提高阅读效率，形成良好的阅读思维。如学生在阅读“An Interesting Country”这篇文章之前，教师可将澳大利亚的风土人情、自然景观、主要运动项目等内容绘制成思维导图，通过思维导图的不同分支进行呈现，在思维导图的指引下，学生能很好地把握文章内容，提升阅读效率，掌握良好的阅读方法和阅读思维。
四、以理解为目的，培养阅读习惯
文本细读虽然从细节入手，重视文本、语境、结构等元素，但其最终目的是帮助学生更好地理解文章。因此，教师除了要落实文本细读的诸多细节，还要运用各种方法帮助学生将细节进行综合，从宏观上把握文章内容;帮助学生更透彻地理解文章，让学生真正爱上阅读，体会阅读带给自己的快乐。
教师可在学生阅读前以问题为引导让学生带着具体的问题进行阅读，一边阅读一边思考问题的答案，帮助学生从整体角度去理解文章，避免学生陷入琐碎的细节之中。如在学生阅读“The Lion and the Mouse”这篇文章之前，教师提出“What did the lion and the mouse become？”“How did the men catch the lion？”等问题，让学生在阅读后解答这些问题。为帮助学生记住这些问题，避免学生在阅读时遗忘，教师可利用多媒体呈现问题，确保学生可以随时回顾问题。在这样的阅读过程中，学生阅读的专注度会明显提升。在学生阅读后，教师可对学生提问，对回答准确的学生给予表扬或奖励，促进学生的阅读积极性，使学生在阅读中感受成就感，形成良好的阅读习惯。
另外，教师还可以鼓励学生在阅读后绘制文章的思维导图，不仅可以将文章主题、大纲、细节等内容归纳进去，也可以将文章的重点词汇、词组句式、语法知识加以整合，教师还可以鼓励学生将自己的观点和想法加入思维导图中。这样学生对文章的把握将更加全面细致，对文章的理解也会更加深入，有助于学生提升阅读主动性，并且养成良好的阅读习惯，进而促使学生的阅读能力得以持续进步。
總之，文本细读从文章的字、词、句等基础知识着手，细致分析文章的写作手法和内容。在小学英语阅读教学中，采用文本细读的方法，有助于学生打好基础，同时能促进学生阅读水平的提高。在具体的教学中，教师应以文本为中心，夯实学生的阅读基础;以语境为渠道，丰富学生的阅读体验;以结构为指引，拓展学生的阅读思维;以理解为目的，培养学生的阅读习惯，切实提升学生的英语阅读能力。
【参考文献】
[1]彭凤珊.基于文本解读的小学英语对话教学策略[J].英语广场，2020（26）.
[2]唐冰洁.基于文本解读的小学英语阅读分析[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.
【作者简介】
颜丹丹（1983～），女，汉族，江苏东海人，本科，小学一级。研究方向：小学英语课堂教学。