【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0200-01
　　 班主任在教育学生时，也难免失误。如果遇到这样的情况应该怎么办？这也是对班主任教育智慧的考验。是刻意掩饰，还是坦诚认错？是强词夺理，还是严于责己？截然不同的处理方法，体现了不同的教育境界。毫无疑问，如果掩饰，如果强词夺理，必然造成对班主任形象的损害，对学生的成长形成严重的消极影响；如果坦诚认错，如果严于责己，则用自己的行动对学生进行了做人的示范，不仅树立起班主任的人格形象，而且能取得理想的教育效果。
　　 这是曾经的一个教育案例给我的启发。
　　 班级上一个同学垫着写作业的衬板上被人写上了一句威胁的话：“某某某，你当心，下周我要找人打你！”。这位同学看到后很害怕，担心有人会打他，家长也很紧张。虽然班主任的直觉告诉我不应该会发生什么严重的事情，但这种威胁同学的做法必须严肃处理。经过和被威胁的同学沟通和对班级部分同学的调查，目标渐渐集中到一个同学身上。我对自己的判断有充分的把握：（1）字迹极为相似。我请几个老师辨认，都确信无疑。（2）存在动机。最近这两位同学之间刚刚有过摩擦。（3）存在条件。这位同学一直和其他班级几个有坏习惯的孩子有往来。上课时，我有意识地对这位同学进行观察，觉得他的举止和神情，都不够正常。
　　 我决定找这个同学进行直面沟通。其实我心里已经作好打算，并不准备“上纲上线”地进行处理。可是没有想到这个同学情绪极为强烈，这不仅没有使我对自己的判断产生怀疑，反而更坚定了我的看法。而且这位同学还很反常地举报了其他班级的一位同学，可是他既说不出具体的根据，又不容许我找那位同学了解情况。这让我觉得百分之一百就是他自己所为。
　　 我决定请家长协助我做工作。这个时候，我工作的目的和重点，已经不是要追查这件事情到底是谁，而是要教育这个孩子学会诚实。家长一看字迹，也认为是自己的孩子所写。可这位同学坚决不承认，这让我十分生气。我对他说：“既然你坚决认为不是你写的，那我们就请专家进行鉴定。”可是家长不同意。家长要求给她一个晚上时间再做做工作。可第二天早上，家长说：“他死不承认，那就让专家进行鉴定吧。”为了打消家长顾虑，我告诉她，即使专家鉴定是这孩子写的，我也不会从法律的角度处理这件事，只是要对他的品德问题进行更严肃的教育。家长很感激，也很配合。
　　 可是处理结果出来后，完全出乎我的意料。几个专家鉴定，都认为不是这位同学的字迹。得到消息时已经放学，我赶紧打电话告诉家长，并让家长转达我对那位同学的歉意，并告诉他我第二天会在班级上向他道歉。家长认为，情况弄清楚了就行，没有必要“严肃”处理，否则会影响班主任的威信，对今后的工作不利。但我不认为做错事向学生道歉会影响我的威信，相反如果我坦诚认错，严于责己，则会用自己的行动对学生进行一次做人的示范。第二天，我为此开了一个时间不长的专题班会，叙述了事情的经过，诚恳地向这位同学道歉，并肯定了这位同学实事求是、敢于坚持的态度。看到老师在班级上诚恳地检讨，向同学（而且是一个平时表现并不太好的同学）道歉，全班同学起初是出乎预料，后来可以说是“肃然起敬”了。静静的气氛，同学们的眼神，都告诉我，这是一次很成功的教育。
　　 后来在这位同学和有关同学的配合下，这件事得到了比较圆满的解决。而这件事解决的过程，尤其是我对那位同学的态度，也引起了我深深的反思。我在检讨自己一开始的主观武断、简单判断的同时，也庆幸自己后来态度的正确。我用坦诚认错，严于责己的态度，对学生进行了做人的示范，取得了理想的教育效果。
　　 陶行知先生曾经说过“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。” 教育最根本的目的是让学生成为一个真正的人。如果一个人通过教育尽管知识渊博，但是连一个最基本的人的品质都缺乏，那么他的整个教育就是失败的。我们每天教授学生很多的知识，但只有当他们学会了做人，才能真正的掌握其他知识，才能使知识对社会有所用。所以我们教师自己首先要去做一个真正真正的人，才能教学生去做一个真正真正的人，这是教育的目的，也是我们做其他一切教育教学工作的基础。