【摘要】教师的个人魅力在提高学生学习兴趣方面起着重要的作用。教师要努力提高自身魅力，充实学识，运用魅力教育教学技巧和方法，创设良好氛围，重视学生的体验，以提高学生的学习兴趣和探索知识的欲望。
　　 【关键词】教师魅力 学习兴趣
　　 【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0201-01
　　 教师的自身魅力，既是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的人际吸引力、精神感召力和智慧的启迪力，他能够激励和鼓舞学生汲取知识的信心和力量，不断向新知识殿堂奋发进取。
　　 低年段的儿童，特别即将踏入校园的儿童通常对知识有种热情，对学校也有憧憬，可是在如今，很多孩子都是带着憧憬和热情踏入学校，而后带着疲惫和厌倦踏出校园，还有很多孩子早上不肯起床上学。低年段的孩子通常处于“爱屋及乌”的阶段，要让孩子重新对学习产生兴趣，通常首先要让孩子先喜欢老师，被老师的自身魅力吸引，加以灵活多样的教学方法，学习基础再差的孩子，也能激发他的学习兴趣，提高学生成绩。
　　 一、发挥人格魅力，让孩子喜欢你
　　 要让学生对学习感兴趣，首先要先让孩子喜欢你，教师要用个人的人格魅力征服孩子。发挥教师个人魅力的主要因素是教师的思想情操、历经磨炼的精神气质和积累知识的能力而形成的个人修养。
　　 教师要相信学生。教学要充满热情，用你的热情感染学生。要有一个积极向上的心态。面对学生，要学会倾听。
　　 二、充实博大知识，让孩子崇拜你
　　 各个学科的知识博大而精深，通常每个学科中的知识又与其他学科的知识相交叉。教师只有平时注重对各方面知识的积累，才能在课堂上满足学生广泛的兴趣和强烈的求知欲。没有充分的知识量的老师很难让学生所信服。在这个学习型的社会来说，做一个会学习的学习型教师也及其重要。我很崇拜的一个老师，于漪老师，当她在上《花木兰》这一课的时候，讲到花木兰带父从军十多年。有学生提出质疑。学生认为这个故事是假的，于是就问：“老师，木兰代父从军不可能是真的，古时候，女孩子都要裹小脚的，当他们洗脚的时候，不可能会被发现。”此时，于漪老师告诉学生：“这个故事时发生在南北朝的时候，南北朝时女子还没有开始缠足。缠足始于五代时期。”学生恍然大悟，于是不仅对木兰的故事产生兴趣，对南北朝、五代时期的故事也会大大的产生兴趣。这无疑不可以看出，一个老师，博学多才，才能在教学工作中得心应手，运用自如。相反，如果教师对学生提出的问题不能及时、准确地做出回答，就会压抑和降低学生的求知兴趣和追根求源的积极性。比如一位老师上《七根火柴》，当讲到无名战士将七根火柴交给战友的时候，学生问：“这个无名战士自己都快死了，为什么自己不用一根火柴先给自己点热，然后自己赶上队伍，亲自交给组织。如果自己就这样死了，碰不到战友怎么办？不久白牺牲了吗？”此时，这个教师面红耳赤，不知该如何回答学生。这个尴尬的局面持续了几秒后，老师回答学生：“与本课无关，不做回答，感兴趣的话，可以自己课后查资料。”这样的回答无疑是在学生的求知欲上猛敲一击。久而久之，这样的课堂上估计也无人会在课堂上提出问题，因为他们觉得老师也不会回答。学生对待这样的课堂，不用说什么魅力课堂了，学生的学习兴趣自然也会荡然无存了。
　　 三、创设良好氛围，培养学习兴趣
　　 创设良好氛围不仅要有良好的课堂氛围，还包括良好的班级氛围。
　　 在课堂中，老师要创设出师生心理相容的课堂气氛，要使学生感受到老师既是师长，又是朋友。有这样一种课堂，老师一提问，所有学生头都低下来了，没有人举手。当老师点名点到谁，这个学生就会紧张一下，“啊”的一声站起来。为什么会出现这样的情况呢？是因为这个课堂让学生感觉不安全。老师讲的东西他们没有听，一直处于紧张的状态，数着时间盼下课，对老师的提问又怎么会回答呢？没有思考的问题都是无效的。又有这样的课堂，课堂上甚是热闹，学生你说一句，我说一句，无论老师声嘶力竭的叫着安静，学生也没有要停下来的意思。这样的课堂又是一个极端，老师放过了。良好的课堂氛围应是一个张弛有度，收放自如的课堂。学生、老师共同学习，共同思考，学生是学习的主体，老师是学习的主导，形成共同思考、共同回答的氛围，从而提高学生的学习兴趣和探索知识的欲望。
　　 在班级中，老师要让班级充满欢笑。科学研究不断证明：大小可以起到缓解压力、降血压、帮助机体对抗病症和大脑分泌内啡肽的作用。笑能让人感觉更舒服，大脑的状态也更加清醒。当人处于防松的状态下的时候，也更容易吸收知识。在欢笑之余，老师也要善于发掘学生的闪光点，时常给与他们鼓励与支持，让他们也看到自己的优点。在班级中，不要总把自己处于一个长者的身份，要平等地对待学生，与他们打成一份，不要因为老师的而高高在上，我们也应该时常对学生说一声“谢谢”。比如“谢谢你打扫了教室。”、“谢谢你帮助同学解决问题。”等等。学生也会因为你的“谢谢”而主动去做一些事情，增加了对班级的归属感，对老师同学的认同感，自然而然也形成班级良好的氛围，为培养学习兴趣提供良好的班级氛围。
　　 四、变知识为体验，激发学习兴趣
　　 于漪老师曾经说过：利用知识本身的力量，激发他们对知识的渴望。这也是说知识的趣味性对于孩子们的意义，知识是否具有趣味性也是决定学生是否对学习产生兴趣的因素之一。当然，要让知识趣味性，这就是要求我们教师要善于运用方法。正是由于低年段的孩子处于具体思维阶段，他们对一切的理解取决于自己的感受和体验，面对理性、抽象的事物的时候，往往不能接受。低年段的孩子也处于服从阶段，他们不会自己制定规则和方法，需要老师的引导，而此时若是老师直接用语言强加给他们知识的话，他们口头上还是会服从老师，用点头，说“是”的方式反馈老师，告诉老师他们懂了。实际上，他们真的懂了吗？或许还没有。当他们成为习惯化了的时候，这个课堂就会成为老师满堂讲，学生满堂点头，而实际上学生什么也听不进去的课堂。久而久之，学生的学习兴趣也将大打折扣了。比如说，当讲到“眼睛”的时候，老师告诉他们眼睛是一个可以感知光线的器官。什么叫感知光线？什么叫器官？学生懂了吗？这样教，无疑是让学生囫囵吞枣，一片茫然。学生这样学，会感兴趣吗？
　　 教师对待低年级学生的时候，应该要变知识为体验，让学生充分感觉到学习的快乐，就比如刚才关于“眼睛”的教学，可以让学生用自己的眼睛看和感受，让他们体会到眼睛的感光性，再让他们说一说用眼睛看到了什么？眼睛闭起来感受一下，说一说自己的感受。这样下来，学生不仅能习得眼睛的概念，也能进行语言文字的训练，还能体会到学习“眼睛”时的快乐。
　　 当然，让学生产生体验不是说为了让学生体验而体验，要结合生活实践组织相关活动，不能停留在表面上的活动，流于形式。表面上看来热闹，课堂很活跃，学生很积极，实则学生得不到实质上的知识。教师要带领学生带着课文走进生活，根据学生各方面的生活经验，选择合宜的教学内容，激发学生的学习兴趣。
　　 总之，我们首先要提高自身的魅力，努力提高自身各方面的知识和能力，让学生喜欢你，崇拜你。再运用各方面的技巧和方法，努力提高学生的学习兴趣，提高学生的求知欲望。
　　 参考文献：
　　 [1]张丽君. 别让孩子游离于兴趣之外——谈发挥教师自身魅力，激发学生学习兴趣[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2006(06).
　　 [2]安奈特·布鲁肖.改善学生课堂表现的50个方法: 小技巧获得大改变[M].中国青年出版社. 2001.