【摘 要】能引起心灵互动的数学评语，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的数学学习习惯。
　　【关键词】数学作业 评语 体会
　　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”是的，只要是来自于老师的，无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，还是一则善意的批评，都能激起学生学习的内在动因。所以教师要充分利用批改数学作业的机会与学生沟通，在学生的作业本上适当地写下简洁、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。下面就在数学作业中如何使用评语才能达到心灵互动的效果，谈谈我的一些做法和体会。
　　一、多样化的符号也是一种评语
　　首先，针对长期以来数学教师习惯于用“√”“×”两种符号来批改作业。导致学生对数学感到枯燥乏味、缺乏激励性，对数学老师的感觉也不如语文老师亲切。并且导致评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我把批改作业的符号多样化。
　　比如：有些学生在解题中只错了一个数字或某个数字写的不规范时，用“o”圈出那个数字提醒学生注意；用加“？”来表示对学生的解题方法和过程存在疑问；在题目的字词下面注上小圆点来指出学生在读题时没有读懂的地方导致解题错误，记得有一道题目是“将以下这些数字按照从大到小的顺序进行排列”，尽管这些都是平时比较强调的地方，但我改作业时还是发现有好几位学生是按照从小到大的顺序排列，我没有打上一个大叉叉，而是在题目里“从大到小”这四个字下面分别加注上着重号提醒学生，发下去订正，都改对了。我认为，符号也是一种语言，可以提醒学生错误的原因，指出改正的关键，还可以调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考，增强学生作业订正时的指示性。
　　二、 指导性评语，引导学生自己发现错误
　　在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题。先用符号指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语指导学生对自己的解答过程进行自查。比如：在计算题作业的错题边根据实际情况写上“再想想这一步骤怎么做”“运算顺序对吗”“读读法则再做” “注意混合运算的运算顺序”，在图形旋转的作业中写上“闭眼想一想图形的旋转方向”，解决问题的错题边则写上“数量关系理清了吗”等等。
　　这种评语帮助学生在老师的提示下不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正，找到思考的方向，达到巩固提高的目的。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。评语在此时可以达到“四两拨千斤”的效果。
　　三、启发性评语，拓宽学生解题思路
　　数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，通过积极引导，拓宽学生的思路，开发潜能，培养学生自主创新的意识。以几句精妙之语激起学生思维的浪花，启发学生开放性的去思考问题、开发潜能、发展智力。有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”“爱思考的你肯定还有其他方法。”“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语有利于激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做，敢于尝试。
　　四、激励性评语，让学生养成良好的学习习惯，增强自信心
　　恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。教师在批改作业时，在作业后面更应写上客观的激励性评语，以激发学生奋进。例如：字写得好，作业正确率高，解题富有创意的作业，打上“你好棒！”“你的作业像风景一样赏心悦目”“改你的作业是老师最愉快的事情”“老师很享受批改你的作业”等赞赏的话语。对于作业的正确率很高，但书写质量差了一点的学生就应该写“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“慢慢写，写清楚，你就可以得到三个笑脸。”对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其他方面的长处，增强学生的自信心，然后做出鼓励，再提出殷切希望。诸如“如果你能再细心一些，就很好啦！” “希望你告别粗心，与细心交朋友”，或者“再细心一些，准行！”等纠错的建议。这样的评语，用红笔写在作业本上很醒目，学生看到一次就会提醒自己一次做题要细心，做任何事情都要细心。
　　作业评语不能过多、过滥，要有针对性，不一定每一次批改作业给每一个学生都写评语，但要写到点子上，做到恰如其分。总之评语本身要追求心灵的互动，只有这样才能得到良好的评价效果。
　　【参考文献】
　　[1]董奇. 真实性评价. 中国轻工业出版社，2004.
　　[2]低年级数学阅读教学. 小学教学研究，2009（1）.