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摘要：在小学数学教学中，教师是否善于倾听、发现学生在讨论交流中富有价值和意义的观点，就成为课堂教学动态生成的重要条件。
关键词：心声 字里行间 步步紧逼 畅所欲言
新理念下的教学课堂是以学生为主体的，是开放的，是动态生成的，学生对各种问题会有各种想法，会做出各种回答，这时老师能否善于倾听、发现学生在讨论交流中富有价值和意义的观点，就成为课堂教学动态生成的重要条件，那么，教师该如何倾听学生的心声呢？
一、 从字里行间中倾听学生的心声
在教学《小数乘整数》这节课前，我出示了“3.5×3，你有哪些计算该方法”做为学生的前测，发现学生几乎都只用了竖式计算，并出现了各种不同的竖式：
3.5 3.5 3.5 3.5
× 3 × 3 × 3 ×3
10.5 10.5 9.5 0.0
10.5
10.5
于是再次给另一部分学生做了前测，题目变为：一个风筝3.5元，买3个多少元？你有哪些方法？这次学生出现了各种解决方法如：3.5元=35角 35×3=105角 105角=10.5元 ，无形中就算出了3.5×3，并且在竖式计算中只出现了前两种情况。通过对同一问题不同测试方式的解答，学生们向我传达了他们的心声：我们其实已拥有了将小数乘法转化为整数乘法来计算的能力，只是我们自己不知道而已。于是在教学的设计中我就有了方向。
学生的每一次作业，每一个解答，每一个错题，无一不显示出了他们的真实想法，都在告诉你“我懂了吗？我是怎么想的？我哪里掌握的好，哪里掌握的不好？” 从不同角度用不同方法你可以听到孩子的心声。
二、步步紧追中“逼”出学生心声
课堂实录：学生汇报一个风筝3.5元，买3个多少元的方法。
生1：3×3=9元 0.5×3=1.5元 9+1.5=10.5元
生2：0.5×3我们没有学过，你是怎样计算出来的？
生1：三五十五，在点上小数点。
师：为什么在1和5之間点小数点。
生1：因为0.5有一位小数，所以积也应有一位小数。
师：为什么0.5有一位小数积也有一位小数呢？
生1（思考一会）：谁来帮帮我？
短暂的沉默后
生2：因为0.5×3就表示3个0.5相加，3个一位小数相加，怎样也加不出两位小数。
生3：因为将0.5变成5就是给它乘了10，所以15就要除以10得到1.5。
学生的发言让我惊叹，尤其是生3的回答是我都没有想到的，课堂上通过我的一次次追问，让学生在不得不想办法解决我的问题下“逼”出了他们的心声。在这节课中因数有几位小数，积就有几位小数是学生的潜意识，通过步步紧逼让他们不得不将这种潜意识用学过的知识合理化，更是一次思维的升华。
二、 畅所欲言，给学生表达心声的机会
对于有明显的是非对错，通过争辩能够得到正确答案的时候，相信学生，放手让让他们表达自己的意见。
课堂实录：对小数点直接落下来对不对的争论。
生1（叙说3.5×3的计算方法）：先把3.5看成35在乘3，三五十五，写五进一，落下小数点，三三得九，加一得十，等于10.5。
生2：我认为你说的不对，小数点不能落下来，要算完以后最后点，因为35乘3算出来是105，用105除以10才得到10.5。
生3：我认为可以直接落下来因为3.5有一位小数，积也有一位小数。
师：那你们同意生2的观点吗？
生3：同意，但10.5和3.5都有一位小数，计算时直接落下来就行了嘛。
生4：因为3.5看成35乘了10，105就要除以10，所以因数的小数点和积的小数点是一样的，就可以直接落下来。
生5：我不同意，你看着好像是直接落下来的，其实是根据10.5除以10得到了。
生6：是啊，所以因数和积的小数位数是一样的啊，直接落下来就行了。
短暂的沉默后
生7：那如果不是除以10呢？3.56乘3呢？
生8：也可以呀，3.56看成356乘了100，积在除以100，也是两位小数，还是可以直接落下来。
生9：如果是3.5乘0.3呢？
学生都主动的列出了算式，然后恍然大悟，争相举手。
生10：3.5看成35乘了10，0.3看成3乘了10，算出来的105就要除以100了得到1.05，小数点直接落下来就错了。
我的一时忍住了，成就了如此精彩的十几分钟，不但巩固了这节课的内容解决了小数点的问题，更连下一节课小数乘小数历来最容易出错的问题都解决了，老师的千言万语都底不过这一次孩子们心声的表达。
教育是一门艺术，成功的倾听学生的心声，无疑是这门艺术的一朵奇葩。倾听是一种能力，更是一种美德。倘若每一位教育工作者肯蹲下身子，耐心地聆听学生的内心世界，定会发现一方别样洞天。
关键词：心声 字里行间 步步紧逼 畅所欲言
新理念下的教学课堂是以学生为主体的，是开放的，是动态生成的，学生对各种问题会有各种想法，会做出各种回答，这时老师能否善于倾听、发现学生在讨论交流中富有价值和意义的观点，就成为课堂教学动态生成的重要条件，那么，教师该如何倾听学生的心声呢？
一、 从字里行间中倾听学生的心声
在教学《小数乘整数》这节课前，我出示了“3.5×3，你有哪些计算该方法”做为学生的前测，发现学生几乎都只用了竖式计算，并出现了各种不同的竖式：
3.5 3.5 3.5 3.5
× 3 × 3 × 3 ×3
10.5 10.5 9.5 0.0
10.5
10.5
于是再次给另一部分学生做了前测，题目变为：一个风筝3.5元，买3个多少元？你有哪些方法？这次学生出现了各种解决方法如：3.5元=35角 35×3=105角 105角=10.5元 ，无形中就算出了3.5×3，并且在竖式计算中只出现了前两种情况。通过对同一问题不同测试方式的解答，学生们向我传达了他们的心声：我们其实已拥有了将小数乘法转化为整数乘法来计算的能力，只是我们自己不知道而已。于是在教学的设计中我就有了方向。
学生的每一次作业，每一个解答，每一个错题，无一不显示出了他们的真实想法，都在告诉你“我懂了吗？我是怎么想的？我哪里掌握的好，哪里掌握的不好？” 从不同角度用不同方法你可以听到孩子的心声。
二、步步紧追中“逼”出学生心声
课堂实录：学生汇报一个风筝3.5元，买3个多少元的方法。
生1：3×3=9元 0.5×3=1.5元 9+1.5=10.5元
生2：0.5×3我们没有学过，你是怎样计算出来的？
生1：三五十五，在点上小数点。
师：为什么在1和5之間点小数点。
生1：因为0.5有一位小数，所以积也应有一位小数。
师：为什么0.5有一位小数积也有一位小数呢？
生1（思考一会）：谁来帮帮我？
短暂的沉默后
生2：因为0.5×3就表示3个0.5相加，3个一位小数相加，怎样也加不出两位小数。
生3：因为将0.5变成5就是给它乘了10，所以15就要除以10得到1.5。
学生的发言让我惊叹，尤其是生3的回答是我都没有想到的，课堂上通过我的一次次追问，让学生在不得不想办法解决我的问题下“逼”出了他们的心声。在这节课中因数有几位小数，积就有几位小数是学生的潜意识，通过步步紧逼让他们不得不将这种潜意识用学过的知识合理化，更是一次思维的升华。
二、 畅所欲言，给学生表达心声的机会
对于有明显的是非对错，通过争辩能够得到正确答案的时候，相信学生，放手让让他们表达自己的意见。
课堂实录：对小数点直接落下来对不对的争论。
生1（叙说3.5×3的计算方法）：先把3.5看成35在乘3，三五十五，写五进一，落下小数点，三三得九，加一得十，等于10.5。
生2：我认为你说的不对，小数点不能落下来，要算完以后最后点，因为35乘3算出来是105，用105除以10才得到10.5。
生3：我认为可以直接落下来因为3.5有一位小数，积也有一位小数。
师：那你们同意生2的观点吗？
生3：同意，但10.5和3.5都有一位小数，计算时直接落下来就行了嘛。
生4：因为3.5看成35乘了10，105就要除以10，所以因数的小数点和积的小数点是一样的，就可以直接落下来。
生5：我不同意，你看着好像是直接落下来的，其实是根据10.5除以10得到了。
生6：是啊，所以因数和积的小数位数是一样的啊，直接落下来就行了。
短暂的沉默后
生7：那如果不是除以10呢？3.56乘3呢？
生8：也可以呀，3.56看成356乘了100，积在除以100，也是两位小数，还是可以直接落下来。
生9：如果是3.5乘0.3呢？
学生都主动的列出了算式，然后恍然大悟，争相举手。
生10：3.5看成35乘了10，0.3看成3乘了10，算出来的105就要除以100了得到1.05，小数点直接落下来就错了。
我的一时忍住了，成就了如此精彩的十几分钟，不但巩固了这节课的内容解决了小数点的问题，更连下一节课小数乘小数历来最容易出错的问题都解决了，老师的千言万语都底不过这一次孩子们心声的表达。
教育是一门艺术，成功的倾听学生的心声，无疑是这门艺术的一朵奇葩。倾听是一种能力，更是一种美德。倘若每一位教育工作者肯蹲下身子，耐心地聆听学生的内心世界，定会发现一方别样洞天。