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〔关键词〕 数学教学；体验；感知过程；形成
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（B）—0049—01
数学学习，从某种意义上来说，是一种体验学习。只有学生真心感悟、亲身体验的东西，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种素质，一种能力。那么，教师该怎样使学生在体验中学好数学，感受数学的魅力呢？下面我谈谈对此的几点看法。
一、让学生在体验中感知数学与现实的联系
生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。因此，教师应多给学生创造一些使其感知生活中数学的机会，使学生借助已有的生活经验，体验数学在生活中的重要作用。
如，学完《元、角、分》后，教师可以给学生设计这样的家庭作业：
尊敬的家长，您好！
首先感谢您对我们工作的支持和配合。
您的孩子已学完“元、角、分”的认识，我年级定于本周五举行野外郊游，请给您的孩子20元钱，让他自己制定午餐计划表并按计划购买午餐食品（要求营养丰富，价格合理），我们将根据您的孩子制定的计划和购买的实际情况，评选出“最佳小当家”。这是您的孩子将所学的数学知识与现实生活相联系的最佳时机，请予支持与配合，谢谢！
×老师
×年×月
完成这项作业后，教师让学生将所购买的东西与他们所用的钱数统计好，制成简单的统计表，在小组里展示，并让他们说说购物的感受。采用这样的教学方式，不仅可以激发学生学习数学的热情，而且有利于培养学生自主探索的能力。
二、让学生在体验中感知知识的产生过程
数学知识的产生源于生活实践。书本上的知识，尤其是一些实践性很强的数学知识，学生对其的产生、形成，没有自己亲身的体会，就会使他们难以理解，更谈不上掌握和应用了。因此，在课堂教学中，教师要尽可能地创造条件，让学生充分实践、充分体验，使其感知知识的产生过程。例如，学习《乘法的初步认识》时，教师可以出示这样的题目：“老师家每天吃面粉2千克，两天吃多少千克面粉？4天呢？12天呢？……”学生开始写得很起劲，可没过多久，就逐渐厌烦了。这时，教师再向学生介绍本节课的内容——乘法。这种实践不仅让学生感悟到了乘法与加法的内在联系，而且让学生真正理解了“相同加数”这一概念，也使其从中领略到了乘法的优越性，体验到了乘法产生的必然性。
三、让学生在体验中感知数学概念的形成
小学生以形象思维为主，他们的思维往往需要经验的技持。丰富而多元的体验是小学生进行建构型学习的基礎。因此，在教学中，教师要尽可能地创设条件，让学生充分实践、体验，使其感知数学概念的形成过程。如，在学完常用的长度单位后，让学生自己完成填写适当的长度单位的题目时，教师可以先让学生自己量量同学和老师的身高，以此来帮助学生建构起“米”、“厘米”等的概念。然后，再让学生完成填空。
四、让学生在体验中获得成功的喜悦
教学中，教师要尽可能地给学生提供机会，让其充分表述自己的见解，并允许学生争辩，合理的意见要采纳。通过合作交流，学生体验到了成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣，诱发学生探究数学知识的强烈的欲望。
总之，教师要给学生提供更多的机会去体验生活，体验自主，体验过程，体验成功，从而培养学生的数学情感，使学生爱数学，乐于学数学。
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（B）—0049—01
数学学习，从某种意义上来说，是一种体验学习。只有学生真心感悟、亲身体验的东西，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种素质，一种能力。那么，教师该怎样使学生在体验中学好数学，感受数学的魅力呢？下面我谈谈对此的几点看法。
一、让学生在体验中感知数学与现实的联系
生活中的数学，学生很感兴趣，也容易理解。因此，教师应多给学生创造一些使其感知生活中数学的机会，使学生借助已有的生活经验，体验数学在生活中的重要作用。
如，学完《元、角、分》后，教师可以给学生设计这样的家庭作业：
尊敬的家长，您好！
首先感谢您对我们工作的支持和配合。
您的孩子已学完“元、角、分”的认识，我年级定于本周五举行野外郊游，请给您的孩子20元钱，让他自己制定午餐计划表并按计划购买午餐食品（要求营养丰富，价格合理），我们将根据您的孩子制定的计划和购买的实际情况，评选出“最佳小当家”。这是您的孩子将所学的数学知识与现实生活相联系的最佳时机，请予支持与配合，谢谢！
×老师
×年×月
完成这项作业后，教师让学生将所购买的东西与他们所用的钱数统计好，制成简单的统计表，在小组里展示，并让他们说说购物的感受。采用这样的教学方式，不仅可以激发学生学习数学的热情，而且有利于培养学生自主探索的能力。
二、让学生在体验中感知知识的产生过程
数学知识的产生源于生活实践。书本上的知识，尤其是一些实践性很强的数学知识，学生对其的产生、形成，没有自己亲身的体会，就会使他们难以理解，更谈不上掌握和应用了。因此，在课堂教学中，教师要尽可能地创造条件，让学生充分实践、充分体验，使其感知知识的产生过程。例如，学习《乘法的初步认识》时，教师可以出示这样的题目：“老师家每天吃面粉2千克，两天吃多少千克面粉？4天呢？12天呢？……”学生开始写得很起劲，可没过多久，就逐渐厌烦了。这时，教师再向学生介绍本节课的内容——乘法。这种实践不仅让学生感悟到了乘法与加法的内在联系，而且让学生真正理解了“相同加数”这一概念，也使其从中领略到了乘法的优越性，体验到了乘法产生的必然性。
三、让学生在体验中感知数学概念的形成
小学生以形象思维为主，他们的思维往往需要经验的技持。丰富而多元的体验是小学生进行建构型学习的基礎。因此，在教学中，教师要尽可能地创设条件，让学生充分实践、体验，使其感知数学概念的形成过程。如，在学完常用的长度单位后，让学生自己完成填写适当的长度单位的题目时，教师可以先让学生自己量量同学和老师的身高，以此来帮助学生建构起“米”、“厘米”等的概念。然后，再让学生完成填空。
四、让学生在体验中获得成功的喜悦
教学中，教师要尽可能地给学生提供机会，让其充分表述自己的见解，并允许学生争辩，合理的意见要采纳。通过合作交流，学生体验到了成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣，诱发学生探究数学知识的强烈的欲望。
总之，教师要给学生提供更多的机会去体验生活，体验自主，体验过程，体验成功，从而培养学生的数学情感，使学生爱数学，乐于学数学。