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摘要：幼儿园区域活动与领域活动的优化整合有助于实现最佳的教育效果，也是结合幼儿身心发展对其进行有效教学的重要措施。区域活动以它自主化、个性化的特征满足了幼儿个别化发展需求，但其活动内容也因灵活多变性而显得比较零碎，缺乏系统性。而领域活动恰恰相反，其活动目标的制定和活动内容的选取更多地依据幼儿的年龄特征及其学习规律，更多地体现了知识的系统性，但也因其整齐划一的要求和标准难以满足不同能力层次幼儿的个别化学习需求，两种教育形式都有其各自的优势和不足。
关键词：区域活动；领域活动；优化整合
幼儿园区域活动与领域活动的优化整合有助于实现最佳的教育效果，也是结合幼儿身心发展对其进行有效教学的重要措施。区域活动以它自主化、个性化的特征满足了幼儿个别化发展需求，但其活动内容也因灵活多变性而显得比较零碎，缺乏系统性。而领域活动恰恰相反，其活动目标的制定和活动内容的选取更多地依据幼儿的年龄特征及其学习规律，更多地体现了知识的系统性，但也因其整齐划一的要求和标准难以满足不同能力层次幼儿的个别化学习需求，两种教育形式都有其各自的优势和不足。为了应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合，促进幼儿获得全面的发展。我们从以下方面进行了探索。
一、认真学习，梳理幼儿园开展区域活动与领域活动优化整合实践活动的问题
（一）充分认识区域活动与领域活动的异同
区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战，不断地对自己提出新的、更困难的任务。
领域活动的特点：领域活动是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，教师尝试把握幼儿活动时的需要，探索如何将领域活动“迁移经验法”及“问题引领法”指导策略融合应用于区域活动中，从而从区域中体现幼儿主体性、自主探索的同时，能体现教师的“导”，通过有效的指导策略来支持幼儿的多种学习方式，促进幼儿在区域中获得更全面的发展。
区域活动领域动二者有本质的区别，但它们却是密不可分，相辅相成，缺一不可的。将区域活动内容与领域活动内容有效地优化整合，最大地发挥它们的优势，才能实现教学目标，才能更好地促进幼儿身心健康全面发展。
（二）找出幼儿园组织区域活动与领域活动出现的问题
1、班级幼儿人数过多，导致研究不能向更深层次延伸和发展。
2、教师研究的理论支撑力度不够，归纳总结的能力不强，案例研究的深度、广度还有待加强，才可以对实践研究过程中的经验进行提升。
3、在进行案例研究中，要细化实际操作内容，但由于幼儿人数过多，尽管开展分组教学，但仍然不可能让每一个幼儿都得到最大限度的发展。
4、少数部分老师把区域活动和领域活动完全分割。在实际的教学过程中，有的老师把两者分开来开展，使区域活動内容和领域活动内容不能有效地整合，违背幼儿发展的规律，不能很好地促进幼儿身心健康全面发展。
5、原来班级区域设置不尽合理
幼儿园区域活动的目的不明确，使活动区蕴含的教育价值不能得到充分利用；材料投放目的性不明确，缺乏操作材料等现象；活动区域的材料有的过于陈旧或简单，无法引发孩子去探索和操作，阻碍了区域活动的深入开展。
6、教师指导存在一定的误区
（1）对区域活动目标把握不清楚、角色把握不清晰。
（2）教师指导不充分，管理不到位。
（3）老师对区域活动中自己所扮演的角色认识不到位。
7、幼儿园区域材料投放不足，幼儿能力得不到发展。
8、领域活动中幼儿的参与不高，主体地位没有体现。
在领域教学过程中，幼儿参与度仍存在着诸多问题，比如参与方式单一、参与机会不均等、幼儿心理参与不足；教师高度控制教学活动，不能发挥幼儿学习的主动性等。
二、开展幼儿园区域活动与领域活动优化整合活动的实践
1、领域活动与区域活动组织形式的优化整合（以例诠释）
以领域活动内容融入区域活动中的整合——数学活动
对于一些不适合以集体形式进行教学的领域活动，可以采用将这些领域活动内容直接溶解到区域中的形式。直接以区域活动形式开展活动，从而更好地实现教育教学目标。
数学活动《二等分》较多地需要幼儿通过自己的动手操作，来感知图形等分、拼合的相互关系。但在领域教学活动中，幼儿操作的时间较少，将无法满足幼儿尝试多种不同的分法和拼摆方式，拼摆出的图案相对会比较单一。将数学活动的内容以溶解的形式整合到区域活动中，既能让幼儿有更多的动手操作的时间，还能结合幼儿已有的经验进行各种尝试。让孩子在区域操作中，发现哪些图形可以或不可以进行二等分，哪些图形不仅可以二等分还可以四等分？同时，利用等分出来的图形进行创意拼贴，实现玩中学，学中玩。
2、区域活动与领域活动在操作材料提供上的优化整合——以类诠释
皮亚杰发展理论认为：“儿童是在与材料的相互作用中获得发展的。”因此，教师应创设并有效地利用材料，融知识经验于材料中，让幼儿通过与材料的相互作用进行学习。
同一材料不同探究角度的拓展——探究角度
在实践中，我们发现在一些领域学习材料往往蕴含着丰富的知识经验，是值得我们进一步挖掘和探索的。经过我们的充分挖掘和探索后，一些领域学习材料在区域中继续发挥它的教育功能，不断生成新的探究角度，使幼儿对这些材料的探究由此及彼，层层深入形成网络。
比如，我们以数学活动《认识图形》的学习材料为基点，在区域活动中提供了塑料图形玩具，对其功能和玩法进行多角度的探究，多层次的生成和拓展，从最初的探索了解各种图形的外形特征，到进一步引导幼儿按图形或颜色分类。接着我们利用这些塑料图形上有洞的特征，提供了线，让幼儿按图形或颜色有规律地穿线，最后拓展到让幼儿通过想象将这些图形拼摆成不同的物体。在此过程中，幼儿对各种图形的外形特征有了更加全面的体验和认识，还获得了跨领域知识经验的建构，幼儿的想象力和动手能力也提高了。这种对同一学习材料多角度的挖掘和探索更有利于孩子整体性的发展。 3、领域活动与区域活动组织方法的优化整合
区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。而领域活动是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，教师尝试把握幼儿活动时的需要，探索如何将领域活动“迁移经验法”及“问题引领法”指导策略融合应用于区域活动中，从而从区域中体现幼儿主体性、自主探索的同时，能体现教师的“导”，通过有效的指导策略来支持幼儿的多种学习方式，促进幼儿在区域中获得更全面的发展。
三、通过幼儿区域活动与领域活动优化整合的实践，教师获得的专业成长
1、从理论上，转变了教师观念，提高了教师的教育教学水平。
通过活动的探索实践，老师们对区域活动与领域活动有了全新的認识和探讨。2017年9月，我园顺应学前教育发展要求，率先在全市开展主题活动课程，“抛开教材”，将重心转移到生成课程及区域活动中，领域活动的内容来源于教师对区域活动中的观察分析，对区域活动中孩子表现出来的典型性问题，通过领域活动来共同探究，促进幼儿最大限度的发展，领域活动中不能达到的目标可通过区域活动帮助幼儿理解。
2、通过实践促进“课程游戏化”项目向更高目标开展活动
作为省级课程游戏化项目的试点园，我园在此实践研究的基础上，大胆打破以往的教学模式，教师将孩子在游戏过程中的问题、解决问题的方法、创造力等，进行观察记录，制作成观察记录表集、户外活动记录表等。同时，孩子们自制“我的游戏故事”，根据游戏故事引导孩子们自评、互评，教师发现问题，预设课程、生成课程，引导孩子们解决问题。
3、多次承担“国培计划——送教下乡”
应当地教育局的邀请，我园承担了“国培计划——送教下乡”两个阶段的研讨活动，结合课题相关知识，通过“同课异构”的方式，将先进的教学理念和活动设计带给帮扶的姊妹园，同时，通过讲座的形式给老师们在理念上有了一个全新的认识，观念上有了提升和转变。
四、我们的收获
通过实践探索，我们初步形成了自己的一套理论，称之为“幼儿活动迁移经验引领问题法”。
“幼儿活动迁移经验引领问题法”：是置幼儿于一定的问题情景之中，根据教学目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，应用领域活动的“幼儿活动知识经验迁移”的方法，引导孩子迁移原有经验来解决实际问题，并在此过程中感悟出新的内容，引导幼儿一步步观察、思考，逐步提高幼儿的观察意识和思考习惯，从中培养幼儿思维能力和解决问题的能力。从而使孩子在进行多方面迁移学习与运用时，也能得到多方位的领悟验证，并能真正获得生存发展、适应社会、解决问题的能力。
关键词：区域活动；领域活动；优化整合
幼儿园区域活动与领域活动的优化整合有助于实现最佳的教育效果，也是结合幼儿身心发展对其进行有效教学的重要措施。区域活动以它自主化、个性化的特征满足了幼儿个别化发展需求，但其活动内容也因灵活多变性而显得比较零碎，缺乏系统性。而领域活动恰恰相反，其活动目标的制定和活动内容的选取更多地依据幼儿的年龄特征及其学习规律，更多地体现了知识的系统性，但也因其整齐划一的要求和标准难以满足不同能力层次幼儿的个别化学习需求，两种教育形式都有其各自的优势和不足。为了应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合，促进幼儿获得全面的发展。我们从以下方面进行了探索。
一、认真学习，梳理幼儿园开展区域活动与领域活动优化整合实践活动的问题
（一）充分认识区域活动与领域活动的异同
区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战，不断地对自己提出新的、更困难的任务。
领域活动的特点：领域活动是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，教师尝试把握幼儿活动时的需要，探索如何将领域活动“迁移经验法”及“问题引领法”指导策略融合应用于区域活动中，从而从区域中体现幼儿主体性、自主探索的同时，能体现教师的“导”，通过有效的指导策略来支持幼儿的多种学习方式，促进幼儿在区域中获得更全面的发展。
区域活动领域动二者有本质的区别，但它们却是密不可分，相辅相成，缺一不可的。将区域活动内容与领域活动内容有效地优化整合，最大地发挥它们的优势，才能实现教学目标，才能更好地促进幼儿身心健康全面发展。
（二）找出幼儿园组织区域活动与领域活动出现的问题
1、班级幼儿人数过多，导致研究不能向更深层次延伸和发展。
2、教师研究的理论支撑力度不够，归纳总结的能力不强，案例研究的深度、广度还有待加强，才可以对实践研究过程中的经验进行提升。
3、在进行案例研究中，要细化实际操作内容，但由于幼儿人数过多，尽管开展分组教学，但仍然不可能让每一个幼儿都得到最大限度的发展。
4、少数部分老师把区域活动和领域活动完全分割。在实际的教学过程中，有的老师把两者分开来开展，使区域活動内容和领域活动内容不能有效地整合，违背幼儿发展的规律，不能很好地促进幼儿身心健康全面发展。
5、原来班级区域设置不尽合理
幼儿园区域活动的目的不明确，使活动区蕴含的教育价值不能得到充分利用；材料投放目的性不明确，缺乏操作材料等现象；活动区域的材料有的过于陈旧或简单，无法引发孩子去探索和操作，阻碍了区域活动的深入开展。
6、教师指导存在一定的误区
（1）对区域活动目标把握不清楚、角色把握不清晰。
（2）教师指导不充分，管理不到位。
（3）老师对区域活动中自己所扮演的角色认识不到位。
7、幼儿园区域材料投放不足，幼儿能力得不到发展。
8、领域活动中幼儿的参与不高，主体地位没有体现。
在领域教学过程中，幼儿参与度仍存在着诸多问题，比如参与方式单一、参与机会不均等、幼儿心理参与不足；教师高度控制教学活动，不能发挥幼儿学习的主动性等。
二、开展幼儿园区域活动与领域活动优化整合活动的实践
1、领域活动与区域活动组织形式的优化整合（以例诠释）
以领域活动内容融入区域活动中的整合——数学活动
对于一些不适合以集体形式进行教学的领域活动，可以采用将这些领域活动内容直接溶解到区域中的形式。直接以区域活动形式开展活动，从而更好地实现教育教学目标。
数学活动《二等分》较多地需要幼儿通过自己的动手操作，来感知图形等分、拼合的相互关系。但在领域教学活动中，幼儿操作的时间较少，将无法满足幼儿尝试多种不同的分法和拼摆方式，拼摆出的图案相对会比较单一。将数学活动的内容以溶解的形式整合到区域活动中，既能让幼儿有更多的动手操作的时间，还能结合幼儿已有的经验进行各种尝试。让孩子在区域操作中，发现哪些图形可以或不可以进行二等分，哪些图形不仅可以二等分还可以四等分？同时，利用等分出来的图形进行创意拼贴，实现玩中学，学中玩。
2、区域活动与领域活动在操作材料提供上的优化整合——以类诠释
皮亚杰发展理论认为：“儿童是在与材料的相互作用中获得发展的。”因此，教师应创设并有效地利用材料，融知识经验于材料中，让幼儿通过与材料的相互作用进行学习。
同一材料不同探究角度的拓展——探究角度
在实践中，我们发现在一些领域学习材料往往蕴含着丰富的知识经验，是值得我们进一步挖掘和探索的。经过我们的充分挖掘和探索后，一些领域学习材料在区域中继续发挥它的教育功能，不断生成新的探究角度，使幼儿对这些材料的探究由此及彼，层层深入形成网络。
比如，我们以数学活动《认识图形》的学习材料为基点，在区域活动中提供了塑料图形玩具，对其功能和玩法进行多角度的探究，多层次的生成和拓展，从最初的探索了解各种图形的外形特征，到进一步引导幼儿按图形或颜色分类。接着我们利用这些塑料图形上有洞的特征，提供了线，让幼儿按图形或颜色有规律地穿线，最后拓展到让幼儿通过想象将这些图形拼摆成不同的物体。在此过程中，幼儿对各种图形的外形特征有了更加全面的体验和认识，还获得了跨领域知识经验的建构，幼儿的想象力和动手能力也提高了。这种对同一学习材料多角度的挖掘和探索更有利于孩子整体性的发展。 3、领域活动与区域活动组织方法的优化整合
区域活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习的游戏。它是在教师创设的有利于幼儿成长的环境中，由教师自己设定目标、规则、方法、玩中学，自主地完成整个活动。而领域活动是由教师事先设定教学程序，引导幼儿一步一步按教师的思路完成的活动，教师尝试把握幼儿活动时的需要，探索如何将领域活动“迁移经验法”及“问题引领法”指导策略融合应用于区域活动中，从而从区域中体现幼儿主体性、自主探索的同时，能体现教师的“导”，通过有效的指导策略来支持幼儿的多种学习方式，促进幼儿在区域中获得更全面的发展。
三、通过幼儿区域活动与领域活动优化整合的实践，教师获得的专业成长
1、从理论上，转变了教师观念，提高了教师的教育教学水平。
通过活动的探索实践，老师们对区域活动与领域活动有了全新的認识和探讨。2017年9月，我园顺应学前教育发展要求，率先在全市开展主题活动课程，“抛开教材”，将重心转移到生成课程及区域活动中，领域活动的内容来源于教师对区域活动中的观察分析，对区域活动中孩子表现出来的典型性问题，通过领域活动来共同探究，促进幼儿最大限度的发展，领域活动中不能达到的目标可通过区域活动帮助幼儿理解。
2、通过实践促进“课程游戏化”项目向更高目标开展活动
作为省级课程游戏化项目的试点园，我园在此实践研究的基础上，大胆打破以往的教学模式，教师将孩子在游戏过程中的问题、解决问题的方法、创造力等，进行观察记录，制作成观察记录表集、户外活动记录表等。同时，孩子们自制“我的游戏故事”，根据游戏故事引导孩子们自评、互评，教师发现问题，预设课程、生成课程，引导孩子们解决问题。
3、多次承担“国培计划——送教下乡”
应当地教育局的邀请，我园承担了“国培计划——送教下乡”两个阶段的研讨活动，结合课题相关知识，通过“同课异构”的方式，将先进的教学理念和活动设计带给帮扶的姊妹园，同时，通过讲座的形式给老师们在理念上有了一个全新的认识，观念上有了提升和转变。
四、我们的收获
通过实践探索，我们初步形成了自己的一套理论，称之为“幼儿活动迁移经验引领问题法”。
“幼儿活动迁移经验引领问题法”：是置幼儿于一定的问题情景之中，根据教学目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，应用领域活动的“幼儿活动知识经验迁移”的方法，引导孩子迁移原有经验来解决实际问题，并在此过程中感悟出新的内容，引导幼儿一步步观察、思考，逐步提高幼儿的观察意识和思考习惯，从中培养幼儿思维能力和解决问题的能力。从而使孩子在进行多方面迁移学习与运用时，也能得到多方位的领悟验证，并能真正获得生存发展、适应社会、解决问题的能力。