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摘要：长期奋斗在一线的英语教师们，应该注重对学生核心素养的培养，组织有效的阅读教学，取得事半功倍理想成效，使每名学生都有机会成为高素质、全能型的栋梁之才，如此一来，初中英语教学工作也将走向更大的成功，迎来更加美好的明天。阅读是初中英语课堂教学的重要内容，在实践中，教师需要沟通学生，了解学生，尊重学生，以他们喜闻乐见的方式展开有效教学指导；学生需要认清自身的主体地位，养成良好的探究习惯，争取在思考中进步，在进步中成长，优质完成阶段性的学习任务，形成核心的素养，提升认知的水平。
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；培养策略；分析；思考
引言：在应试教育观念的影响下，教师的教学思路是比较传统的。要求学生在规定时间内必须完成一系列的学习任务，不考虑他们的实际情况，不尊重他们的主体意愿。异常紧张的师生关系，直接导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意。针对上述问题的解决，教师重新确立教学目标，不断整合课程资源，从新的角度或者新的层面出发，有计划性的培养学生核心素养显得至关重要。另外，还应给学生更多体验阅读的机会，活跃他们的形象思维，满足他们的实际需求。对此，笔者简单阐述了几点新的看法。
一、加强阅读理解能力
初中英语教师不妨根据教材内容与学生展开互动，加强学生理解能力的培养，进一步提升学生的语言表达水平。选择教材时，英语教师应了解学生的实际情况，如性格特点、兴趣爱好、能力基础等，整体把控难以程度，引导学生积极思考。要知道，这对于学生身心的健康成长和英语成绩的快速进步而言是大有裨益的[1]。另一方面，新课标下的英语教材具有一定的科学性，教师应在鼓励学生阅读，从而锻炼学生的理解能力。初中英语阅读课教学过程中，教师应该制定教学策略，引导学生对阅读内容进行分析，帮助学生创造阅读情境。如在“I'm more outgoing than my sister”这一课程中，教师可给学生一小片段进行阅读。
Julie：Did you like the singing competition yesterday，Anna？
Anna：Oh，it was fantastic！ Nelly sang so well！
Julie：Yes，but I think Lisa sang better than Nelly.
Anna：Oh，which one is Lisa？
Julie：The one with shorter hair， I think she sang more clearly than Nelly.
Anna：Yes，but Nelly danced better than Lisa.
这段阅读贴近实际生活，便于学生理解，让学生在学习的过程中，提高了阅读理解能力，也提高了教学质量。
二、巧妙设计分层阅读
利用分层阅读式教学可以落实因材施教的教育思想，这种教学方式面对所有的学生，尊重学生的个体差异性，采取各种层次的教学活动。在英语课堂教学过程中，每个学生的学习基础都是不同的，教师设计好教学内容和教学活动之后，通过学生的互动可以使学生对于文本产生语感。教师应该鼓励学生通过生生互动的方式进行有效的学习[2]。教师可以结合学生的阅读成绩将所有的学生划分成三个层次：第一层面是能力阅读生，第二个层面属于中等阅读生，第三个层面属于障碍阅读生。对于能力阅读生来说，当他们掌握了文章基本内容之后，教师需要引导他们进行语用操练；对于中等阅读生来说，教师需要鼓励他们学习基础性内容，奠定好学习基础之后才可以进行适当的语用操练，提升他们的语感。对于障碍阅读生来说，教师可以加大基础知识的重新率。在分析文本的时候，需要以低点为导入，并且采取分类指导的方式，设计出要求不同和难度不同的问题，加强每个层次的学生互动，提高整体学生的英语水平。如在学习“Tintin has been popular for over eighty years”时，教师可以设置阶梯式的问题，有效地拓展学生的发散思维。（1）What’s your favorite cartoon hero？（2）Why do you like it best？（3）Do your parents like it？ Why or why not？
三、不断升华学生情感
关键信息的抓取是英语阅读教学的核心，其能让学生好的理解与掌握相关知识。教师在阅读教学中，应积极引导学生，并让学生结合实际说出自己的想法。学生在理解阅读材料时，让学生对阅读文本进行鉴赏，使学生与作者进行思想上的交流，以此培养学生想象力，激发学生的创新力[3]。教师在教学中要捕捉学生思维的闪光点，将提升学生英语核心素养作为教学主要目标。培养学生的跨文化意识、拓宽学生的视野，促进学生综合素养的提高。如在学习“Will people have robots？”过程中，教师可让学生发散思维，让学生收集相关的材料，谈谈对未来生活的预测。这对学生来说是一个感兴趣的话题，其通过发挥想象，拓展思维，激发学生开口说英语的欲望，以此使学生积极主动参与到教学中，自主的设计自己未来的生活。以这种方法展开教学，能激发学生的求知欲望，为加深学生对阅读材料的理解。另外，让学生根据阅读内容说出自己心理的想法，对升华学生情感帮助很大。因此，教师在英语阅读教学中，应注重提取关键信息，让学生更好的理解与掌握相关知识。
结语
总之，阅读是获取信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径，也是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。教师在阅读教学过程中要优化教学模式，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促進心智发展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。教师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。
参考文献：
[1]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017（46）：55.
[2]庄清海.关于初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的几点思考[J].中华少年，2017（16）：94-95.
[3]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：356-357.
关键词：初中英语；阅读教学；核心素养；培养策略；分析；思考
引言：在应试教育观念的影响下，教师的教学思路是比较传统的。要求学生在规定时间内必须完成一系列的学习任务，不考虑他们的实际情况，不尊重他们的主体意愿。异常紧张的师生关系，直接导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意。针对上述问题的解决，教师重新确立教学目标，不断整合课程资源，从新的角度或者新的层面出发，有计划性的培养学生核心素养显得至关重要。另外，还应给学生更多体验阅读的机会，活跃他们的形象思维，满足他们的实际需求。对此，笔者简单阐述了几点新的看法。
一、加强阅读理解能力
初中英语教师不妨根据教材内容与学生展开互动，加强学生理解能力的培养，进一步提升学生的语言表达水平。选择教材时，英语教师应了解学生的实际情况，如性格特点、兴趣爱好、能力基础等，整体把控难以程度，引导学生积极思考。要知道，这对于学生身心的健康成长和英语成绩的快速进步而言是大有裨益的[1]。另一方面，新课标下的英语教材具有一定的科学性，教师应在鼓励学生阅读，从而锻炼学生的理解能力。初中英语阅读课教学过程中，教师应该制定教学策略，引导学生对阅读内容进行分析，帮助学生创造阅读情境。如在“I'm more outgoing than my sister”这一课程中，教师可给学生一小片段进行阅读。
Julie：Did you like the singing competition yesterday，Anna？
Anna：Oh，it was fantastic！ Nelly sang so well！
Julie：Yes，but I think Lisa sang better than Nelly.
Anna：Oh，which one is Lisa？
Julie：The one with shorter hair， I think she sang more clearly than Nelly.
Anna：Yes，but Nelly danced better than Lisa.
这段阅读贴近实际生活，便于学生理解，让学生在学习的过程中，提高了阅读理解能力，也提高了教学质量。
二、巧妙设计分层阅读
利用分层阅读式教学可以落实因材施教的教育思想，这种教学方式面对所有的学生，尊重学生的个体差异性，采取各种层次的教学活动。在英语课堂教学过程中，每个学生的学习基础都是不同的，教师设计好教学内容和教学活动之后，通过学生的互动可以使学生对于文本产生语感。教师应该鼓励学生通过生生互动的方式进行有效的学习[2]。教师可以结合学生的阅读成绩将所有的学生划分成三个层次：第一层面是能力阅读生，第二个层面属于中等阅读生，第三个层面属于障碍阅读生。对于能力阅读生来说，当他们掌握了文章基本内容之后，教师需要引导他们进行语用操练；对于中等阅读生来说，教师需要鼓励他们学习基础性内容，奠定好学习基础之后才可以进行适当的语用操练，提升他们的语感。对于障碍阅读生来说，教师可以加大基础知识的重新率。在分析文本的时候，需要以低点为导入，并且采取分类指导的方式，设计出要求不同和难度不同的问题，加强每个层次的学生互动，提高整体学生的英语水平。如在学习“Tintin has been popular for over eighty years”时，教师可以设置阶梯式的问题，有效地拓展学生的发散思维。（1）What’s your favorite cartoon hero？（2）Why do you like it best？（3）Do your parents like it？ Why or why not？
三、不断升华学生情感
关键信息的抓取是英语阅读教学的核心，其能让学生好的理解与掌握相关知识。教师在阅读教学中，应积极引导学生，并让学生结合实际说出自己的想法。学生在理解阅读材料时，让学生对阅读文本进行鉴赏，使学生与作者进行思想上的交流，以此培养学生想象力，激发学生的创新力[3]。教师在教学中要捕捉学生思维的闪光点，将提升学生英语核心素养作为教学主要目标。培养学生的跨文化意识、拓宽学生的视野，促进学生综合素养的提高。如在学习“Will people have robots？”过程中，教师可让学生发散思维，让学生收集相关的材料，谈谈对未来生活的预测。这对学生来说是一个感兴趣的话题，其通过发挥想象，拓展思维，激发学生开口说英语的欲望，以此使学生积极主动参与到教学中，自主的设计自己未来的生活。以这种方法展开教学，能激发学生的求知欲望，为加深学生对阅读材料的理解。另外，让学生根据阅读内容说出自己心理的想法，对升华学生情感帮助很大。因此，教师在英语阅读教学中，应注重提取关键信息，让学生更好的理解与掌握相关知识。
结语
总之，阅读是获取信息的一个重要手段，课堂教学是主阵地，是学生语言输入的重要途径，也是获取信息的一个重要手段，是学生语言输入的重要途径。教师在阅读教学过程中要优化教学模式，基于文本，超越文本，提升思维品质。此外，还要关注语篇的德育功能及文化视角，培养学生的综合语言运用能力，促進心智发展，宽厚学科知识，提升学生的核心素养。教师要提高自身对不同文体的鉴赏力，要有教材重组整合意识及课程开发能力，拓宽教学思路，与时俱进，提升自身的语言功底和学科素养。
参考文献：
[1]徐明花.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究[J].中学生英语，2017（46）：55.
[2]庄清海.关于初中英语阅读课教学与学科核心素养培养的几点思考[J].中华少年，2017（16）：94-95.
[3]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].佳木斯职业学院学报，2017（04）：356-357.