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摘要:课堂教学是德育主阵地,教师应把握教学环节,创设教育氛围,寻求德育的有效途径,将德育生活理论与实践生活相结合,不断延伸和深化课堂教育生活化的内涵,真正实现德育源于生活,回馈于生活。
关键词:生活化课堂;生活化德育;实践;深化
生活德育论是寓于生活教育之中的,也是富有现代价值的。生活教育理论是陶行知先生教育思想的精髓与核心。生活即教育,陶老先生认为“生活教育包含德育,德育源于生活”,并强调“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本”。一直以来,我们尝试并实践“在生活化课堂注入德育,在德育课堂中融入生活教育”,力求构建知识性、娱乐性、教育性相统一的生活化课堂,将思想教育和知识传授有机结合,使课堂成为学生陶冶情操、愉悦身心、丰富知识、增长才干的园地。
一、创设情境,在生活化课堂教学中升华情感
作为教育工作者应不失时机地利用好课堂这片沃土,充分挖掘其内在的育人因素,潜移默化地在课堂教学中进行德育渗透,寓德于语,以情树德,为培养出德、智、体、美全面发展的高素质人才而努力。在实践过程中,注重在课堂教学中呈现相关的生活事实,激活小学生已有的生活经验,使德育教学活动生活化,让德育教学走进儿童生活。
如苏教版小语教材第六册《微笑着
承受一切》这篇课文,课文通过对故事的主人公桑兰的语言、动作等细节的生动描写引领学生走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵。教学中我注重引导学生找到“天大的不幸”一词,反复读文,找出桑兰所要承受的“一切”的句子,尽情读文,激发学生用心体会她“不幸—坚强—微笑”的心路历程。同时引导学生大胆地说说:生活中当你遇到意外受伤时、疼痛时是什么感觉?你会怎样想?……对比之下,学生的情感沿着文中描写桑兰坚强、乐观、自信的四个句子铺设的心路,一步一步走近了这位坚强的小姑娘,由衷地敬佩桑兰惊人的毅力和不屈的精神,以及她带给所有人的美丽“感动”,真正理解“微笑着承受一切”的含义,从而启发教育学生应该怎样面对生活所带来的不幸与挫折,学会磨砺自己坚强的意志品质,懂得“一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼,才能成为生活的强者”的道理。通过课堂教学,把主人公桑兰坚强勇敢、与病魔顽强抗争的精神深化感悟并融入生活中。同学们在进一步阅读课文,诠释文字的同时更加激发了情感,表达了情绪,体验着勇敢与坚强,生成着热情与力量,领略着人格的魅力!
二、注重课堂,寻求生活化德育的有效途径
要想充分发挥课堂教学的德育功能,教师必须找准德育与学科内容的结合点,根据不同学科的内容,灵活地把握教学环节和学习方式,巧妙挖掘德育素材,适时渗透德育因素,实施德育的育人功能。
1.构建多样化的生活化课堂教学
教学生活并不是一幅静止的画面,德育课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动,多样化的教学是对“教学回归生活”的最好体现。
(1)营造积极互动的课堂生活。学习是一个互动的过程,课堂中采取探究式合作学习方法,师生互动,生生互动,相互启发与补充,分享彼此的思考,加强沟通与交流,是生活化教学追求的课堂氛围。
(2)将生活知识拓展到课堂学习中。学科教学是知识科学发展的缩影,但生活不仅仅是科学的世界,在生活中还有道德、情感等重要内容,这些是生活化教学的重要资源。
(3)把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁,只有将校外与校内、个人与集体、科学与生活的世界结合起来,呈现大家所熟悉的生活场所,不割裂开学习知识的小天地,才是生活化教学的有效平台。
2.建立民主、平等、对话的师生关系
教师应重视激励思考,成为学生的顾问,成为一位交换意见的参加者,一位帮助发现问题者,而不是只会说道理的人。在师生交往的过程中,教师必须清楚知道,学生学习的发展方向与教师教学设计直接有关,教师传递的量与学生学习的量、教师的评价与学生的定性直接有关,教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对世界的态度,教师必须将自己放在促进学生发展的位置,建立民主、平等、对话的师生关系。
3.采取实践、探究和合作的学习方式
探究是儿童的本能之一。在儿童学习活动中,要注意激发和维持儿童的探究兴趣,促使他们利用各种学习资料亲自参与探究活动,在儿童探究学习过程中,不仅要使学生获得知识,而且要更加注重探究过程和亲身实践。教师可通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能,并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。
4.建立激励发展的评价机制
评价的作用在于教学,而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分,其根本在于强调形成性作用,注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发展。
三、把握实质,延伸生活化德育课堂内涵
课堂生活只是儿童整体生活的一个部分,课堂和学校里的资源也只是课程和教育资源的一个部分。德育教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所,儿童的全部生活和儿童生活周围中的一切事、所有人都成为教育资源和教育者。
1.挖掘资源,不断深化教育实质
我们在“学会关爱他人”主题教育活动中,不仅倡导要关爱父母、老师、同学,还号召学生关注弱势群体,借助“帮困结对”“赈灾助学”等活动实施教育,通过“献一份爱心”“做一日劳动”等体验活动,将课堂教育渗透到社区、家庭,鼓励孩子们从“我”做起、从身边做起、从点滴做起,把“爱心与责任”转化为自觉行动,人人身体力行、有责任感、有爱心,德育教学贴近学生、贴近家庭、贴近社会,德育工作更有实效性、辐射性。
2.激发学生大胆参与、主动体验
在爱心结对活动中孩子们淳朴的同情心深深地打动了每一个人,有的把结对学生接到家里一起学习生活一段时间,有的送去学习用品、阅读书籍,还有的甚至利用假期体验生活,他们经常互通书信,切磋交流学习心得。在互帮互爱交流中,学生的思想品质得到了提升,这比单纯的德育教学更具实效性。总之,德育脱离不了生活,将道德教育与实际生活联系起来,即将德育渗透到丰富多彩的生活中,使学生在轻松愉快的心境下,通过生活直接体验德育内容,发挥他们的主观能动性,进而潜移默化地接受教育的内容。
3.升华体验中内化课堂实效
学生将课堂中学习收获的道德感悟拿到生活中去验证,在生活中养成良好的行为习惯。如孩子们从课本上感受到了气象学家竺可桢爷爷的坚持不懈的精神之后,开展“我与爷爷比毅力”体验活动,让孩子们在生活中选择一件有意义的事情坚持做好,内容自定。通过一段时间的考验,让人欣慰的是有的孩子坚持天天跑400米锻炼身体,有的孩子坚持天天背成语、唐诗等。
陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义。”对于儿童来说,只有他自己的生活才是对他有意义的、真实的生活。因此,回归生活的德育更散发出人性的魅力,正是实现德育从实际出发、实事求是,在遵循学生身心发展规律的基础上,使他们获得道德教育的有效途径。
在全面实施素质教育的今天,学生的德育成了社会、学校、家庭关注的焦点。“在生活里找教育,为生活而教育”,在陶行知教育思想的指引下,作为教师应努力将德育立于无时无处不在的生活教育境地,在各学科教学中穿插渗透德育,全面渗透生活德育观,营造课堂德育浓郁的生活化色彩,为造就高素质、好品质的未来建设者打下良好基础。
参考文献:
[1] 瞿葆全.教育与人的发展[M].北京:人民教育出版社,1989.
[2] 钟启泉,吴译,罗国振.道德教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3] 宋农村.生活教育与德育[M].南京:南京师范大学出版社,2006.
(作者单位:湖南省怀化市迎丰路小学)
关键词:生活化课堂;生活化德育;实践;深化
生活德育论是寓于生活教育之中的,也是富有现代价值的。生活教育理论是陶行知先生教育思想的精髓与核心。生活即教育,陶老先生认为“生活教育包含德育,德育源于生活”,并强调“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本”。一直以来,我们尝试并实践“在生活化课堂注入德育,在德育课堂中融入生活教育”,力求构建知识性、娱乐性、教育性相统一的生活化课堂,将思想教育和知识传授有机结合,使课堂成为学生陶冶情操、愉悦身心、丰富知识、增长才干的园地。
一、创设情境,在生活化课堂教学中升华情感
作为教育工作者应不失时机地利用好课堂这片沃土,充分挖掘其内在的育人因素,潜移默化地在课堂教学中进行德育渗透,寓德于语,以情树德,为培养出德、智、体、美全面发展的高素质人才而努力。在实践过程中,注重在课堂教学中呈现相关的生活事实,激活小学生已有的生活经验,使德育教学活动生活化,让德育教学走进儿童生活。
如苏教版小语教材第六册《微笑着
承受一切》这篇课文,课文通过对故事的主人公桑兰的语言、动作等细节的生动描写引领学生走进文本深处,倾听文本的声音,感受语言的色彩,触摸作者的心灵。教学中我注重引导学生找到“天大的不幸”一词,反复读文,找出桑兰所要承受的“一切”的句子,尽情读文,激发学生用心体会她“不幸—坚强—微笑”的心路历程。同时引导学生大胆地说说:生活中当你遇到意外受伤时、疼痛时是什么感觉?你会怎样想?……对比之下,学生的情感沿着文中描写桑兰坚强、乐观、自信的四个句子铺设的心路,一步一步走近了这位坚强的小姑娘,由衷地敬佩桑兰惊人的毅力和不屈的精神,以及她带给所有人的美丽“感动”,真正理解“微笑着承受一切”的含义,从而启发教育学生应该怎样面对生活所带来的不幸与挫折,学会磨砺自己坚强的意志品质,懂得“一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼,才能成为生活的强者”的道理。通过课堂教学,把主人公桑兰坚强勇敢、与病魔顽强抗争的精神深化感悟并融入生活中。同学们在进一步阅读课文,诠释文字的同时更加激发了情感,表达了情绪,体验着勇敢与坚强,生成着热情与力量,领略着人格的魅力!
二、注重课堂,寻求生活化德育的有效途径
要想充分发挥课堂教学的德育功能,教师必须找准德育与学科内容的结合点,根据不同学科的内容,灵活地把握教学环节和学习方式,巧妙挖掘德育素材,适时渗透德育因素,实施德育的育人功能。
1.构建多样化的生活化课堂教学
教学生活并不是一幅静止的画面,德育课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动,多样化的教学是对“教学回归生活”的最好体现。
(1)营造积极互动的课堂生活。学习是一个互动的过程,课堂中采取探究式合作学习方法,师生互动,生生互动,相互启发与补充,分享彼此的思考,加强沟通与交流,是生活化教学追求的课堂氛围。
(2)将生活知识拓展到课堂学习中。学科教学是知识科学发展的缩影,但生活不仅仅是科学的世界,在生活中还有道德、情感等重要内容,这些是生活化教学的重要资源。
(3)把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁,只有将校外与校内、个人与集体、科学与生活的世界结合起来,呈现大家所熟悉的生活场所,不割裂开学习知识的小天地,才是生活化教学的有效平台。
2.建立民主、平等、对话的师生关系
教师应重视激励思考,成为学生的顾问,成为一位交换意见的参加者,一位帮助发现问题者,而不是只会说道理的人。在师生交往的过程中,教师必须清楚知道,学生学习的发展方向与教师教学设计直接有关,教师传递的量与学生学习的量、教师的评价与学生的定性直接有关,教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对世界的态度,教师必须将自己放在促进学生发展的位置,建立民主、平等、对话的师生关系。
3.采取实践、探究和合作的学习方式
探究是儿童的本能之一。在儿童学习活动中,要注意激发和维持儿童的探究兴趣,促使他们利用各种学习资料亲自参与探究活动,在儿童探究学习过程中,不仅要使学生获得知识,而且要更加注重探究过程和亲身实践。教师可通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能,并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。
4.建立激励发展的评价机制
评价的作用在于教学,而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分,其根本在于强调形成性作用,注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发展。
三、把握实质,延伸生活化德育课堂内涵
课堂生活只是儿童整体生活的一个部分,课堂和学校里的资源也只是课程和教育资源的一个部分。德育教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活,最大限度地、立体地整合各种教育资源,使学校、家庭、社会都成为品德教育的场所,儿童的全部生活和儿童生活周围中的一切事、所有人都成为教育资源和教育者。
1.挖掘资源,不断深化教育实质
我们在“学会关爱他人”主题教育活动中,不仅倡导要关爱父母、老师、同学,还号召学生关注弱势群体,借助“帮困结对”“赈灾助学”等活动实施教育,通过“献一份爱心”“做一日劳动”等体验活动,将课堂教育渗透到社区、家庭,鼓励孩子们从“我”做起、从身边做起、从点滴做起,把“爱心与责任”转化为自觉行动,人人身体力行、有责任感、有爱心,德育教学贴近学生、贴近家庭、贴近社会,德育工作更有实效性、辐射性。
2.激发学生大胆参与、主动体验
在爱心结对活动中孩子们淳朴的同情心深深地打动了每一个人,有的把结对学生接到家里一起学习生活一段时间,有的送去学习用品、阅读书籍,还有的甚至利用假期体验生活,他们经常互通书信,切磋交流学习心得。在互帮互爱交流中,学生的思想品质得到了提升,这比单纯的德育教学更具实效性。总之,德育脱离不了生活,将道德教育与实际生活联系起来,即将德育渗透到丰富多彩的生活中,使学生在轻松愉快的心境下,通过生活直接体验德育内容,发挥他们的主观能动性,进而潜移默化地接受教育的内容。
3.升华体验中内化课堂实效
学生将课堂中学习收获的道德感悟拿到生活中去验证,在生活中养成良好的行为习惯。如孩子们从课本上感受到了气象学家竺可桢爷爷的坚持不懈的精神之后,开展“我与爷爷比毅力”体验活动,让孩子们在生活中选择一件有意义的事情坚持做好,内容自定。通过一段时间的考验,让人欣慰的是有的孩子坚持天天跑400米锻炼身体,有的孩子坚持天天背成语、唐诗等。
陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活,离开了生活的改进,教育就失去了意义。”对于儿童来说,只有他自己的生活才是对他有意义的、真实的生活。因此,回归生活的德育更散发出人性的魅力,正是实现德育从实际出发、实事求是,在遵循学生身心发展规律的基础上,使他们获得道德教育的有效途径。
在全面实施素质教育的今天,学生的德育成了社会、学校、家庭关注的焦点。“在生活里找教育,为生活而教育”,在陶行知教育思想的指引下,作为教师应努力将德育立于无时无处不在的生活教育境地,在各学科教学中穿插渗透德育,全面渗透生活德育观,营造课堂德育浓郁的生活化色彩,为造就高素质、好品质的未来建设者打下良好基础。
参考文献:
[1] 瞿葆全.教育与人的发展[M].北京:人民教育出版社,1989.
[2] 钟启泉,吴译,罗国振.道德教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2002.
[3] 宋农村.生活教育与德育[M].南京:南京师范大学出版社,2006.
(作者单位:湖南省怀化市迎丰路小学)