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摘 要：情感教学已成为英语教学的重要内容和目标之一，体现了以人为本的英语教学理念。在教学中注重情感的熏陶，开展生动活泼、积极有效、多元化的情感教学策略，本文结合高中英语教学实际情况，探讨情感教学策略，促进学生心智健康发展。
关键词：高中英语 情感教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0018-02
普通高中英语课程标准指出：“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服缺点的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。显然，情感教学已成为英语教学的重要内容和目标之一，体现了以人为本的英语教学理念。这要求英语教师要与时俱进，在教学中注重情感的熏陶，开展生动活泼、积极有效、多元化的情感教学策略，为学生的心智健康发展奠定基础。
1 注重教学策略，激发学生内部动力
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习动力。学生有了动力，才会全身心投入学习并取得成功。因此，教师在教学过程中要充分利用各种手段激发学生学习的动力。
1.1 挖掘教材的情感内容，建立动机
高中英语教材中，很多课文蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的感染力，有助于学生形成积极的情感态度，驱动他们学习的动力，形成健康的人格。所以英语教师要善于把教学内容中蕴含的情感展现出来并传递给学生。
例如，在教学高一Book1 Unit1 Friendship的Warming up部分时，本人考虑到在人的一生中除了友情之外还有两种最珍贵的情感，即父母情和恩师情，于是便利用这个机会让学生先朗诵《孝亲颂》和《尊师颂》，进行感恩教育，触动他们的心灵深处，让他们感悟到自己有责任好好学习，要珍惜来之不易的生活，决不能辜负父母的养育之恩和老师的教诲之恩。实践证明，学生一旦怀着一颗感恩的心，内心就会产生强大的自主学习动力。
1.2 开展丰富多彩的值日报告，培养兴趣
所谓值日报告，就是在英语课堂前3～5分钟内，让学生到讲台用英语作一段事先准备好的演说，演说的内容可以包括说故事，讲笑话、猜谜语、念绕口令、演唱英文歌曲、表演对话、校内外新闻及评论、背诵名言警句及感悟等。表演之前，演讲稿要经过英语老师的批改，学生的认真整理和自我演练，提前在老师面前试演通过才能闪亮登场。这种值日报告能让学生根据自己的喜好、特长、观点等来选题选材，可以充分展示他们的才艺，培养积极的情感，提高学习的兴趣。
1.3 增强师生的情感沟通，树立自信心
情感是打动心灵的一把金钥匙，是人们行为的内在动力。因此，我们教师在课堂教学中要具备良好而稳定的情绪，用抑扬顿挫的语调、丰富的表情、真诚的微笑、亲切的目光、幽默风趣的语言、饱满的热情去感化学生，使学生对老师有信赖感、安全感、亲近感。无论在学习中还是在学习上，教师对待每个学生都要一视同仁，拒绝偏见，关心每个学生，不以学生的成绩优劣、出身不同而亲疏或偏见。经常找学生谈话，了解他们的学习和生活情况，端正学习和生活态度，加强学法指导，灌输做人道理，进行感恩、理想和目标教育，激发内部动力，树立自信心。
2 优化教学过程，有效落实情感教学
英语教学的过程就是各种情感的发掘，释放和迁移的过程，这就要求教师要根据各种不同情感因素的内涵和目标，设计、制定和实施情感教学策略，优化教学过程，有效落实情感教学。
2.1 多样化教学活动，激活参与课堂活动积极氛围
学生是课堂教学的主角。要使学生学得更轻松愉快，提高教学效果，教师要设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的热情，调动他们勇于探索、思考的积极性。教师应从实际出发，围绕着某个具体的教学目标，设计生动、富有情趣和吸引力的活动，比如个人活动、小组活动、班级活动、朗读、背诵、讨论、等各种活动，让学生积极参与活动，体验成功与快乐。
2.2 创造性利用教材，激发学习积极性
面对新课标教材容量大，课时有限的现实，教师要根据学生英语实际水平，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或课本内容，优化课堂教学，提高教学效率。如教学高一Book2 Unit3 Computers时，本人备课时发现学生用书和Workbook的听力材料都比较难，决定把这些听力内容全部删除，而播放《走遍美国》英语电视，使学生耳闻目染，兴趣盎然，激发他们学习英语的积极性。
2.3 人性化课堂调控，营造轻松和谐课堂环境
在教学过程中，一切都在变化当中，不可预料的情况时有发生。教师面临的挑战有可能是好奇却远离目标的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律等。因此，教师要善于调节和控制自己的情绪，运用教育机智，以幽默的言语化解尴尬，摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学活动按计划进行，使课堂气氛生动活泼，使师生双方关系变得更加融洽、和谐。比如，在英语阅读教学中，当有些学生窃窃私语或注意力不集中或搞小动作时，老师突然提问，往往使学生措手不及，无法回答，造成僵化的局面。本人曾经这样解围：先让该学生在班里找有能力的同学帮助回答，然后赞扬他是一个有眼光发现人才和运用人才的伯乐，使他产生另一种成就感。这样人性化的处理方式是平衡师生之间良好关系的力量，使课堂保持一种轻松愉快、友好坦诚的氛围，使课堂教学顺利进行。
3 运用多元评价，促进学生心智健康发展
评价应有益于认识自我，树立自信有助于学生反思和调控自己的学习过程，而每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平有一定的差异。这就必须建立多元化的评价体系，让水平不同的学生都能享受到快乐感和成就感，促进学生学习积极性。
3.1 客观性自我评价，落实自我教育 自我评价是学生在老师的指导下，依据评价标准对情感、态度、知识等进行自我认识，自我剖析、自我反思，从而达到自我教育、自我激励、自我调整的过程。而且自我评价可以弥补教师评价的不足，有助于检查教学效果，改善教学方法，提高教学水平。在多年的教学实践中，发现运用以下两种自我评价方式确实有效果：（1）让学生建立学习档案，主要记录背诵、交作业、学习策略、学习态度、出勤情况等，其目的是让学生展示自己的学习过程并不断反思从而培养自主学习的能力。（2）学习效果的自我总结，即每次期中考试和期末考试之后，让每个学生都要实事求是地写一份总结，谈谈自己的学习经验和心路历程。这种总结交流会能使学生互相学习，取长补短，共同进步，形成你追我赶积极向上的学习氛围。
3.2 激励性课堂评价，增强学生的自尊心
在教学实践中，我们会发现使用激励、赞美性的评价语言比批评、指责有效。所以在课堂教学中教师要对学生实施激励性评价，维护和强化学生的自信心和自尊心。当学生正确回答时，老师应该兴奋地说：“you are excellent！Oh，you are so great！You are very clever！”如果学生回答错了，也应该委婉地说：“I appreciate your courage and participation，come on！Next time you can do better.”听到这样的话，学生自然兴高采烈，更有信心和力量参与课堂活动。
3.3 针对性作业评语，激发学生上进心
教育的起点在于明确学生的个体差异，并按差异实施。教师面对英语水平参差不齐和性格不同的学生，其作业评语要因人而异，满足学生不同的欲望。对后进生的作业要善于发现闪光点激发上进心。如，一位学困生的作业有多种错误，但书写工整漂亮，我这样写评语：It is a pity that you have made so many mistakes here.Try to correct them and you will make great progress.To tell you the truth，I like your beautiful handwriting very much.keep on！ 对中等生的作业，在评语中指出不足之处后给予信心和力量，对优等生的作业先表扬后指正，并提出更高的要求。
总之，英语教学的过程就是各种情感的发掘，释放和迁移的过程，这就需要以教师自身修养和人格情操作为情感基础，开展生动活泼、积极有效、多元化的情感教学策略，使学生建立动机，激发兴趣，培养自信，才能在英语教学中真正落实情感教育，为学生形成积极、健康、向上的心理品质和良好的思想品德修养奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2] 卢家楣.以情优教：理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[3] 汪霞.课程研究：现代与后现代[M].上海：上海科技教育出版社，2005.
关键词：高中英语 情感教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0018-02
普通高中英语课程标准指出：“在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服缺点的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。显然，情感教学已成为英语教学的重要内容和目标之一，体现了以人为本的英语教学理念。这要求英语教师要与时俱进，在教学中注重情感的熏陶，开展生动活泼、积极有效、多元化的情感教学策略，为学生的心智健康发展奠定基础。
1 注重教学策略，激发学生内部动力
成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习动力。学生有了动力，才会全身心投入学习并取得成功。因此，教师在教学过程中要充分利用各种手段激发学生学习的动力。
1.1 挖掘教材的情感内容，建立动机
高中英语教材中，很多课文蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的感染力，有助于学生形成积极的情感态度，驱动他们学习的动力，形成健康的人格。所以英语教师要善于把教学内容中蕴含的情感展现出来并传递给学生。
例如，在教学高一Book1 Unit1 Friendship的Warming up部分时，本人考虑到在人的一生中除了友情之外还有两种最珍贵的情感，即父母情和恩师情，于是便利用这个机会让学生先朗诵《孝亲颂》和《尊师颂》，进行感恩教育，触动他们的心灵深处，让他们感悟到自己有责任好好学习，要珍惜来之不易的生活，决不能辜负父母的养育之恩和老师的教诲之恩。实践证明，学生一旦怀着一颗感恩的心，内心就会产生强大的自主学习动力。
1.2 开展丰富多彩的值日报告，培养兴趣
所谓值日报告，就是在英语课堂前3～5分钟内，让学生到讲台用英语作一段事先准备好的演说，演说的内容可以包括说故事，讲笑话、猜谜语、念绕口令、演唱英文歌曲、表演对话、校内外新闻及评论、背诵名言警句及感悟等。表演之前，演讲稿要经过英语老师的批改，学生的认真整理和自我演练，提前在老师面前试演通过才能闪亮登场。这种值日报告能让学生根据自己的喜好、特长、观点等来选题选材，可以充分展示他们的才艺，培养积极的情感，提高学习的兴趣。
1.3 增强师生的情感沟通，树立自信心
情感是打动心灵的一把金钥匙，是人们行为的内在动力。因此，我们教师在课堂教学中要具备良好而稳定的情绪，用抑扬顿挫的语调、丰富的表情、真诚的微笑、亲切的目光、幽默风趣的语言、饱满的热情去感化学生，使学生对老师有信赖感、安全感、亲近感。无论在学习中还是在学习上，教师对待每个学生都要一视同仁，拒绝偏见，关心每个学生，不以学生的成绩优劣、出身不同而亲疏或偏见。经常找学生谈话，了解他们的学习和生活情况，端正学习和生活态度，加强学法指导，灌输做人道理，进行感恩、理想和目标教育，激发内部动力，树立自信心。
2 优化教学过程，有效落实情感教学
英语教学的过程就是各种情感的发掘，释放和迁移的过程，这就要求教师要根据各种不同情感因素的内涵和目标，设计、制定和实施情感教学策略，优化教学过程，有效落实情感教学。
2.1 多样化教学活动，激活参与课堂活动积极氛围
学生是课堂教学的主角。要使学生学得更轻松愉快，提高教学效果，教师要设计组织好教学活动的全过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的热情，调动他们勇于探索、思考的积极性。教师应从实际出发，围绕着某个具体的教学目标，设计生动、富有情趣和吸引力的活动，比如个人活动、小组活动、班级活动、朗读、背诵、讨论、等各种活动，让学生积极参与活动，体验成功与快乐。
2.2 创造性利用教材，激发学习积极性
面对新课标教材容量大，课时有限的现实，教师要根据学生英语实际水平，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或课本内容，优化课堂教学，提高教学效率。如教学高一Book2 Unit3 Computers时，本人备课时发现学生用书和Workbook的听力材料都比较难，决定把这些听力内容全部删除，而播放《走遍美国》英语电视，使学生耳闻目染，兴趣盎然，激发他们学习英语的积极性。
2.3 人性化课堂调控，营造轻松和谐课堂环境
在教学过程中，一切都在变化当中，不可预料的情况时有发生。教师面临的挑战有可能是好奇却远离目标的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律等。因此，教师要善于调节和控制自己的情绪，运用教育机智，以幽默的言语化解尴尬，摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学活动按计划进行，使课堂气氛生动活泼，使师生双方关系变得更加融洽、和谐。比如，在英语阅读教学中，当有些学生窃窃私语或注意力不集中或搞小动作时，老师突然提问，往往使学生措手不及，无法回答，造成僵化的局面。本人曾经这样解围：先让该学生在班里找有能力的同学帮助回答，然后赞扬他是一个有眼光发现人才和运用人才的伯乐，使他产生另一种成就感。这样人性化的处理方式是平衡师生之间良好关系的力量，使课堂保持一种轻松愉快、友好坦诚的氛围，使课堂教学顺利进行。
3 运用多元评价，促进学生心智健康发展
评价应有益于认识自我，树立自信有助于学生反思和调控自己的学习过程，而每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平有一定的差异。这就必须建立多元化的评价体系，让水平不同的学生都能享受到快乐感和成就感，促进学生学习积极性。
3.1 客观性自我评价，落实自我教育 自我评价是学生在老师的指导下，依据评价标准对情感、态度、知识等进行自我认识，自我剖析、自我反思，从而达到自我教育、自我激励、自我调整的过程。而且自我评价可以弥补教师评价的不足，有助于检查教学效果，改善教学方法，提高教学水平。在多年的教学实践中，发现运用以下两种自我评价方式确实有效果：（1）让学生建立学习档案，主要记录背诵、交作业、学习策略、学习态度、出勤情况等，其目的是让学生展示自己的学习过程并不断反思从而培养自主学习的能力。（2）学习效果的自我总结，即每次期中考试和期末考试之后，让每个学生都要实事求是地写一份总结，谈谈自己的学习经验和心路历程。这种总结交流会能使学生互相学习，取长补短，共同进步，形成你追我赶积极向上的学习氛围。
3.2 激励性课堂评价，增强学生的自尊心
在教学实践中，我们会发现使用激励、赞美性的评价语言比批评、指责有效。所以在课堂教学中教师要对学生实施激励性评价，维护和强化学生的自信心和自尊心。当学生正确回答时，老师应该兴奋地说：“you are excellent！Oh，you are so great！You are very clever！”如果学生回答错了，也应该委婉地说：“I appreciate your courage and participation，come on！Next time you can do better.”听到这样的话，学生自然兴高采烈，更有信心和力量参与课堂活动。
3.3 针对性作业评语，激发学生上进心
教育的起点在于明确学生的个体差异，并按差异实施。教师面对英语水平参差不齐和性格不同的学生，其作业评语要因人而异，满足学生不同的欲望。对后进生的作业要善于发现闪光点激发上进心。如，一位学困生的作业有多种错误，但书写工整漂亮，我这样写评语：It is a pity that you have made so many mistakes here.Try to correct them and you will make great progress.To tell you the truth，I like your beautiful handwriting very much.keep on！ 对中等生的作业，在评语中指出不足之处后给予信心和力量，对优等生的作业先表扬后指正，并提出更高的要求。
总之，英语教学的过程就是各种情感的发掘，释放和迁移的过程，这就需要以教师自身修养和人格情操作为情感基础，开展生动活泼、积极有效、多元化的情感教学策略，使学生建立动机，激发兴趣，培养自信，才能在英语教学中真正落实情感教育，为学生形成积极、健康、向上的心理品质和良好的思想品德修养奠定了坚实的基础。
参考文献
[1] 教育部.普通高中英语标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
[2] 卢家楣.以情优教：理论与实证研究[M].上海：上海人民出版社，2002.
[3] 汪霞.课程研究：现代与后现代[M].上海：上海科技教育出版社，2005.