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摘 要： 初中生的语文素养不是短时间就可以积累的。作为一项重要的教学目标，提高初中生的语文素养需要从多方面入手。本文结合笔者在教学中总结的经验，与同仁分享初中生语文素养提升的途径和可能性。
关键词： 语文素养；教学实践；语文教学
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0086-01
很多老师认为，学生的语文素养是一个无形的东西，且在应试的压力下对语文素养并没有足够的关注。也正因如此，反思语文素养教学上的问题才能更好认识到其重要性。实际上对于初中生而言，语文素养的形成至关重要，对学生的影响也更深刻。
一、语文学科核心素养
新世纪课程改革以來，新的课程理念、教学方式、评价方式等对语文课程教学带来新的挑战，迫切需要我们将语文教育置于整个国民教育体系中重新加以审视，以中国国情为基点，借鉴各国母语教育的先进经验，以史为鉴，开展更全面、更系统、更深入的研究。语文是基础工具，工具性与人文性相统一，语文教学的基本任务是培养读写能力。语文教育从精英化逐渐走向大众化，提高全体国民语文核心素养成为一项紧迫任务。人们呼唤、期盼着更高水平的语文教育，包括更先进的语文课程设计，更理想的语文教材，更高水准的语文教师，更高效的语文课堂教学，更科学合理的语文考试，期待着学生具有更高水平的听说读写语文素养。这一形势，极大地激发了广大语文教育工作者的积极性和创造性，守正创新成为我国语文教育的主旋律。
二、情趣教学策略能提高学生语文素养
如何引导学生对学习语文课程产生兴趣，让学生自觉地从“被动学习”转为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯，是语文教师无法回避而且必须解决的实际问题。这为实施情趣教学策略催生学生的语文学习热情提供了契机和动力，学生对语文课程有兴趣了，自然会积极主动融人课文，既能在课堂上聚精会神，认真听讲，散发激情，思维活跃，踊跃参与讨论，又能聚精会神去听解和思考，认真做好笔记，课下按时完成作业。当学生真正成为学习过程的中心角色，主动地实践语文学习任务，其语文素养必然会提高。不仅如此，学生对语文学习产生浓厚兴趣，教师会油然而生一种成就感、责任感，从而会更加积极地研究教学；这样，师生之间相互影响、相互作用，形成教师乐教学生乐学的良性教学循环。
蔡元培先生说过：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味。”情趣教学策略立足的是课本，强调的是趣味，倡导的是真实。但是，一种勾销语文课程的特点、人为地强化语文政治化的偏向不容忽视。实施语文的情趣化教学，必将有益于纠正“人文性失落”，突破以往思维只有一线、答案一个模框、思想只能正面的不足，使学生真实的情感能够释放，跟随课本发挥想象，使语文学科还其本来面目，在活跃的课堂中学生的想象空间自由、心灵随意舒展、个性得到张扬，学习语文的热情会大大受到激发，继而对博大精深的中國文化、世界文化产生浓厚兴趣，从而全面提高其人文素养。
三、培养学生书写的习惯
《语文课程标准》也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”现在学语文不再只是学课本上的知识，更不是简单地在课堂中读课文。学校和教师都必须“挪”出一定的时间组织学生读书、交流，教师要引导学生大量阅读课外经典书籍。如果语文增加课时的话，本人认为首先应增加阅读课外书课时，以保证学生有“独立阅读时间”。现在课外必读篇目已经体现在中考中，比如可以用自由选择的形式从推荐书目中选一段你读过的片段或某句话，说说其中的人物形象或写推荐理由之类的弹性题目。阅读与写作紧密相连，有了阅读积累，写作也就有了源源不断的素材。学生对写作经常怀有恐惧心理，觉得没东西可写，教师每改一篇文章，也总觉得大部分学生底蕴不够，立意不深刻。所有这些，其实都是学生课外阅读量少、阅读书籍不够经典、阅读习惯不好所造成的。初中教师有必要在七年级阶段就下一番功夫。
在教学中我们可以看到这样的现象：学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。调查结果也不尽人意：有24%一28%的学生阅读名著是为了“写好”作文，这一定程度上反映了少数学生阅读的功利倾向。学生喜欢情节、喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，得到了满足，这时，老师如果不能及时调整方法，学生对进一步学习就会失去兴趣。现在的课外读物很多是快餐式、卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦；而课外经典阅读，要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是艰苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。有较高品位的阅读要求和较高欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。语文素养与阅读期待相辅相成、互为因果，语文素养好的人阅读品位也高；高品位的阅读自然能促进语文素养的提高，两者形成良性循环。
四、结语
总之，语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。语文核心素养的培育，需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效。在课程目标的设置上，应将学生身心发展放在首位；在课程教学上，要培养学生终身学习的能力；在课程内容及实施上，要为学生打下走向社会的语文基础。需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。语文课的任务，就是要引领学生说铿锵有力的中国话，书端正工整的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人。
参考文献
[1] 在初中生物教学中开展人文素养教育的实践研究[D]. 许文伟.东北师范大学 2016
[2] 小原国芳“全人教育”思想的研究[D]. 徐淑猛.南京师范大学 2016
[3] 谈语文阅读教学中学生人文素养的培养[D]. 程玉.辽宁师范大学 2016
[4] 浅谈人文素养在初中语文新课程中的存在、价值和培养[D]. 刘洋.辽宁师范大学 2016
[5] 中学语文教学中的人文教育实践[D]. 邓礼伦.西南大学 2016
关键词： 语文素养；教学实践；语文教学
【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】 B 【文章编号】 2236-1879（2017）13-0086-01
很多老师认为，学生的语文素养是一个无形的东西，且在应试的压力下对语文素养并没有足够的关注。也正因如此，反思语文素养教学上的问题才能更好认识到其重要性。实际上对于初中生而言，语文素养的形成至关重要，对学生的影响也更深刻。
一、语文学科核心素养
新世纪课程改革以來，新的课程理念、教学方式、评价方式等对语文课程教学带来新的挑战，迫切需要我们将语文教育置于整个国民教育体系中重新加以审视，以中国国情为基点，借鉴各国母语教育的先进经验，以史为鉴，开展更全面、更系统、更深入的研究。语文是基础工具，工具性与人文性相统一，语文教学的基本任务是培养读写能力。语文教育从精英化逐渐走向大众化，提高全体国民语文核心素养成为一项紧迫任务。人们呼唤、期盼着更高水平的语文教育，包括更先进的语文课程设计，更理想的语文教材，更高水准的语文教师，更高效的语文课堂教学，更科学合理的语文考试，期待着学生具有更高水平的听说读写语文素养。这一形势，极大地激发了广大语文教育工作者的积极性和创造性，守正创新成为我国语文教育的主旋律。
二、情趣教学策略能提高学生语文素养
如何引导学生对学习语文课程产生兴趣，让学生自觉地从“被动学习”转为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生探究习惯，是语文教师无法回避而且必须解决的实际问题。这为实施情趣教学策略催生学生的语文学习热情提供了契机和动力，学生对语文课程有兴趣了，自然会积极主动融人课文，既能在课堂上聚精会神，认真听讲，散发激情，思维活跃，踊跃参与讨论，又能聚精会神去听解和思考，认真做好笔记，课下按时完成作业。当学生真正成为学习过程的中心角色，主动地实践语文学习任务，其语文素养必然会提高。不仅如此，学生对语文学习产生浓厚兴趣，教师会油然而生一种成就感、责任感，从而会更加积极地研究教学；这样，师生之间相互影响、相互作用，形成教师乐教学生乐学的良性教学循环。
蔡元培先生说过：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味。”情趣教学策略立足的是课本，强调的是趣味，倡导的是真实。但是，一种勾销语文课程的特点、人为地强化语文政治化的偏向不容忽视。实施语文的情趣化教学，必将有益于纠正“人文性失落”，突破以往思维只有一线、答案一个模框、思想只能正面的不足，使学生真实的情感能够释放，跟随课本发挥想象，使语文学科还其本来面目，在活跃的课堂中学生的想象空间自由、心灵随意舒展、个性得到张扬，学习语文的热情会大大受到激发，继而对博大精深的中國文化、世界文化产生浓厚兴趣，从而全面提高其人文素养。
三、培养学生书写的习惯
《语文课程标准》也明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”现在学语文不再只是学课本上的知识，更不是简单地在课堂中读课文。学校和教师都必须“挪”出一定的时间组织学生读书、交流，教师要引导学生大量阅读课外经典书籍。如果语文增加课时的话，本人认为首先应增加阅读课外书课时，以保证学生有“独立阅读时间”。现在课外必读篇目已经体现在中考中，比如可以用自由选择的形式从推荐书目中选一段你读过的片段或某句话，说说其中的人物形象或写推荐理由之类的弹性题目。阅读与写作紧密相连，有了阅读积累，写作也就有了源源不断的素材。学生对写作经常怀有恐惧心理，觉得没东西可写，教师每改一篇文章，也总觉得大部分学生底蕴不够，立意不深刻。所有这些，其实都是学生课外阅读量少、阅读书籍不够经典、阅读习惯不好所造成的。初中教师有必要在七年级阶段就下一番功夫。
在教学中我们可以看到这样的现象：学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。调查结果也不尽人意：有24%一28%的学生阅读名著是为了“写好”作文，这一定程度上反映了少数学生阅读的功利倾向。学生喜欢情节、喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，得到了满足，这时，老师如果不能及时调整方法，学生对进一步学习就会失去兴趣。现在的课外读物很多是快餐式、卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦；而课外经典阅读，要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是艰苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。有较高品位的阅读要求和较高欣赏水平的学生，期待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的语文素养。语文素养与阅读期待相辅相成、互为因果，语文素养好的人阅读品位也高；高品位的阅读自然能促进语文素养的提高，两者形成良性循环。
四、结语
总之，语文是学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。语文核心素养的培育，需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力，形成合力，方能奏效。在课程目标的设置上，应将学生身心发展放在首位；在课程教学上，要培养学生终身学习的能力；在课程内容及实施上，要为学生打下走向社会的语文基础。需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。语文课的任务，就是要引领学生说铿锵有力的中国话，书端正工整的中国字，读文采飞扬的中国书，写挥洒自如的中国文，做顶天立地的中国人。
参考文献
[1] 在初中生物教学中开展人文素养教育的实践研究[D]. 许文伟.东北师范大学 2016
[2] 小原国芳“全人教育”思想的研究[D]. 徐淑猛.南京师范大学 2016
[3] 谈语文阅读教学中学生人文素养的培养[D]. 程玉.辽宁师范大学 2016
[4] 浅谈人文素养在初中语文新课程中的存在、价值和培养[D]. 刘洋.辽宁师范大学 2016
[5] 中学语文教学中的人文教育实践[D]. 邓礼伦.西南大学 2016