新课程改革要求教师打破传统的教学模式、教学观念，建立起一种崭新的教学模式。但如何把新课标的精神贯彻到教学中，对我这一学期教学是项严峻的考验。作为一名年轻的教师，我深知只有认真学习新课改的理念，创造性地使用教材，关注师生的共同发展，并结合教学实际，才能落实新课改的要求。我虽然倍加努力，不断加强理论学习，注重课堂教学实践，在教学中有很多收获与喜悦，但是还是有些不尽如人意的地方。下面，我就以第四课《专制时代晚期的政治形态》一节的教学为例，谈一下自己的心得体会。
　　一、收获与喜悦
　　1.根据对课本的理解，结合新课标的理念，对教材进行适当的调整
　　本课内容承上启下，既是古代中国政治制度的延续，又是向近代社会转型，在教材中的地位很重要。以往教材的特点是时序性和整体性较强，内容多而浅，而今专题教材的特点是内容精练，跳跃性强，思维层次高。但鉴于学生对初中历史知识掌握的太少，而教材内容的综合、时间的跨度过大，我觉得教材的标题和子目学生不易理解，吃不透，所以我重新处理了课本，首先把标题改为“明清时期君主专制政体的强化”，子目改为“明朝君主专制加强的措施和清朝君主专制加强的措施”，学生对教材内容有了清晰的认识，使课程内容更有利于学生的学习。
　　2.创设情境，激发兴趣，提高课堂教学效率
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师。学生只有对学习有兴趣，才会积极地思考，主动地探究，敏锐地观察，牢固地记忆和丰富地想象，才能创造性地学习。“为学患无疑，疑则有进。”从某种意义上来讲，学生学习的过程就是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。在教学中巧设悬念可以使学生集中注意力，迅速投入到认知过程中，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望，并根据自己已有的知识和书本新内容展开丰富的联想，追根究底。因此，教师在导入新课时应创设悬念，激发学生的兴趣，使学生积极主动地进入学习。例如，我在导入新课时，就以《宰相刘罗锅》这部古装电视剧为引子创设情境，步步设疑，巧设悬念，做到了教学与现实结合。如我向学生提出问题：剧中我们都很熟悉的和珅和刘墉两个人物在当时是什么职务？什么时候设立的机构？为什么设立？它们有什么作用？又如，在讲内阁的地位时，我让学生拿内阁首辅大臣同宰相比较，让学生思考：内阁首辅大臣是不是就相当于宰相？他有没有决策权？是不是法定的？能不能统帅六部百司？这些问题使学生明确了解了内阁与宰相的区别。
　　在教学中，能否点燃学生探索的欲望，激发学生学习历史的兴趣至关重要，这也是提高课堂教学效率的有效途径。在课堂教学中，教师的情绪对学生来说是一种间接的、无形的感染，教师轻松愉快的情绪可以使学生产生一种愉悦的感情体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习兴趣。因此，教师在教学中应恰当地运用幽默，使枯燥的课堂气氛变得活跃。
　　3.深刻理解三维课程目标，以学生为主体，构建科学的教学目标
　　课程标准集中反映了新课改的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。教师只有认真学习、认真钻研才能理解三位一体的课程目标，进而构建科学的教学目标。在教学中，以学生为主体，选择恰当的历史资料，巧用多媒体教学和探究式学习，才能真正实现新课程的培养目标。例如，在讲第一子目内阁制的形成时，我先使用多媒体出示朱元璋的头像，有很多学生的兴致一下子就上来了。然后，我充分运用教材中资料卡片、学习思考中有关朱元璋的介绍引出为什么要废丞相，什么时候废的，有什么影响等问题，引导学生从积极意义和消极影响两方面去思考。而后，我又给学生介绍皇帝因政务忙不过来所以设立了内阁，随后向学生提出问题：什么时候设立的？内阁的地位如何？职权有哪些？设立的影响是什么？又如，在讲军机处的设立时，我投影了一段材料，让学生结合课本思考：军机处设立于何时？设立军机处的直接原因和根本目的是什么？军机处的职权如何？从中说明了什么？（可强调说明：军机处不是“决策”机构，它只是将皇帝的旨意跪受笔录，传达给中央各部门和地方大臣去执行。）如何认识军机处设立的作用、影响？（精简了行政办事手续，提高了工作效率；加强了皇权，是皇权高度膨胀的产物；表明封建制度的衰落，因为加强君主专制再无更好的选择了。）这样既巩固了基础知识，提高了学习的能力，也培养了学习方法。此外，教师在授课过程中，还应恰当地插入情感态度与价值观的教育。如在讲到清朝的边疆政策、土尔扈特部回归祖国时，教师可引导学生认识新疆、西藏自古就是中国领土的一部分，激发学生们的爱国主义热情。
　　二、问题与不足
　　1.初高中教学脱节
　　由于初中历史是开卷考试，对初中历史的学习要求过低，甚至个别学校根本就没有展开教学，所以造成学生对初中历史知识掌握的太少，甚至连朝代的更替都不清楚，严重影响高中教学的正常进行。再有高中新课改打破以往教材的整体性与时序性，采用专题式教学，教材内容“繁、难、偏、杂”，对于刚刚起步学习历史的学生而言本身就是一种考验。我个人认为，专题学习应该是在对历史知识充分理解与掌握的基础上进行，使自己已经熟悉掌握的知识进一步系统化，进一步理论化。然而，目前学生的基础知识薄弱，高中与初中教学严重脱节，使得学生无法适应高中历史教学。
　　2.学法指导不到位
　　很多学生还没有完成由初中到高中的过渡，面对高中课本不知如何下手，不知道怎么学习这一学科。教师虽然在课上有所渗透，但还是不到位。比如，课前学生没有预习的习惯，课上不会主动记笔记，课下不知道及时复习巩固。
　　3.课堂环节中补充的内容过多
　　新教材的内容像压缩饼干，含含蓄蓄，再加上学生基础差，教师总是不放心，生怕学生理解不到位，因此教师在教学中补充了很多相关的内容。例如，在讲清朝的边疆政策改土归流时，有的教师给学生介绍了土司制度的内容、土司制度的特点、废除的原因等等，这样无形中加重了学生的负担，与课改精神相背离。
　　三、改进与解决
　　1.改革考试模式
　　要想解决初高中历史脱节的问题首先得改变中考的考试模式。历史开卷考试的初衷是为了减轻学生过重的课业负担，提高学生的素质。可现实与愿望有很大的差距，学生的素质不但没提高，连基本的史实都不能够掌握，而且这样的基础教育考试模式，使得初高中教学严重脱节，无法实现课改的目的，课改似乎成了一句空话。
　　2.教给学生学习方法
　　教师在以后的教学中要注重学法的指导，不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，培养他们终身学习的能力。
　　3.改变教学理念
　　教师在教学实践中要真正更新教育理念，做到变注入式教学为探究式教学，变学生被动学习为主动参与，不仅仅注重知识的传授更注重能力的培养。此外，教师还要加强集体备课，更好地解决新教材中诸多问题，做到补充、删减合理，详略得当，提高教学质量。
　　总之，通过课堂实践，让我深切体会到了教学反思对课堂教学有重要的指导意义，对教师的成长至关重要。在今后教学中，我会以课标为依托、课本为基础，不断创新，谋求新思路，坚定信念，大胆实践，努力探索，争做一名新型的、合格的教师。