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【摘 要】藏区小学采用的双语教材有民族文字自编的藏文教材、依照汉文教材对译的藏文版教材与汉文教材。其中民族自编教材对藏区学生的学习中发挥了巨大的作用，但是这类教材的结构较固定、缺乏变化，部分薄弱而带来的语言障碍以及学习困难。对藏区孩子来说面临极大的挑战，学习好语文对老师也是种种考验。不断总结方法，积累经验，希望有所帮助。
【关键词】藏区 小学语文 教学方法
实行“以汉为主”教学模式能较好地符合这个社会发展趋势，学生学好了汉语，就能从各方面获取相应的所需信息，借鉴、应用国内外或其他民族的先进经验与技术来发展藏区社会经济与文化。在教学过程中如何来掌握运用汉语来进行深入的讲解，将有利于学生对知识的学习与掌握运用。
一、初期学习打好基础
小学新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在各年级的识字教学实践中，我注意结合小学生心理特点，以灵活新穎的形式，为其创造一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。创设愉快的学习氛围，自主识字创设“游戏乐园”，巩固识字。
二、培养他们学习的兴趣
指导学生在阅读理解的过程中积累语言。一是感悟课文所描述的情景，研习课文用语的精妙；二是背诵、默写指定的课文内容，领略文采的精华；三是联系生活实际，扩展阅读空间，感受生活语言给人带来的快乐。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
三、感受语言信息的能力
一边自读，一边自听：自品，这是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶感染，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。学生要多感官参与，多角度接受语言材料的全息刺激，目视、耳闻、心维并用，符号的、语音的、语义的、表象的、观念的、情感的等各类信息以不同的代码形式，经不同的输进通道同时摄进，促使读者调动已有储备能动地进行快速整合、立体感受，通过“相似联系”，取得“个性化”的体验。练习有感情地朗读本身，就是在培养对语言文字的感受、体验、理解与品味的能力。
四、教学角色互换方法研究
学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创设的过程。一个有经验的教师，应该时时处处为学生探索知识创造条件，留给学生充分思考余地、探讨的空间和创造必要的情境，挖掘学生的聪明才智，提高解决实际问题的能力。教师不是高高在上的知识传授者，而是一个平等的对话者，是教学的组织者，是学生学习的合作者、引导者、参与者。教师加入小组讨论。在学生畅所欲言后，师生共同归纳出结论，这样，变换式学习为自主、合作、探究式学习，收到了良好的教学效果。
五、朗读训练与指导创新研究
如何培养学生的朗读兴趣与朗读能力？怎样才能让这种兴趣与能力持续发展？我们采用了评价的方法。一个良好的评价体系是摆脱教学低效率的有效办法。新课标中明确地提出：要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读。在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”如何加强平日诵读的评价呢？由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。“小老师”教读这样有两大好处：一来老师可以有时问去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
朗读有助于培养小学生的语言感知水平，有助于提高小学生的审美情趣，朗读对发展学生的思维有一定好处，在小学语文教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。重视并加强朗读训练，是很必要的。及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对朗读的反馈评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。朗读训练必须抓好评价环节。《语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在小学语文教学如何加强朗读训练，能够达到以读促说、以读促写、以读促思的效果，朗读训练要持之以恒，循序渐进，针对每个学生的不同特点来进行，这样才能收到预想的效果。
在结合小学语文藏区教学特殊性的基础上，有效提出了五个小学语文教学的策略。小学语文教学是一项长期而艰巨的教学研究活动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的教授教学方式方法转变为注重学生综合学习的互动教学方法。
【关键词】藏区 小学语文 教学方法
实行“以汉为主”教学模式能较好地符合这个社会发展趋势，学生学好了汉语，就能从各方面获取相应的所需信息，借鉴、应用国内外或其他民族的先进经验与技术来发展藏区社会经济与文化。在教学过程中如何来掌握运用汉语来进行深入的讲解，将有利于学生对知识的学习与掌握运用。
一、初期学习打好基础
小学新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在各年级的识字教学实践中，我注意结合小学生心理特点，以灵活新穎的形式，为其创造一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。创设愉快的学习氛围，自主识字创设“游戏乐园”，巩固识字。
二、培养他们学习的兴趣
指导学生在阅读理解的过程中积累语言。一是感悟课文所描述的情景，研习课文用语的精妙；二是背诵、默写指定的课文内容，领略文采的精华；三是联系生活实际，扩展阅读空间，感受生活语言给人带来的快乐。由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。
三、感受语言信息的能力
一边自读，一边自听：自品，这是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流进行心灵碰撞的过程。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生熏陶感染，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。学生要多感官参与，多角度接受语言材料的全息刺激，目视、耳闻、心维并用，符号的、语音的、语义的、表象的、观念的、情感的等各类信息以不同的代码形式，经不同的输进通道同时摄进，促使读者调动已有储备能动地进行快速整合、立体感受，通过“相似联系”，取得“个性化”的体验。练习有感情地朗读本身，就是在培养对语言文字的感受、体验、理解与品味的能力。
四、教学角色互换方法研究
学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创设的过程。一个有经验的教师，应该时时处处为学生探索知识创造条件，留给学生充分思考余地、探讨的空间和创造必要的情境，挖掘学生的聪明才智，提高解决实际问题的能力。教师不是高高在上的知识传授者，而是一个平等的对话者，是教学的组织者，是学生学习的合作者、引导者、参与者。教师加入小组讨论。在学生畅所欲言后，师生共同归纳出结论，这样，变换式学习为自主、合作、探究式学习，收到了良好的教学效果。
五、朗读训练与指导创新研究
如何培养学生的朗读兴趣与朗读能力？怎样才能让这种兴趣与能力持续发展？我们采用了评价的方法。一个良好的评价体系是摆脱教学低效率的有效办法。新课标中明确地提出：要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读。在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”如何加强平日诵读的评价呢？由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。“小老师”教读这样有两大好处：一来老师可以有时问去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
朗读有助于培养小学生的语言感知水平，有助于提高小学生的审美情趣，朗读对发展学生的思维有一定好处，在小学语文教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。重视并加强朗读训练，是很必要的。及时反馈能提高课堂教学效率。对于阅读教学而言，经常地让学生朗读是对教学的反馈，及时地对朗读情况进行评价又是对朗读的反馈评价的过程也是训练读的过程，评价语不但是朗读水平的鉴定语，也是教学过渡语，还是朗读的指导语。朗读训练必须抓好评价环节。《语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在小学语文教学如何加强朗读训练，能够达到以读促说、以读促写、以读促思的效果，朗读训练要持之以恒，循序渐进，针对每个学生的不同特点来进行，这样才能收到预想的效果。
在结合小学语文藏区教学特殊性的基础上，有效提出了五个小学语文教学的策略。小学语文教学是一项长期而艰巨的教学研究活动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的教授教学方式方法转变为注重学生综合学习的互动教学方法。