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摘要：全新的课程标准理念要求“将学生作为学习、发展的主体”，教师需了解新教材的教育价值和特点，将钻研的重心从“篇”转变到“单元”，通过主题活动的方式针对语文教材中单元内容整合，调整教学策略，优化教学设计，构建多种教学形式。在教学中，体现学生主体地位，注重学生个性发展，展示学生能力和才华，引导学生自主学习、合作学习、深入探究，重视学生多项能力的培养，促使学生自主学习的语文实践课堂，使学生能够得到一定程度的尊重和发展，切实提升学生语文素养。
关键词：小学语文;单元整体阅读;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：小学语文单元阅读教学将教材的主题单元作为介体，针对选择教学内容、练习内容、作业内容、活动内容及学习资源进行重新组合，有效融合，全面整理，构建立体形式的交叉语文学习系统，将“教教材”转变成“用教材教”。并且，阅读教学在语文单元整合中的地位不可撼动，且重要性明显，是关键的教学环节，只有提升学生的阅读能力和水平，通过一定数量的阅读提高学生语文素养，才能让学生得到更好的发展，才能让学生后续的学习更加畅通无阻。
一、通过“求同”方式，整体感知单元整合特点
教材中的单元都是针对相同主题所设计的[1]。在具体教学中，教师只要利用同一单元中的课文之间联系进行“求同”教学，就能收获成倍的教学效果。因此，教师可以在授课阶段引导学生阅读单元整体课文，之后指引学生进行课文比较和分析，总结出课文之间的共同点，归纳其中的知识内容，选择一篇自己喜欢或者典型的课文进行范文讲解，最后让学生在自读的过程中掌握文章共同点。
以部编版小学语文教材中六年级下册的第一单元为例，教材将“民俗文化”作为主题，为学生打开了传统文化的“大门”，为学生展示了戏剧、节日等多种文化，所选择的课文内容虽然风格具有区别，但是这些文章的关联比较紧密：《北京的春节》让学生能够感受到春节的热闹气氛，能感受到节日给人带来的欢乐;《腊八粥》能让学生掌握更多的节日风俗，也能让学生了解节日由来;《十五夜望月》使学生能意识到节日的重要性，能在学习的过程中，有更丰富的情感体验;《藏戏》能让学生了解更多的民族风情，感受到我国民族文化的魅力。这些文章看似毫无关联，其中却都蕴含着丰富的文化底蕴，不同民族、不同城市、不同节日的“景色”绘制成了一个色彩鲜艳、内容多彩的“画卷”。在对照课文的同时能发现，作者所选的题材比较相似，都有描写节日、人物的语言。所以，在此教学过程中，教师就可以将课文中的“相同之处”作为单元阅读教学的支撑点，让学生以少量的时间进行高效学习，以此提升教学质量，完成教学任务，使学生的迁移能力、阅读水平得到强化。
二、通过“比异”策略，体会各篇精妙之处
教材知识大概将作品的共性单独列出来，并未体现课文的深层次内涵，也没有达到阅读教学的标准。因此，教师需要进行深层次的一你到，利用“同中求异”的方式进行授课，从共性出发，找出课文的个性所在，体会各篇课文的精妙之处，使学生能够进行深层次的课文理解，继而实现培养学生严谨思维、较强鉴赏能力的目标。
以部编版小学语文五年级上册第七单元为例，同样是描述自然之美，《四季之美》与《鸟的天堂》的风格却是不同的，《四季之美》的作者利用不同的语言将四季的美呈现在了读者眼前，而《鸟的天堂》是通过生活的日常引出了风景的美，描述了植物和动物的美，同时还体现出了趣味的童年。前者为读者呈现了大自然的美景，后者为读者呈现了生活视角下的自然美。所以，教师可以引导学生针对两篇课文进行思考：同样都是描写自然，不同的写作手法、写作思路能为读者带来怎样的感受？作者为什么要用这样的写作手法创作？通过比较阅读，学生会逐渐发现，写作是一个具有个性化的实行。作者根据自己想要表达的内容进行写作，通过取舍确定侧重点，为读者带来不同的感受。当然，教材中这样的文章所表现出的“同”中之“异”，需要学生在了解相同的基础上逐渐发现个性，在深刻感知后逐渐从整体深入到具备，促使整体课堂变得更有顺序，课文内容深入学生内心。
三、拓展教学内容，为学生提供语言实践机会
语文教材是学习语文知识的重要载体[3]。然而，如果只依靠语文教材进行知识传授是无法满足学生的多项需求的，也无法提升学生的知识储备。由相同主题编创单元的方式，不仅能让课文之间的联系更加紧密，还能为教师提供更多的教学资源，为教学的基础性、结构性提供了更多可能。所以，教师应根据真实的教学需求，拓展主题内容，挖掘更多的教学资源，为学生提供多样化的语言实践机会。
以授课部编版小学语文六年级上册第二单元为例。在教学的《开国大典》中的“群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”的过程中，需要教师适当的引入课外资源，帮助学生体会文章语言的感染力。课堂中，教师可以抓住“拍麻了、喊哑了”这些词汇进行拓展教学：“同学们，每一篇文章的作者都是创作大师，此篇文章作者所写的语言值得我们挖掘和推敲，很多词汇的运用都具有不同的价值。”首先，教师引导学生猜想，为什么观众的手拍麻了、嗓子喊哑了？随后，教师指导学生连接上下文进行解析。之后，在这个基础上，教师可以为学生播放相关的记录pianist、电影片段，借此课外资源重现课文场景，让学生有“身临其境”的感觉，自然而然的在场景的渲染之下，真正理解这些词汇。最后，教师可以让学生利用自己的语言去描述开国大典中的情境。利用这样的课堂去丰富学生的学识，让学生的理解能力增强。
结论：综上所述，小学语文单元阅读教学的开展，需要教师充分利用好教材中的提供的教学资源，拓展学生的学习路径，开辟全新的教学渠道，为学生开放学习空间、时间、场地，使学生能够在相同、不同的环境中学习更多的文化知识，能掌握相互交叉、相互渗透等多种思维模式，在减轻学生负担的基础上，让学生得到进步和发展，进而实现“基于课内、引入课外、收益终身”的目标，为学生的发展和成长奠定基础。
参考文献
[1]鲁清清. 实施单元主题教学 提升学生阅读能力——略論小学语文单元主题阅读教学策略[J]. 新课程，2021，（26）：115.
[2]陈慧敏. 完善组合 深耕厚植——统编教材单元整体阅读的教学策略[J]. 语文教学通讯，2020，（36）：59-60.
[3]张楠. 新课改背景下小学语文主题单元教学的策略研究[J]. 中华活页文选（教师版），2020，（12）：44-46.
关键词：小学语文;单元整体阅读;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：小学语文单元阅读教学将教材的主题单元作为介体，针对选择教学内容、练习内容、作业内容、活动内容及学习资源进行重新组合，有效融合，全面整理，构建立体形式的交叉语文学习系统，将“教教材”转变成“用教材教”。并且，阅读教学在语文单元整合中的地位不可撼动，且重要性明显，是关键的教学环节，只有提升学生的阅读能力和水平，通过一定数量的阅读提高学生语文素养，才能让学生得到更好的发展，才能让学生后续的学习更加畅通无阻。
一、通过“求同”方式，整体感知单元整合特点
教材中的单元都是针对相同主题所设计的[1]。在具体教学中，教师只要利用同一单元中的课文之间联系进行“求同”教学，就能收获成倍的教学效果。因此，教师可以在授课阶段引导学生阅读单元整体课文，之后指引学生进行课文比较和分析，总结出课文之间的共同点，归纳其中的知识内容，选择一篇自己喜欢或者典型的课文进行范文讲解，最后让学生在自读的过程中掌握文章共同点。
以部编版小学语文教材中六年级下册的第一单元为例，教材将“民俗文化”作为主题，为学生打开了传统文化的“大门”，为学生展示了戏剧、节日等多种文化，所选择的课文内容虽然风格具有区别，但是这些文章的关联比较紧密：《北京的春节》让学生能够感受到春节的热闹气氛，能感受到节日给人带来的欢乐;《腊八粥》能让学生掌握更多的节日风俗，也能让学生了解节日由来;《十五夜望月》使学生能意识到节日的重要性，能在学习的过程中，有更丰富的情感体验;《藏戏》能让学生了解更多的民族风情，感受到我国民族文化的魅力。这些文章看似毫无关联，其中却都蕴含着丰富的文化底蕴，不同民族、不同城市、不同节日的“景色”绘制成了一个色彩鲜艳、内容多彩的“画卷”。在对照课文的同时能发现，作者所选的题材比较相似，都有描写节日、人物的语言。所以，在此教学过程中，教师就可以将课文中的“相同之处”作为单元阅读教学的支撑点，让学生以少量的时间进行高效学习，以此提升教学质量，完成教学任务，使学生的迁移能力、阅读水平得到强化。
二、通过“比异”策略，体会各篇精妙之处
教材知识大概将作品的共性单独列出来，并未体现课文的深层次内涵，也没有达到阅读教学的标准。因此，教师需要进行深层次的一你到，利用“同中求异”的方式进行授课，从共性出发，找出课文的个性所在，体会各篇课文的精妙之处，使学生能够进行深层次的课文理解，继而实现培养学生严谨思维、较强鉴赏能力的目标。
以部编版小学语文五年级上册第七单元为例，同样是描述自然之美，《四季之美》与《鸟的天堂》的风格却是不同的，《四季之美》的作者利用不同的语言将四季的美呈现在了读者眼前，而《鸟的天堂》是通过生活的日常引出了风景的美，描述了植物和动物的美，同时还体现出了趣味的童年。前者为读者呈现了大自然的美景，后者为读者呈现了生活视角下的自然美。所以，教师可以引导学生针对两篇课文进行思考：同样都是描写自然，不同的写作手法、写作思路能为读者带来怎样的感受？作者为什么要用这样的写作手法创作？通过比较阅读，学生会逐渐发现，写作是一个具有个性化的实行。作者根据自己想要表达的内容进行写作，通过取舍确定侧重点，为读者带来不同的感受。当然，教材中这样的文章所表现出的“同”中之“异”，需要学生在了解相同的基础上逐渐发现个性，在深刻感知后逐渐从整体深入到具备，促使整体课堂变得更有顺序，课文内容深入学生内心。
三、拓展教学内容，为学生提供语言实践机会
语文教材是学习语文知识的重要载体[3]。然而，如果只依靠语文教材进行知识传授是无法满足学生的多项需求的，也无法提升学生的知识储备。由相同主题编创单元的方式，不仅能让课文之间的联系更加紧密，还能为教师提供更多的教学资源，为教学的基础性、结构性提供了更多可能。所以，教师应根据真实的教学需求，拓展主题内容，挖掘更多的教学资源，为学生提供多样化的语言实践机会。
以授课部编版小学语文六年级上册第二单元为例。在教学的《开国大典》中的“群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”的过程中，需要教师适当的引入课外资源，帮助学生体会文章语言的感染力。课堂中，教师可以抓住“拍麻了、喊哑了”这些词汇进行拓展教学：“同学们，每一篇文章的作者都是创作大师，此篇文章作者所写的语言值得我们挖掘和推敲，很多词汇的运用都具有不同的价值。”首先，教师引导学生猜想，为什么观众的手拍麻了、嗓子喊哑了？随后，教师指导学生连接上下文进行解析。之后，在这个基础上，教师可以为学生播放相关的记录pianist、电影片段，借此课外资源重现课文场景，让学生有“身临其境”的感觉，自然而然的在场景的渲染之下，真正理解这些词汇。最后，教师可以让学生利用自己的语言去描述开国大典中的情境。利用这样的课堂去丰富学生的学识，让学生的理解能力增强。
结论：综上所述，小学语文单元阅读教学的开展，需要教师充分利用好教材中的提供的教学资源，拓展学生的学习路径，开辟全新的教学渠道，为学生开放学习空间、时间、场地，使学生能够在相同、不同的环境中学习更多的文化知识，能掌握相互交叉、相互渗透等多种思维模式，在减轻学生负担的基础上，让学生得到进步和发展，进而实现“基于课内、引入课外、收益终身”的目标，为学生的发展和成长奠定基础。
参考文献
[1]鲁清清. 实施单元主题教学 提升学生阅读能力——略論小学语文单元主题阅读教学策略[J]. 新课程，2021，（26）：115.
[2]陈慧敏. 完善组合 深耕厚植——统编教材单元整体阅读的教学策略[J]. 语文教学通讯，2020，（36）：59-60.
[3]张楠. 新课改背景下小学语文主题单元教学的策略研究[J]. 中华活页文选（教师版），2020，（12）：44-46.