论文部分内容阅读
只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育，研究性学习正是这样一门真正体现学习本质的新课程。研究性学习课程是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一门课程。它是以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以挖掘潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协同合作、自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。它的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。
对于语文来讲，研究性课程具有重要意义。刘国正先生说：“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。”语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有。有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学习语文，可惜的是，学习语文的最广阔的天地没有受到重视，甚至遭到人为的封闭。”刘国正先生把学习语文的天地概括为三个层次：课堂、校园、家庭和社会。课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地，而研究性课程正给学生提供了这样的空间。学生走访专家、查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很多意想不到的困难，开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。在为研究性课程的开设拍手称快的同时，我们也发现一个新问题，那就是在这种新的课程中教师遇到了挑战。这种挑战主要体现在以下两个方面。
第一，教师失去了对学生学习内容的权威与垄断。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，教师对传什么道还不清楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。研究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。
第二，教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到幕后。改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论。谁先占有知识和学问，谁就先有发言权。研究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是研究的同伴，教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等的师生关系在研究性学习中得到了充分的体现。学生是主角，一切教学活动都要遵从学生的意愿和思路。教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。这会使一些教师感到一些不适应。但是，素质教育的精髓之一就是以学生为本，这是符合教育教学规律的。
研究性课程对教师提出了新的要求，面对这种变化教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。这种挑战对教师本身的提高和教育改革的进行都是新鲜有益的。因此，我们必须重视起来。
可见，在实施研究性课程的过程中，教师要做的工作不是少了，而是更多了。教师既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧。要做到这样并非易事，笔者认为教师需要注意以下几点。
1 调整心态。教师要让自己从高高在上的讲台上走下来，适应新的位置，充分信任学生的能力，与学生一起研究问题。这样。会使我们更全面地审视自己的学生和工作。
2 丰富自身。不断丰富自己以适应新时期的教学工作，增强研究能力。要学生具有探究能力，自己先要成为研究型的教师，掌握一定的研究方法和研究领域的大量知识。
3 宏观把握。中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握课题，帮助学生确定研究方向、选好题目，对课题研究的进度、深度做到心中有数，随时给学生必要的支持和帮助，把学生的探索热情引到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程度内，在一定的层面上结题，尤其是研究方向的确定，更需要教师的指导，研究方向是研究性学习成败的关键。教师既要给学生一定的空间又要保证学习效果，这个尺度的把握是很难的。
4 巧妙引导。明确什么时候说什么时候不说。学生们初涉研究领域，必然会遇到很多问题，而他们一遇到问题便会习惯性地向老师询问。如果教师在这个时候直接帮助他们，那么就失去了学生独立研究的目的，所以教师要注意做到巧妙引导。
5 评价激励。作为一名教师，学生们在语文课堂上所表现出来的智慧让我惊叹，他们在学习过程中，往往将老师作为最重要的参照者，老师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响。所以，教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、激励，以保护和激发学生的探索热情，
6 教给方法。这包括使学生明确研究的精神及实质；教给学生一些基本的研究方法，例如，问卷调查、访谈等；让学生掌握开题报告、结题报告的一般写法；教会学生进行文献检索和资料查阅的方法。
教师角色的转换并非一朝一夕之事，教师要时刻记住学生是学习的主体，充分信任学生。
对于语文来讲，研究性课程具有重要意义。刘国正先生说：“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。”语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有。有生活就有语文。吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学习语文，可惜的是，学习语文的最广阔的天地没有受到重视，甚至遭到人为的封闭。”刘国正先生把学习语文的天地概括为三个层次：课堂、校园、家庭和社会。课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地，而研究性课程正给学生提供了这样的空间。学生走访专家、查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很多意想不到的困难，开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。在为研究性课程的开设拍手称快的同时，我们也发现一个新问题，那就是在这种新的课程中教师遇到了挑战。这种挑战主要体现在以下两个方面。
第一，教师失去了对学生学习内容的权威与垄断。传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，教师对传什么道还不清楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。研究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。
第二，教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到幕后。改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论。谁先占有知识和学问，谁就先有发言权。研究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是研究的同伴，教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等的师生关系在研究性学习中得到了充分的体现。学生是主角，一切教学活动都要遵从学生的意愿和思路。教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。这会使一些教师感到一些不适应。但是，素质教育的精髓之一就是以学生为本，这是符合教育教学规律的。
研究性课程对教师提出了新的要求，面对这种变化教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。这种挑战对教师本身的提高和教育改革的进行都是新鲜有益的。因此，我们必须重视起来。
可见，在实施研究性课程的过程中，教师要做的工作不是少了，而是更多了。教师既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧。要做到这样并非易事，笔者认为教师需要注意以下几点。
1 调整心态。教师要让自己从高高在上的讲台上走下来，适应新的位置，充分信任学生的能力，与学生一起研究问题。这样。会使我们更全面地审视自己的学生和工作。
2 丰富自身。不断丰富自己以适应新时期的教学工作，增强研究能力。要学生具有探究能力，自己先要成为研究型的教师，掌握一定的研究方法和研究领域的大量知识。
3 宏观把握。中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握课题，帮助学生确定研究方向、选好题目，对课题研究的进度、深度做到心中有数，随时给学生必要的支持和帮助，把学生的探索热情引到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程度内，在一定的层面上结题，尤其是研究方向的确定，更需要教师的指导，研究方向是研究性学习成败的关键。教师既要给学生一定的空间又要保证学习效果，这个尺度的把握是很难的。
4 巧妙引导。明确什么时候说什么时候不说。学生们初涉研究领域，必然会遇到很多问题，而他们一遇到问题便会习惯性地向老师询问。如果教师在这个时候直接帮助他们，那么就失去了学生独立研究的目的，所以教师要注意做到巧妙引导。
5 评价激励。作为一名教师，学生们在语文课堂上所表现出来的智慧让我惊叹，他们在学习过程中，往往将老师作为最重要的参照者，老师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响。所以，教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、激励，以保护和激发学生的探索热情，
6 教给方法。这包括使学生明确研究的精神及实质；教给学生一些基本的研究方法，例如，问卷调查、访谈等；让学生掌握开题报告、结题报告的一般写法；教会学生进行文献检索和资料查阅的方法。
教师角色的转换并非一朝一夕之事，教师要时刻记住学生是学习的主体，充分信任学生。