论文部分内容阅读
摘 要： 口算教学在计算教学中有着十分重要的地位，它是笔算、估算的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。然而在现实教学活动中，口算却因内容简单而被忽略，导致学生口算能力不容乐观，作者结合近几年的教学实践，分析其错误原因并针对性地提出减少口算错误的对策。
关键词： 口算能力 提高策略 算理
一、口算的现状分析
通过平时教学中的观察，我发现学生口算错误率极高，以至于到二年级还存在一部分学生用“掰手指”口算的情况。对于一年级口算题，马虎的学生提笔就算，加上口算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似的数字、符号，往往会出现错误，如把8 5看成8-5是一年级学生常有的事，二年级有些学生计算100-25胸有成竹地把答案写成85，不仅加减法，20以内的加减、表内乘法和除法也不过关，造成简单的口算出错。如4 7=13，24÷8=4，75 25×2=200，36÷4×72÷8=81，事后让学生后悔不已。所以家长、老师都在苦苦寻找一种能提高孩子口算能力的方法。通过对我校学生问卷调查，以及对我校教师的当面访谈，发现导致小学生计算失误的原因主要有知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则、概念或运算顺序的不理解。从这次调查发现导致计算出错的主要原因是计算过程出错，计算过程出错是因为学生缺乏扎实的计算技能。计算技能里又包括口算技能和算理的应用，通过问卷调查统计，78.5%的学生掌握了算理，所以计算方面的知识性错误主要是由于学生口算能力过差造成的。
二、口算的作用和意义
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。对于小学生的口算来说，核心内容是基本口算。人们在日常生活中常用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。学生口算时，既要耳听又要眼看，既要说话又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。学生掌握基本口算就是在头脑中构建这样一个“数学事实库”的过程。作为小学数学老师，我们都深刻明白口算在学生计算过程中的作用，正如是“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”
三、如何提高口算能力
我查阅了很多资料，也翻阅了很多关于计算类的书籍，结合在小学低段任教多年的经验，我认为口算教学要得到充分重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。
1.学生亲身体验，获得数概念，领会算理。
认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。从一年级开始，我就特别重视学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过摆小棒或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力、观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我花了较多时间让学生进行“圈十”操作，还把分出来的10比作大王，另一个数比作小王，使学生从操作中领会“凑十法”。为学习20以内的加减法打好了基础。如：口算多位数与一位数相乘时，教师要指导学生从高位算起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。如：口算14×2，教师不能满足于学生已经说出的正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×2=20，4×2=8，20 8=28，即2个14就是2个10和2个4的和。若让学生充分讨论，学生还会说出14×2是2个14连加，即14 14=28，或是14×2，先用4×2=8，10×2=20，然后合起来就得28。只要他们会说就一定是已经掌握算理。我们常说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。
2.算理的基础上，加强训练，让口算在学生头脑中构建一个“数学事实库”。
明确了算理之后，要做的工作就是进行大量的、扎实的口算训练，但是绝对不能像之前那样采用题海战术，久而久之，学生会产生厌烦心理，适得其反。在调查问卷中我发现很多学生觉得计算题枯燥乏味，算起来没有意思，纯属应付。计算准确性的提高不能一蹴而就，我们要采取符合儿童年龄特点的训练方法。
（1）观表象助口算
在讲授10的分与合时，开始我在黑板上事先粘上10个磁钉，让学生上讲台来分，活动中我设置了一个抽奖箱，里边装了10个乒乓球，分别写了10个数字，学生抽到以后要说出凑十法的另一个朋友。巩固训练时，我又用帮小猴摘桃子游戏，在一棵树上写了1-9，规定学生每次只能摘两个，必须满十，才能落到筐里，学生热情高涨，积极响应。在接下来的几天里，每天课前我都以这样的游戏热身，学生很快熟练掌握了凑十法，等到我们学习20以内加减法的时候，轻松愉快，如顺水行舟。
（2）形式多样练口算
为了提高课堂练习效率，我十分注意选择练习形式，尽可能使每个学生在课堂上都有较多练习机会。我们还要求学生根据黑板上出示的一些算式，找出相应的数字卡片，然后请找得又对又快的学生把数字卡片贴在相应算式上，这种练习形式很受学生欢迎。
口算技能的形成非一日之功，因此口算训练必须经常化。要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣更浓，从而增强训练效果。下面介绍几种常见的口算训练方法。
①每节数学课要根据教学内容和学生实际，选择适当时间，安排3～5分钟的口算练习，开火车，口算接龙等。
②集体视算、要求学生制作1—20的数字卡片，并统一涂色要求。例如，教师出示15-8的卡片，学生就纷纷举起黄色的“7”卡片作答，学生人人动脑动手，教师从卡片颜色上很容易检查。学生之间也可以互相使用。这种方法既节省了时间，又训练了学生的观察能力及思维的敏捷性。 ③听算。教师按一定速度读题，单个学生说出得数，集体订正。
④开火车。教师念题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学判断答案是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的记忆力和判断力，但要力求使全体学生积极参与。
⑤抢答。教师用口算卡片出示题目或者念题，一名学生迅速回答，其余同学判断对错。
⑥单元竞技。一般控制在50道以内，当堂学生互改，适当奖励。
⑦把题目和答案分别写在不同的口算卡上，发给不同的同学，让拿到题目的同学提问。
⑧掐时赛、乘法口诀口算训练，我采用掐时赛的形式进行训练。
⑨擂台赛，学生上台打擂，每道题限时30秒，多者胜。
在口算训练中，设计出不同的题型，这样既可以提高学生计算的能力，又可以使学生灵活掌握所学知识。虽然多练是提高计算能力的方法，但一味注重数量，只会挫伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，突出重点，持之以恒，才能收到良好的效果。
（3）创设情境促口算
数学书上有好多计算题，如数学迷宫、啄木鸟医生、小马过河、夺红旗、找朋友等，若直接布置学生计算，有些学生慢腾腾地磨蹭，有些学生心不在焉、错误百出，只要你稍微用心，创设一个小小的情境，譬如，谁是最聪明的孩子，谁的方向感最强？谁比啄木鸟治病还快？看看哪一只小马会掉到河里？谁能当护旗手，把我们班的红旗最快插上去，就会事半功倍，瞬间就能激起学生计算热情。最后要及时评价。对计算进步快或计算能力高的同学及时表扬奖励，使学生在愉快的成功体验中继续进步。
（4）沟通家长抓口算
我认为要真正提高学生的口算能力，只有家、校结合的教育才是真正走向了成功的教育。我经常做家访，取得学生家长的支持，家长在家中也有意识地进行训练。如，在饭前、饭后闲谈的时间中，家长抽出几分钟时间，与孩子对答式地进行口算练习，再配合适当奖励，就会取得事半功倍的效果。数学来源于生活，又用于生活。这就需要家长创造应用口算的机会。如：孩子跟父母外出购物时，让他帮助家长口算用的钱数，进一步激发、培养孩子学习口算的兴趣。我们班孩子都配有口算题卡，家长根据孩子作业量，以及口算情况，要求孩子完成，寒暑假我要求父母每天给孩子出20道计算题，监督孩子完成。保证每个学生都长期安排家庭口算，这样长期进行，孩子的口算能力定能上一个新台阶。
口算训练是小学数学教学的一项基本任务，通过口算训练，可以培养学生的口算能力。促进学生思维的发展，提高学生的计算能力。特别是低段年级学生的口算训练，教师应注重训练的实效性，利用新课程的理念大胆改革，勇于探索，科学合理地进行各种形式的训练，达到培养低年级学生过硬的口算能力的目的。
参考文献：
[1]兰社云.对小学数学计算教学的思考[J].小学教学研究，2009.
[2]肖国衡.小学生计算能力现状的调查研究[J].小学教育科研论坛，2003.
[3]彭莲芝.小学数学教学中如何培养学生的口算能力.
[4]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.
[5]李爱霞.如何培养小学生的口算能力.
[6]张静虹.小学数学计算中的情境创设机利用[J].教海探航，2010.9.
关键词： 口算能力 提高策略 算理
一、口算的现状分析
通过平时教学中的观察，我发现学生口算错误率极高，以至于到二年级还存在一部分学生用“掰手指”口算的情况。对于一年级口算题，马虎的学生提笔就算，加上口算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相似的数字、符号，往往会出现错误，如把8 5看成8-5是一年级学生常有的事，二年级有些学生计算100-25胸有成竹地把答案写成85，不仅加减法，20以内的加减、表内乘法和除法也不过关，造成简单的口算出错。如4 7=13，24÷8=4，75 25×2=200，36÷4×72÷8=81，事后让学生后悔不已。所以家长、老师都在苦苦寻找一种能提高孩子口算能力的方法。通过对我校学生问卷调查，以及对我校教师的当面访谈，发现导致小学生计算失误的原因主要有知识性错误和非知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则、概念或运算顺序的不理解。从这次调查发现导致计算出错的主要原因是计算过程出错，计算过程出错是因为学生缺乏扎实的计算技能。计算技能里又包括口算技能和算理的应用，通过问卷调查统计，78.5%的学生掌握了算理，所以计算方面的知识性错误主要是由于学生口算能力过差造成的。
二、口算的作用和意义
口算既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。对于小学生的口算来说，核心内容是基本口算。人们在日常生活中常用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。学生口算时，既要耳听又要眼看，既要说话又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。因此，要提高学生的计算能力，必须抓好口算这个基础。学生掌握基本口算就是在头脑中构建这样一个“数学事实库”的过程。作为小学数学老师，我们都深刻明白口算在学生计算过程中的作用，正如是“九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”
三、如何提高口算能力
我查阅了很多资料，也翻阅了很多关于计算类的书籍，结合在小学低段任教多年的经验，我认为口算教学要得到充分重视，教学过程要符合学生的心理发展特点和认知规律。
1.学生亲身体验，获得数概念，领会算理。
认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。从一年级开始，我就特别重视学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过摆小棒或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力、观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我花了较多时间让学生进行“圈十”操作，还把分出来的10比作大王，另一个数比作小王，使学生从操作中领会“凑十法”。为学习20以内的加减法打好了基础。如：口算多位数与一位数相乘时，教师要指导学生从高位算起，做到眼看、心想、脑记，最后口述结果。如：口算14×2，教师不能满足于学生已经说出的正确得数，还要让学生说说自己是怎样想出的，把学生的思维引导到数的组成上，进而说出想的过程。10×2=20，4×2=8，20 8=28，即2个14就是2个10和2个4的和。若让学生充分讨论，学生还会说出14×2是2个14连加，即14 14=28，或是14×2，先用4×2=8，10×2=20，然后合起来就得28。只要他们会说就一定是已经掌握算理。我们常说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”说的就是这个道理。
2.算理的基础上，加强训练，让口算在学生头脑中构建一个“数学事实库”。
明确了算理之后，要做的工作就是进行大量的、扎实的口算训练，但是绝对不能像之前那样采用题海战术，久而久之，学生会产生厌烦心理，适得其反。在调查问卷中我发现很多学生觉得计算题枯燥乏味，算起来没有意思，纯属应付。计算准确性的提高不能一蹴而就，我们要采取符合儿童年龄特点的训练方法。
（1）观表象助口算
在讲授10的分与合时，开始我在黑板上事先粘上10个磁钉，让学生上讲台来分，活动中我设置了一个抽奖箱，里边装了10个乒乓球，分别写了10个数字，学生抽到以后要说出凑十法的另一个朋友。巩固训练时，我又用帮小猴摘桃子游戏，在一棵树上写了1-9，规定学生每次只能摘两个，必须满十，才能落到筐里，学生热情高涨，积极响应。在接下来的几天里，每天课前我都以这样的游戏热身，学生很快熟练掌握了凑十法，等到我们学习20以内加减法的时候，轻松愉快，如顺水行舟。
（2）形式多样练口算
为了提高课堂练习效率，我十分注意选择练习形式，尽可能使每个学生在课堂上都有较多练习机会。我们还要求学生根据黑板上出示的一些算式，找出相应的数字卡片，然后请找得又对又快的学生把数字卡片贴在相应算式上，这种练习形式很受学生欢迎。
口算技能的形成非一日之功，因此口算训练必须经常化。要针对儿童年龄特点，使训练形式多样化，那样学生就会感到新鲜，兴趣更浓，从而增强训练效果。下面介绍几种常见的口算训练方法。
①每节数学课要根据教学内容和学生实际，选择适当时间，安排3～5分钟的口算练习，开火车，口算接龙等。
②集体视算、要求学生制作1—20的数字卡片，并统一涂色要求。例如，教师出示15-8的卡片，学生就纷纷举起黄色的“7”卡片作答，学生人人动脑动手，教师从卡片颜色上很容易检查。学生之间也可以互相使用。这种方法既节省了时间，又训练了学生的观察能力及思维的敏捷性。 ③听算。教师按一定速度读题，单个学生说出得数，集体订正。
④开火车。教师念题，学生按一定的顺序对应回答，其他同学判断答案是否正确。这一训练形式有利于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，培养学生的记忆力和判断力，但要力求使全体学生积极参与。
⑤抢答。教师用口算卡片出示题目或者念题，一名学生迅速回答，其余同学判断对错。
⑥单元竞技。一般控制在50道以内，当堂学生互改，适当奖励。
⑦把题目和答案分别写在不同的口算卡上，发给不同的同学，让拿到题目的同学提问。
⑧掐时赛、乘法口诀口算训练，我采用掐时赛的形式进行训练。
⑨擂台赛，学生上台打擂，每道题限时30秒，多者胜。
在口算训练中，设计出不同的题型，这样既可以提高学生计算的能力，又可以使学生灵活掌握所学知识。虽然多练是提高计算能力的方法，但一味注重数量，只会挫伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，突出重点，持之以恒，才能收到良好的效果。
（3）创设情境促口算
数学书上有好多计算题，如数学迷宫、啄木鸟医生、小马过河、夺红旗、找朋友等，若直接布置学生计算，有些学生慢腾腾地磨蹭，有些学生心不在焉、错误百出，只要你稍微用心，创设一个小小的情境，譬如，谁是最聪明的孩子，谁的方向感最强？谁比啄木鸟治病还快？看看哪一只小马会掉到河里？谁能当护旗手，把我们班的红旗最快插上去，就会事半功倍，瞬间就能激起学生计算热情。最后要及时评价。对计算进步快或计算能力高的同学及时表扬奖励，使学生在愉快的成功体验中继续进步。
（4）沟通家长抓口算
我认为要真正提高学生的口算能力，只有家、校结合的教育才是真正走向了成功的教育。我经常做家访，取得学生家长的支持，家长在家中也有意识地进行训练。如，在饭前、饭后闲谈的时间中，家长抽出几分钟时间，与孩子对答式地进行口算练习，再配合适当奖励，就会取得事半功倍的效果。数学来源于生活，又用于生活。这就需要家长创造应用口算的机会。如：孩子跟父母外出购物时，让他帮助家长口算用的钱数，进一步激发、培养孩子学习口算的兴趣。我们班孩子都配有口算题卡，家长根据孩子作业量，以及口算情况，要求孩子完成，寒暑假我要求父母每天给孩子出20道计算题，监督孩子完成。保证每个学生都长期安排家庭口算，这样长期进行，孩子的口算能力定能上一个新台阶。
口算训练是小学数学教学的一项基本任务，通过口算训练，可以培养学生的口算能力。促进学生思维的发展，提高学生的计算能力。特别是低段年级学生的口算训练，教师应注重训练的实效性，利用新课程的理念大胆改革，勇于探索，科学合理地进行各种形式的训练，达到培养低年级学生过硬的口算能力的目的。
参考文献：
[1]兰社云.对小学数学计算教学的思考[J].小学教学研究，2009.
[2]肖国衡.小学生计算能力现状的调查研究[J].小学教育科研论坛，2003.
[3]彭莲芝.小学数学教学中如何培养学生的口算能力.
[4]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.
[5]李爱霞.如何培养小学生的口算能力.
[6]张静虹.小学数学计算中的情境创设机利用[J].教海探航，2010.9.