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一、文献资料统计分析
写作构段的国内相关研究开始于1996年，在中国知网学术文献总库中，以“构段”为主题进行检索，截至目前，在22年中，CNKI共收录相关文献236篇。根据发表年度来看，随着年份的增长，关于构段能力培养的文献总体上呈现的是从少到多的特点。从文献的第一作者所属单位属性来看，大部分研究这是来自于学校的一线教师。而从文献的刊发刊物来看，主要是普通期刊，核心期刊种类较少，因此对该问题的研究还存在很大的拓展空间。
二、文献资料内容分析
（一）关于构段思维模式的研究
在段落写作中，研究者认为段落是文章的基本结构单位，要写好文章，首先要学会组织段落，而要学会组织段落，就要了解构段的基本思维模式。
关于构段思维模式的研究结论认为可将段落分为两大类型结构模式：“总分式”和“分分式”，每一种类型结构模式又有不同结构形式。“总分式”类型结构模式由总括句和分说句构成，又可以细分为“总分式”、“分总式”和“总分总式”;“分分式”类型结构模式是由几个分说句按一定的关系组成，表达一个中心意思，即隐含的段旨。分说句与分说句因句与句之间的关系而可以分为并列式、承接式、转折式、递进式、选择式等结构形式。
徐红梅在《依据构段方式的不同，落实段落教学》构段方式主要有总分关系、并列关系、承接关系以及因果关系。通过对不同构段方式的段落的学习可以使学生了解不同的段落之间的区别，对于这些段落的深入分析可以培养学生的逻辑思维能力，也可以使学生对于语言的理解能力得到提升。
（二）关于围绕段落结构训练的研究
1.教学内容选择
孟丽群在《读中蕴写 篇中寻机：谈读写结合的多种途径》中认为，在阅读教学中，教师要教给学生几种常见的构段方式，使得学生在表达上能衔接自然而不杂乱。
郑颖颖在《找准落點 仿写片段——浅谈中年级如何依托教材仿写片段》中认为，教师应潜心会文，找准“落点”，落在构段方式有特点的段落，提高片段仿写的有效性。
汪丽珍在《聚焦重点语段 提高教学实效》中提出，选取有价值的语段作为教学重点;紧紧围绕教学目标筛选教学内容。
在教学内容选择上，研究者普遍认为应选取教材中构段方式有特点的语段，然而所有语文教材中的文章均具有自身特色，每个段落均能体现作者的构段思维，研究无法确定究竟具有何种特点的语段值得用于教学，易于被小学生接受并迁移至应用。其次，由于教材版本与学段的不同，研究中提到的教学语段不具有推广价值，均为研究者根据实际教学情况寻找的仅符合自身教学的教学落脚点。
2.训练途径
陈福宝在《汉语写作构段思维模式探略》这篇文章中认为可采用多种形式训练构段思维：按基本模式写段落;按基本模式写段落;续写段落;概括段旨;修改病段。
汪丽珍在《聚焦重点语段 提高教学实效》中认为训练的主要途径为：反复诵读、反复叩问、反复感悟，最后习得方法，加以运用。
于勇在《在语言实践中提升学生的运用能力》以读写结合为途径，让学生在想象、模仿、整合中进行品词析句、遣词造句、组句构段等语言实践，能较好地提升学生的运用能力。
刘春花在《指向表达的阅读教学策略探析——“学—导—习”课堂提升学生语言表达能力的思考》中提出“想一想，说一说，议一议，写一写”的四步转换过程实现学生的转化。
在当前小学学段开展的研究中，研究方式多为先读后写，以读促写，训练形式多为：按基本模式仿写段落，形式较为单一。
（三）关于构段训练实施效果的研究
黄经提在《善用课文 学会用词写句构段谋篇布局》这篇文章中得出：通过多次有效片段练写，学生积累了描写事物或场景的多种构段方法。然而该研究的训练面向全体学生，而学生中分布着不同的学情，研究不能明确该训练是否适用于全体学生。其他研究则仅在理论层面得出学生的构段能力能够通过训练得以提升，无实施训练后效果的呈现。
三、思考与展望
上述文献梳理既为我们研究培养构段能力提供了基础，也为我们对这一问题进行深入研究指明了方向。我们要在继承以往成果的基础上，从新的角度加强对这一问题的研究，从而为培养学生构段能力提供参考。
第一，研究应更具操作性。上述文献均提出应依托教材文本对学生进行训练，但设计具体操作的研究较少。比如，如何指导教师准确定位教学训练点？如何将训练与常规语文教学结合？如何针对不同学情的学生进行指导？不同的构段方式是否可采用相同的训练方式？这些问题尚待深入。
第二，加强对研究结果的呈现。比如，在诸多构段方式中，何种方式符合小学阶段学生的思维水平？另外可通过对学生习作进行前后比较等方式体现研究的有效性等，望通过对这些问题的研究，努力提出合理新颖的观点，以期对培养学生构段能力起到突出作用。
参考文献
[1]郑颖颖.找准落点 仿写片段——浅谈中年级如何依托教材仿写片段[J].考试周刊，2018（74）：43.
[2]汪丽珍.聚焦重点语段 提高教学实效[J].福建基础教育研究，2018（06）：30-32.
[3]于勇.在语言实践中提升学生的运用能力[J].新课程（小学），2018（06）：178.
[4]刘春花.指向表达的阅读教学策略探析——“学—导—习”课堂提升学生语言表达能力的思考[J].江苏教育研究，2018（16）：49-51.
[5]黄经提.善用课文 学会用词写句构段谋篇布局——以苏教版第二学段教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：30-32.
[6]徐红梅.依据构段方式的不同，落实段落教学[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：78.
[7]孟丽群.读中蕴写 篇中寻机——谈读写结合的多种途径[J].小学教学参考，2014（13）：55-56.
[8]陈福宝.汉语写作构段思维模式探略[J].东疆学刊，2001（03）：62-64.
写作构段的国内相关研究开始于1996年，在中国知网学术文献总库中，以“构段”为主题进行检索，截至目前，在22年中，CNKI共收录相关文献236篇。根据发表年度来看，随着年份的增长，关于构段能力培养的文献总体上呈现的是从少到多的特点。从文献的第一作者所属单位属性来看，大部分研究这是来自于学校的一线教师。而从文献的刊发刊物来看，主要是普通期刊，核心期刊种类较少，因此对该问题的研究还存在很大的拓展空间。
二、文献资料内容分析
（一）关于构段思维模式的研究
在段落写作中，研究者认为段落是文章的基本结构单位，要写好文章，首先要学会组织段落，而要学会组织段落，就要了解构段的基本思维模式。
关于构段思维模式的研究结论认为可将段落分为两大类型结构模式：“总分式”和“分分式”，每一种类型结构模式又有不同结构形式。“总分式”类型结构模式由总括句和分说句构成，又可以细分为“总分式”、“分总式”和“总分总式”;“分分式”类型结构模式是由几个分说句按一定的关系组成，表达一个中心意思，即隐含的段旨。分说句与分说句因句与句之间的关系而可以分为并列式、承接式、转折式、递进式、选择式等结构形式。
徐红梅在《依据构段方式的不同，落实段落教学》构段方式主要有总分关系、并列关系、承接关系以及因果关系。通过对不同构段方式的段落的学习可以使学生了解不同的段落之间的区别，对于这些段落的深入分析可以培养学生的逻辑思维能力，也可以使学生对于语言的理解能力得到提升。
（二）关于围绕段落结构训练的研究
1.教学内容选择
孟丽群在《读中蕴写 篇中寻机：谈读写结合的多种途径》中认为，在阅读教学中，教师要教给学生几种常见的构段方式，使得学生在表达上能衔接自然而不杂乱。
郑颖颖在《找准落點 仿写片段——浅谈中年级如何依托教材仿写片段》中认为，教师应潜心会文，找准“落点”，落在构段方式有特点的段落，提高片段仿写的有效性。
汪丽珍在《聚焦重点语段 提高教学实效》中提出，选取有价值的语段作为教学重点;紧紧围绕教学目标筛选教学内容。
在教学内容选择上，研究者普遍认为应选取教材中构段方式有特点的语段，然而所有语文教材中的文章均具有自身特色，每个段落均能体现作者的构段思维，研究无法确定究竟具有何种特点的语段值得用于教学，易于被小学生接受并迁移至应用。其次，由于教材版本与学段的不同，研究中提到的教学语段不具有推广价值，均为研究者根据实际教学情况寻找的仅符合自身教学的教学落脚点。
2.训练途径
陈福宝在《汉语写作构段思维模式探略》这篇文章中认为可采用多种形式训练构段思维：按基本模式写段落;按基本模式写段落;续写段落;概括段旨;修改病段。
汪丽珍在《聚焦重点语段 提高教学实效》中认为训练的主要途径为：反复诵读、反复叩问、反复感悟，最后习得方法，加以运用。
于勇在《在语言实践中提升学生的运用能力》以读写结合为途径，让学生在想象、模仿、整合中进行品词析句、遣词造句、组句构段等语言实践，能较好地提升学生的运用能力。
刘春花在《指向表达的阅读教学策略探析——“学—导—习”课堂提升学生语言表达能力的思考》中提出“想一想，说一说，议一议，写一写”的四步转换过程实现学生的转化。
在当前小学学段开展的研究中，研究方式多为先读后写，以读促写，训练形式多为：按基本模式仿写段落，形式较为单一。
（三）关于构段训练实施效果的研究
黄经提在《善用课文 学会用词写句构段谋篇布局》这篇文章中得出：通过多次有效片段练写，学生积累了描写事物或场景的多种构段方法。然而该研究的训练面向全体学生，而学生中分布着不同的学情，研究不能明确该训练是否适用于全体学生。其他研究则仅在理论层面得出学生的构段能力能够通过训练得以提升，无实施训练后效果的呈现。
三、思考与展望
上述文献梳理既为我们研究培养构段能力提供了基础，也为我们对这一问题进行深入研究指明了方向。我们要在继承以往成果的基础上，从新的角度加强对这一问题的研究，从而为培养学生构段能力提供参考。
第一，研究应更具操作性。上述文献均提出应依托教材文本对学生进行训练，但设计具体操作的研究较少。比如，如何指导教师准确定位教学训练点？如何将训练与常规语文教学结合？如何针对不同学情的学生进行指导？不同的构段方式是否可采用相同的训练方式？这些问题尚待深入。
第二，加强对研究结果的呈现。比如，在诸多构段方式中，何种方式符合小学阶段学生的思维水平？另外可通过对学生习作进行前后比较等方式体现研究的有效性等，望通过对这些问题的研究，努力提出合理新颖的观点，以期对培养学生构段能力起到突出作用。
参考文献
[1]郑颖颖.找准落点 仿写片段——浅谈中年级如何依托教材仿写片段[J].考试周刊，2018（74）：43.
[2]汪丽珍.聚焦重点语段 提高教学实效[J].福建基础教育研究，2018（06）：30-32.
[3]于勇.在语言实践中提升学生的运用能力[J].新课程（小学），2018（06）：178.
[4]刘春花.指向表达的阅读教学策略探析——“学—导—习”课堂提升学生语言表达能力的思考[J].江苏教育研究，2018（16）：49-51.
[5]黄经提.善用课文 学会用词写句构段谋篇布局——以苏教版第二学段教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（08）：30-32.
[6]徐红梅.依据构段方式的不同，落实段落教学[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：78.
[7]孟丽群.读中蕴写 篇中寻机——谈读写结合的多种途径[J].小学教学参考，2014（13）：55-56.
[8]陈福宝.汉语写作构段思维模式探略[J].东疆学刊，2001（03）：62-64.