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摘 要：数学思维训练是数学教学的主要活动。数学思维训练是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，因此要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。小学数学核心素养培养目标要求广大数学教师在教学过程中关注数学思维的培养，使其掌握科学的学习方法，是提高小学生数学能力的重要途径。小学数学教师在教学过程中必须认识到数学思维培养的重要意义，并不断地在实践中总结经验，提高教学的质量和效率。
关键词：小学数学;教学;思维训练
数学的学习能够帮助学生从小就开拓他们的思维，开动脑筋，锻炼他们的反应和思维能力，并且他们在未来的学习中也不可避免数学的学习。由于数学知识本身的抽象性比较强，对小学生的思维能力具有较高要求，所以如果直接采取填鸭式的常规授课模式，那么会直接影响他们学习数学知识的兴趣与效果。因此，小学一定要开展高效的学习和教育。教师在教学中应能做到组织严密、灵活应变，对于学生随时产生的问题或见解应能及时做出反馈和应对，本文主要通过鼓励学生积极思考，提升学生的思维;联系生活实际，增加思维训练的機会;注重数学技巧方法的教学，发散学生思维;以及总结反思，提升数学的思维水平等方式进行探究，不断提升小学数学的课堂质量，提高学生们的综合水平，让更多的小学生积极参与到他们的教学课堂中。
一、开展学生思维训练的必要性
当前教育对小学生的要求已经越来越高，不仅仅是让学生将书本上的知识全部掌握，而需要小学生能够全方面地发展和提升，尤其是学生思维能力的提升。由于数学知识的广泛性，不是死板的接受书本上有限的知识，数学教学应该要学会变通，传统模式的数学教学已经不能适应现代社会对数学水平的要求，因此，开展学生的思维能力训练在小学数学的教学中有着重要的意义。学生们在这个过程中都是依靠自己去思考一个问题。另外，通过传统单一的教学方式，学生只能从教师那里获得一定限度的知识，不利于学生数学解题的思路积累，而培养了学生的思维能力后，学生们学会自己去发现知识，去思考问题，比通过教师上课的教学来得更快，更深刻。
二、当前小学数学教学中的一些问题
教师不应当一直采用过去那种被动逼迫式的教学方式，促使很多的学生把这样的数学课堂仅仅是当作一个任务，从来没有主动去学习，且在一堂数学课堂中很少教师和学生之间存在互动，教师总是根据自己的速度给学生们不断地灌输，学生们也就是在讲台下不断接受着教师们的灌输，这样的教学方式使得数学课堂变得越来越枯燥无味，甚至让不少学生产生了拒绝心理，这样的课堂教学往往很难促进整个班集体的提升。除此以外，教师只是在完成任务式的教学，不利于学生的全面发展，并且大多教师对学生不同的数学能力认知都不是很高，没有结合学生各自的特点和能力等进行有效教学，甚至不懂得数学课堂该如何更有效地教学，对于学生思维训练的重视程度也较低，使得学生的思维很难得到有效发展。
三、小学数学教学中开展思维训练的途径和策略
（一）创设关联性问题，启发小学生的思维
数学问题的提出要具有足够的意义，要使得学生不仅仅停留在这一个问题上，而是能够通过这一个问题，在之后的学习中解答出更多的问题，通过这个问题的解答方法，再遇到相关的题目时能够举一反三，将先前的解决办法应用在新题型上，这样的教学起到了事半功倍的作用，加强了小学生深度学习的水平。例如，就长方形与正方形的性质分别进行了探究和讲解，学生们对长方形与正方形有了一定的了解后，再给他们讲解长方形周长的得来，即长加宽再加一个长和宽，得出的结果就是长方形的周长，教师可以设问：其他计算长方形的周长方法还有什么？学生们会发现每个长方形都有着两条长和两条宽，分别算出一个长加宽的结果，然后将结果乘以2，从而计算起来似乎更加的简便。接着教师就可以进一步提问：在了解了长方形的周长如何计算之后，针对上述教学中碰到的正方形，应当如何去计算这一类图形的周长？学生举一反三，依据长方形周长的计算方法，探究正方形周长计算的办法。
（二）鼓励学生积极思考，提升学生的思维
学生主动去学习的话更能够帮助他们掌握新知识，学习到新的方法。根据数学知识的重难点进行分层，数学不管在任何时候，对知识重点的掌握情况是十分必要的，决定了学生的数学学习水平，因此，教师在问学生课堂问题的时候，要注重重难点的区分，对于重点问题，要设计多种类型的问题，让学生从基础知识出发，逐步过渡到困难问题，尤其是重点难点的把握，设置一层一层有梯度的问题，鼓励学生积极回答问题，通过这些问题让学生们区分教学中的重难点，有针对、有侧重点地进行学习，有目标地进行训练和提高。例如，在“旋转、平移”章节的教学时，教师可以首先就学习中的重点进行提问，要求学生认识物体的平移和旋转，正确辨别和回答出在身边的一些平移旋转这类存在的事物，并借用身边的事物进行提问，而针对难点，可以再提出新的问题，“判断上述事物平移或者旋转后的图形”。让学生对这个章节的学习掌握更上一层，让学生积极思考，最终解决问题。这样的顺序之下，整个班级中的学生都会显得非常主动，整个班级中的数学教学也变得更加顺利。
（三）联系生活的实际，增加思维训练的机会
学生在这个年龄阶段，一旦他们对某一个事物给予关注的时候，就会迫不及待想要去探寻最终的结果，在小学数学课堂教学上，在课堂提问的时候，他们更愿意去探索更多知识，激起他们学习的积极性和兴趣。例如，在小学三年级的“年、月、日”章节讲解时，教师可以在课堂中提出：“小红已经过完了她的第十个生日了，但是她妈妈居然才过完第九个生日。这是什么原因呢？”学生们立马就会投入到自己的思考之中，小红的妈妈岁数一定比小红大很多，怎么会过生日的次数比小红还要少呢？各种疑问都被提出来，学生们相互交流，去书本上寻找答案，强烈的求知欲让他们对接下来将要学习到的年月日这个章节的知识点非常感兴趣，从而进入了知识的探究当中。而这个章节的内容和学生日常也有着一定关系，在平时的生活中，学生们也会用到这方面的知识，使得他们在平常的时候也能自己寻找思考事物。 （四）注重数学技巧方法的教学，发散学生思维
对于小学数学当中的运算部分，其仍有一部分运算规律，而学习差与学习好的差别就是学习好的学生懂得自己在运算的过程中总结规律，而学习差的学生无法做到举一反三，无法将自己所做过的东西进行总结，进而导致其学习一部分之后仍然只会自己学过的这部分，而对于与其相类似的东西仍然不了解。基于小学学习差的学生的这一特点，小学数学教师应该懂得采用适当的方法来对其进行教授。在小学数学教师提升这部分学生的运算能力时，一味地让其刷运算习题是不可行的，而应该让其适当地做一些运算习题，然后小学数学教师向其讲解运算习题中所包含的运算技巧，然后在此基础上，让小学生进行同类型运算习题的练习。通过这一方法，可以让学习略微落后的学生更加快速地掌握一些运算技巧。例如，计算12×25这个式子。遇到这样的运算题时，一般探究的是学生的正确率加上速度，光有正确率也不行，如果超过了特定的时间，还是没用，因此教师不能一味地让学生去练习运算，虽然有些学生正确率达到了，但是速度慢慢提升不了，所以在注重运算正确率的前提下，也要注重技能的教学，让运算变得更加的简便，让学生花费更少的时间获得更高的正确率，比如，可以将12拆分成3和4，而4×25就等于100，再用3乘以100，很快就能够得出300。不会这些技巧，学生只能在自己的草稿纸上进行死算，不仅浪费时间，还增加了算错的概率。而掌握了这样的方法，在未来复杂的运算中能够大大提高运算的速度，也一定程度上能够提升运算的正确率。
（五）总结反思，提升数学的思维水平
数学学习离不开自我总结和反思，如果僅仅是在课堂中完全跟随着教师的节奏，要么在听课，要么在完成教师布置的任务，缺少了自我思考，对自己学习情况和知识的掌握程度反思，因此，在每节课堂结束或者是每个章节的知识点教授完毕后，教师要针对相应的知识点提出问题，这些问题主要是围绕如何一步一步学习到相关的知识点展开的，让学生在这样的问题下回顾整个教学和学习过程，加深他们学习的印象，教师还可以针对一些学生在学习中犯错误的点，进行问题的陈述，能够让学生避免下次再犯同样的错误，保证了学生做题中的准确程度和细心程度。还可以在教学中将这个教学的思路和学习中的困难重现和总结，让学生不断在自己的大脑中归纳总结相关的知识点，并且不断总结自己做题的经验，在这样不断反思下，找到最适合自己数学学习的方法，并且这样不断反思和总结的时候，就是学生不断思索，进行思维训练的一个方式，这样在不断思维的训练之下，学生才能够发现更多自己学习的有效方法，也在反思中认识到更多。
四、总结
总的来说，小学数学教学对学生来说是各个学科学习的重中之重，作为一门实用性较强的学科，数学对学生各方面能力的提升和培养有着很好的意义和效果，教师要积极开展学生的思维训练，去总结当前在小学数学教学中的一些问题，通过鼓励学生积极思考，提升学生的思维;联系生活的实际，增加思维训练的机会;注重数学技巧方法的教学，发散学生思维;以及总结反思，提升数学的思维水平等方式，开展更加有效的小学数学教学课堂，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈惠圻.开展数学思维训练 提升数学思维能力[J].学苑教育，2021（08）：75-76.
[2]崔婧，王萍，潘丹，等. 小学数学教学中培养学生发散性思维的相关策略[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：5.
[3]郑文彩.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].现代农村科技，2021（07）：87. [4]兰三明.“思维训练式”模式在小学数学教学中的开展策略[J].新课程（小学），2019（12）：10.
[5]张兆秀.创新寓教于乐 促进教练互补——谈小学数学思维创新训练[J].新智慧，2021（04）：15-16.
关键词：小学数学;教学;思维训练
数学的学习能够帮助学生从小就开拓他们的思维，开动脑筋，锻炼他们的反应和思维能力，并且他们在未来的学习中也不可避免数学的学习。由于数学知识本身的抽象性比较强，对小学生的思维能力具有较高要求，所以如果直接采取填鸭式的常规授课模式，那么会直接影响他们学习数学知识的兴趣与效果。因此，小学一定要开展高效的学习和教育。教师在教学中应能做到组织严密、灵活应变，对于学生随时产生的问题或见解应能及时做出反馈和应对，本文主要通过鼓励学生积极思考，提升学生的思维;联系生活实际，增加思维训练的機会;注重数学技巧方法的教学，发散学生思维;以及总结反思，提升数学的思维水平等方式进行探究，不断提升小学数学的课堂质量，提高学生们的综合水平，让更多的小学生积极参与到他们的教学课堂中。
一、开展学生思维训练的必要性
当前教育对小学生的要求已经越来越高，不仅仅是让学生将书本上的知识全部掌握，而需要小学生能够全方面地发展和提升，尤其是学生思维能力的提升。由于数学知识的广泛性，不是死板的接受书本上有限的知识，数学教学应该要学会变通，传统模式的数学教学已经不能适应现代社会对数学水平的要求，因此，开展学生的思维能力训练在小学数学的教学中有着重要的意义。学生们在这个过程中都是依靠自己去思考一个问题。另外，通过传统单一的教学方式，学生只能从教师那里获得一定限度的知识，不利于学生数学解题的思路积累，而培养了学生的思维能力后，学生们学会自己去发现知识，去思考问题，比通过教师上课的教学来得更快，更深刻。
二、当前小学数学教学中的一些问题
教师不应当一直采用过去那种被动逼迫式的教学方式，促使很多的学生把这样的数学课堂仅仅是当作一个任务，从来没有主动去学习，且在一堂数学课堂中很少教师和学生之间存在互动，教师总是根据自己的速度给学生们不断地灌输，学生们也就是在讲台下不断接受着教师们的灌输，这样的教学方式使得数学课堂变得越来越枯燥无味，甚至让不少学生产生了拒绝心理，这样的课堂教学往往很难促进整个班集体的提升。除此以外，教师只是在完成任务式的教学，不利于学生的全面发展，并且大多教师对学生不同的数学能力认知都不是很高，没有结合学生各自的特点和能力等进行有效教学，甚至不懂得数学课堂该如何更有效地教学，对于学生思维训练的重视程度也较低，使得学生的思维很难得到有效发展。
三、小学数学教学中开展思维训练的途径和策略
（一）创设关联性问题，启发小学生的思维
数学问题的提出要具有足够的意义，要使得学生不仅仅停留在这一个问题上，而是能够通过这一个问题，在之后的学习中解答出更多的问题，通过这个问题的解答方法，再遇到相关的题目时能够举一反三，将先前的解决办法应用在新题型上，这样的教学起到了事半功倍的作用，加强了小学生深度学习的水平。例如，就长方形与正方形的性质分别进行了探究和讲解，学生们对长方形与正方形有了一定的了解后，再给他们讲解长方形周长的得来，即长加宽再加一个长和宽，得出的结果就是长方形的周长，教师可以设问：其他计算长方形的周长方法还有什么？学生们会发现每个长方形都有着两条长和两条宽，分别算出一个长加宽的结果，然后将结果乘以2，从而计算起来似乎更加的简便。接着教师就可以进一步提问：在了解了长方形的周长如何计算之后，针对上述教学中碰到的正方形，应当如何去计算这一类图形的周长？学生举一反三，依据长方形周长的计算方法，探究正方形周长计算的办法。
（二）鼓励学生积极思考，提升学生的思维
学生主动去学习的话更能够帮助他们掌握新知识，学习到新的方法。根据数学知识的重难点进行分层，数学不管在任何时候，对知识重点的掌握情况是十分必要的，决定了学生的数学学习水平，因此，教师在问学生课堂问题的时候，要注重重难点的区分，对于重点问题，要设计多种类型的问题，让学生从基础知识出发，逐步过渡到困难问题，尤其是重点难点的把握，设置一层一层有梯度的问题，鼓励学生积极回答问题，通过这些问题让学生们区分教学中的重难点，有针对、有侧重点地进行学习，有目标地进行训练和提高。例如，在“旋转、平移”章节的教学时，教师可以首先就学习中的重点进行提问，要求学生认识物体的平移和旋转，正确辨别和回答出在身边的一些平移旋转这类存在的事物，并借用身边的事物进行提问，而针对难点，可以再提出新的问题，“判断上述事物平移或者旋转后的图形”。让学生对这个章节的学习掌握更上一层，让学生积极思考，最终解决问题。这样的顺序之下，整个班级中的学生都会显得非常主动，整个班级中的数学教学也变得更加顺利。
（三）联系生活的实际，增加思维训练的机会
学生在这个年龄阶段，一旦他们对某一个事物给予关注的时候，就会迫不及待想要去探寻最终的结果，在小学数学课堂教学上，在课堂提问的时候，他们更愿意去探索更多知识，激起他们学习的积极性和兴趣。例如，在小学三年级的“年、月、日”章节讲解时，教师可以在课堂中提出：“小红已经过完了她的第十个生日了，但是她妈妈居然才过完第九个生日。这是什么原因呢？”学生们立马就会投入到自己的思考之中，小红的妈妈岁数一定比小红大很多，怎么会过生日的次数比小红还要少呢？各种疑问都被提出来，学生们相互交流，去书本上寻找答案，强烈的求知欲让他们对接下来将要学习到的年月日这个章节的知识点非常感兴趣，从而进入了知识的探究当中。而这个章节的内容和学生日常也有着一定关系，在平时的生活中，学生们也会用到这方面的知识，使得他们在平常的时候也能自己寻找思考事物。 （四）注重数学技巧方法的教学，发散学生思维
对于小学数学当中的运算部分，其仍有一部分运算规律，而学习差与学习好的差别就是学习好的学生懂得自己在运算的过程中总结规律，而学习差的学生无法做到举一反三，无法将自己所做过的东西进行总结，进而导致其学习一部分之后仍然只会自己学过的这部分，而对于与其相类似的东西仍然不了解。基于小学学习差的学生的这一特点，小学数学教师应该懂得采用适当的方法来对其进行教授。在小学数学教师提升这部分学生的运算能力时，一味地让其刷运算习题是不可行的，而应该让其适当地做一些运算习题，然后小学数学教师向其讲解运算习题中所包含的运算技巧，然后在此基础上，让小学生进行同类型运算习题的练习。通过这一方法，可以让学习略微落后的学生更加快速地掌握一些运算技巧。例如，计算12×25这个式子。遇到这样的运算题时，一般探究的是学生的正确率加上速度，光有正确率也不行，如果超过了特定的时间，还是没用，因此教师不能一味地让学生去练习运算，虽然有些学生正确率达到了，但是速度慢慢提升不了，所以在注重运算正确率的前提下，也要注重技能的教学，让运算变得更加的简便，让学生花费更少的时间获得更高的正确率，比如，可以将12拆分成3和4，而4×25就等于100，再用3乘以100，很快就能够得出300。不会这些技巧，学生只能在自己的草稿纸上进行死算，不仅浪费时间，还增加了算错的概率。而掌握了这样的方法，在未来复杂的运算中能够大大提高运算的速度，也一定程度上能够提升运算的正确率。
（五）总结反思，提升数学的思维水平
数学学习离不开自我总结和反思，如果僅仅是在课堂中完全跟随着教师的节奏，要么在听课，要么在完成教师布置的任务，缺少了自我思考，对自己学习情况和知识的掌握程度反思，因此，在每节课堂结束或者是每个章节的知识点教授完毕后，教师要针对相应的知识点提出问题，这些问题主要是围绕如何一步一步学习到相关的知识点展开的，让学生在这样的问题下回顾整个教学和学习过程，加深他们学习的印象，教师还可以针对一些学生在学习中犯错误的点，进行问题的陈述，能够让学生避免下次再犯同样的错误，保证了学生做题中的准确程度和细心程度。还可以在教学中将这个教学的思路和学习中的困难重现和总结，让学生不断在自己的大脑中归纳总结相关的知识点，并且不断总结自己做题的经验，在这样不断反思下，找到最适合自己数学学习的方法，并且这样不断反思和总结的时候，就是学生不断思索，进行思维训练的一个方式，这样在不断思维的训练之下，学生才能够发现更多自己学习的有效方法，也在反思中认识到更多。
四、总结
总的来说，小学数学教学对学生来说是各个学科学习的重中之重，作为一门实用性较强的学科，数学对学生各方面能力的提升和培养有着很好的意义和效果，教师要积极开展学生的思维训练，去总结当前在小学数学教学中的一些问题，通过鼓励学生积极思考，提升学生的思维;联系生活的实际，增加思维训练的机会;注重数学技巧方法的教学，发散学生思维;以及总结反思，提升数学的思维水平等方式，开展更加有效的小学数学教学课堂，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]陈惠圻.开展数学思维训练 提升数学思维能力[J].学苑教育，2021（08）：75-76.
[2]崔婧，王萍，潘丹，等. 小学数学教学中培养学生发散性思维的相关策略[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：5.
[3]郑文彩.浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].现代农村科技，2021（07）：87. [4]兰三明.“思维训练式”模式在小学数学教学中的开展策略[J].新课程（小学），2019（12）：10.
[5]张兆秀.创新寓教于乐 促进教练互补——谈小学数学思维创新训练[J].新智慧，2021（04）：15-16.