课堂总结是小学数学课堂教学的重要一环，但在家常课中的位置常常被边缘化：一些教师草草了事，一笔带过;一些教师简单梳理，空泛空洞;一些教师视同无物，没有总结。课堂总结为什么沦落成鸡肋？究其原因，主要是教师没有准确把握课堂总结的重要教学意义。如何优化课堂总结策略，让课堂总结成为学生巩固新知、统整知识、提升思维的帮手？笔者认为，可以从以下三个方面入手。
　　一、形成机制
　　课堂总结不能有效落实，主要原因是被其他教学环节挤占了时间，许多时候只能草率收场。化解这一顽疾，教师要强化课堂总结的意识，把课堂总结作为必不可少而不是可有可无的环节。因此，教师在备课时要精心预设课堂总结的话题和形式等，这样课上才能有的放矢而不是马虎了事。此外，教师可以优化教学流程，把课堂总结前移至学习新知之后，或者设置在巩固练习前面，如此可以确保课堂总结的充分交流时间。
　　例如，在教学“质数和合数”中，教师在引导学生了解质数和合数的特征之后，借助“质数和合数的自我介绍”实践活动，促进学生自主建构数学知识。学生的介绍丰富多样，有的学生介绍了质数与合数的含义，有的学生着重阐释了如何区分质数和合数，还有学生绘制了集合图，把非零自然数进行分类，还有的学生通过对比的策略，把质数合数和奇偶数进行比较分析，等等。因为本课学习的数学概念比较抽象，因此在新知学习之后及时总结非常必要。学生在介绍质数和合数的活动中，系统整理了质数、合数的含义以及如何区分，形成知识的整体建构，为拓展练习奠定了坚实的基础;在比较分析质数合数与奇偶数过程中，促进学生清晰、深入地理解了数学概念的内涵。因此，教师要灵活根据教学内容安排课堂总结，不一定总是放在课堂结束之前，这样学生有充裕的时间进行思考和交流，促进知识建构和思维提升。
　　二、创新形式
　　在一些数学课堂中，课堂总结的形式都是教师提问和学生回答，简单机械，枯燥乏味，远不及新课导入的异彩纷呈和新授环节的层层递进。从教学时间的分配来看，课堂总结不是学习的黄金时期，学生的学习热情已经消退，如果采用四平八稳的模式进行课堂总结，难以达到理想的教学效果。所以，教师要不断创新，优化课堂总结的形式，不仅要紧扣教学的重难点，也要达到引人入胜的教学效果。
　　例如，在教学“圆柱和圆锥”时，教师围绕教学内容特点与不同课型，安排一些创新的课堂总结形式：其一，借助图表进行总结。比如在学习了“圆柱和圆锥的认识”这节课之后，教师可以启发学生回顾总结：“圆柱和圆锥的特征是什么？”通过列表整理，对比分析圆柱和圆锥的特点，可以引导学生在联系勾连中整体建构数学知识。其二，拓展延伸总结教学。例如教学“圆柱的体积”，教师可以引导学生进行课堂总结：“把圆柱体变为长方体，它的长、宽、高和圆柱的关系是什么？”促进学生深入透彻地理解圆柱体积的计算公式。然后，教师还可以启发学生思考：“假如把长方体的前面作为底面，如何计算圆柱的体积？假如把长方体的右面作为底面，又如何推导呢？”教师引导学生从不同维度推导圆柱体积的计算公式，不但可以帮助学生理清图形之间的关联，还可以提升学生的推理能力。此外，数学课堂总结的创新形式还有口诀小结式、重点强调式、游戏学习式、探究總结式等等。一言以蔽之，教师唯有不断创新课堂总结形式，才能让其生机勃勃，促进学生的自主建构。
　　三、指向明确
　　在一些数学课堂上，一些老师在课堂总结时，经常喜欢问学生“学了本节课，你有什么收获呢”这类空泛的问题，表面上给予学生充足的思考和交流时间，但是问题指向不明确，让学生无所适从。因此，教师课堂总结时问题的指向性要明确。
　　教师可以聚焦教学重点设计课堂总结的问题。比如，“分数的意义”一课的课堂总结环节，教师可以启发学生思考：“你觉得在分数的意义中的哪些词语非常关键？”指导学生强化对单位“1”的深入理解，它可以是一个单位、一个事物或者由许多事物构成的整体;进一步明晰“平均分成若干份”实质上产生了新的分数单位。教师可以聚焦学生的学习心理设计课堂总结的问题。例如，“比例尺”一课的课堂总结环节，教师可以启发学生思考：“假如你是教师，学完这节课你要学生记住哪些要点？”学生各抒己见，涌现了不少智慧的火花。例如，比例尺也是一个比，图上距离是比的前项，实际距离是比的后项，顺序不能错;只有把图上距离和实际距离的单位统一了，才能求出比例尺;线段比例尺的要点是观察图上1厘米相对应的实际距离有多长……学生真实的学习体验和自主建构更能引发同学的共鸣，激发所有学生围绕新知学习进行反思建构。
　　总而言之，虽然课堂总结在整节课中的占比不大，但是作用不可小觑。教师要用心预设课堂总结，可以让教学结构更科学，促进学生认知的自主建构，促进学生数学思维的提升。这样，课堂总结才能为整节课的教学画上一个圆满的句号，让数学教学更有效。