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玩具介绍：
“海绵棒”玩具是由2米的条形圆柱体和30厘米的空心圆柱体连接筒组成。条形圆柱体色彩鲜艳，操作方便，易变化成形：连接筒能够为海绵棒的组合应用提供支持，为幼儿的探索又提供了新的创造空间。此款低结构材料，能够随幼儿所欲而变化，是玩之不厌的活玩具，室内外使用均适宜。
一、活动内容
1.活动一：个人游戏“比比谁的力气大”。
户外自由游戏开始了，孩子们拿着海绵棒使劲地往地上甩，爆竹般的“砰”“砰”“砰”声此起彼伏，你抡一下，我抢一下，好像在比谁的声音大。其他幼儿发现了他们在击打中发出的响亮声音，觉得十分有趣，纷纷模仿起来，户外场地上“噼里啪啦”响声一片。
解析：
孩子们胡乱抡合适吗？在刚刚接触海绵棒时，孩子们对材料还不熟悉，他们用自己的方式，感受着百变条的特性。
教师的支持策略：
就此游戏，教师没有加以制止。在没有危险的情况下，教师只是作为一个观察者，关注着幼儿，看他们使出浑身的力气，让海绵棒发出更大的声音，就像在发泄自己的情绪。同时这个游戏也增强了幼儿的上肢力量。
2.活动二：合作游戏之一 “小火车开起来”。
纯粹的棍棒敲打游戏玩了一会儿逐渐静了下来，许皓齐说：“咱们来玩小火车。”李劲峤立即附和：“我当第一名。”两个男孩子把自己手中的海绵棒放到了身体的两侧，另外一个男孩子姚景辉跑到最前夹住两根海绵棒。这时姚景辉左手拿着海绵棒，发现不合适。便把手中的海绵棒弯曲放到了身体前面，于是火车形成了。“轰隆隆”小火车开动了。“车头”带着乘客原地转圈，就听其中一个男孩笑着说：“你这个车头呀，怎么老晃呀？”“车头”笑眯眯地带着他们左摇右晃地开火车。
解析：
当“车头”的幼儿发现自己手中的海绵棒没地方放时，巧妙地把海绵棒横在身前当方向盘，利用这一方法解决了问題。此活动锻炼了幼兒的协同能力，同时也发展了幼儿的合作与解决问题的能力。
教师的支持策略：
作为教师的我，退后一步的尊重与信任，给孩子们探索分工与合作、解决问题能力的发展空间。同时，随时拍下的镜头记录着幼儿从困难走向成功的过程，又为幼儿后续的经验分享留下了直观的过程性资料。
3.活动三：合作游戏之二“双人跳”。
孩子们把海绵棒一根一根地摆在了地上，并保持一定间隔，摆好后，两个小女孩手拉手站到了起点商量：“我们两起跳吧！”“那我们双脚跳吧！”一名小朋友喊道：“预备，开始！”两个小女孩手拉手开始了双脚连续跳。跳着跳着一个小女孩在前、一个小女孩在后了，前面的小女孩见这种情赶忙停了下来，等了一下后面的伙伴。两个人在同一个起始位置后又重新开始了游戏，这回两个人跳的速度慢了，每一跳都是同时进行的。
解析：
大班幼儿有了合作游戏的意识与愿望，两名幼儿一起创设游戏场景，一起游戏，游戏中她们发现两个人的速度不同”导致了进程的差异，并在放慢、同速的尝试发现中达成了“两个人一起跳”的游戏初衷。低结构玩具材料“魔术海绵棒”发挥了萌发幼儿活动化共同学习的作用。
二、创意组合篇
1.活动一：轮胎车，滚起来。
当幼儿不再满足于单独使用海绵棒进行游戏之时，教师悄悄放在一边的轮胎吸引了他们的注意。起初幼儿尝试着把海绵棒从轮胎中穿过去，慢慢地发现海绵棒能够带着轮胎滚动起来，虽然这样不能滚动很远，但是他们并没有放弃，继续尝试。他们渐渐地找到了不让轮胎倒的方法，那是由两个人一前一后控制轮胎。之后又有一名小男孩把他的海绵棒也穿进轮胎从中间兜住轮胎控制方向，轮胎车终于诞生了，孩子们脸上洋溢着成功的喜悦。
解析：
因为其他材料“轮胎”的介入，又激发出幼儿新的创意玩法，从刚开始只是想让轮胎在海绵棒的控制下滚动起来，到后来平稳地滚起来，再到滚得更远。幼儿自发地不断提高难度，在有挑战性的材料组合游成中，幼儿合作探索并解决了“不能倒下”这一问题。游不仅是促进了孩子们的身体协调性、灵活性的发展。也增强了幼儿合作发现问题——分析问题——解决问题的能力。
三、室内游戏篇
活动：过竹竿
雾霾天，把海绵棒运到了室内，教师发起了话题，“小朋友们，在户外海绵棒可以和我们做很多游戏，那在室内我们还可以怎样玩？”幼儿有的说。可以用来跳，有的说可以摆成米字行单脚跳，有的说可以当竹竿来跳，还有的说可以做成拱形门来钻。“那怎么来玩过竹竿的游戏呢？”老师疑地问道。许皓齐说道：“可站着开开合合，小朋友从中间迈过去，就像这样。”他一边请小朋友帮忙，一边示范着。看到玩法后孩子们纷纷说道“我也想试试”。在尝试中，还产生了高低、距离远近、起点终点变换等富有挑战的规则与创意。
解析：
教师在雾霾天发起的此次互动，依托于室内游戏的内需，聚焦于低结构材料的创新应用，引发幼儿由海绵棒联想到竹竿，打开了思维，从而产生了跳竹竿游戏与新材料之间的经验迁移和转换。材料引发了幼儿的兴趣，教师抓住室内外环境转换的契机，给幼儿的一物多玩创意打开了又一个新天地。教师发起话题是有效地顺应支持幼儿所需，游戏的创意得益于日常经验的迁移，幼儿的主体发展水到渠成。
小小的海绵棒带给幼儿从户外到室内、从个体到合作的多种创意玩法。在幼儿与玩具的互动中，从始至终幼儿兴趣盎然、乐此不疲。“海绵棒”简单、易组合、易变形等特点，能够为幼儿提供创造和想象的空间，对于幼儿学习与发展，具有以下意义：在挥舞、跳跃等运动中增强幼儿下肢和上肢力量，发展幼儿身体的协调性和灵敏性；形体变化、组合创意有助于幼儿想象力、逻辑思维能力的发展；即可独立玩、还可以群体玩，在玩中学习互助、合作和分享；在游戏创意中进行探索，有利于幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难等优秀的学习品质。
“海绵棒”玩具是由2米的条形圆柱体和30厘米的空心圆柱体连接筒组成。条形圆柱体色彩鲜艳，操作方便，易变化成形：连接筒能够为海绵棒的组合应用提供支持，为幼儿的探索又提供了新的创造空间。此款低结构材料，能够随幼儿所欲而变化，是玩之不厌的活玩具，室内外使用均适宜。
一、活动内容
1.活动一：个人游戏“比比谁的力气大”。
户外自由游戏开始了，孩子们拿着海绵棒使劲地往地上甩，爆竹般的“砰”“砰”“砰”声此起彼伏，你抡一下，我抢一下，好像在比谁的声音大。其他幼儿发现了他们在击打中发出的响亮声音，觉得十分有趣，纷纷模仿起来，户外场地上“噼里啪啦”响声一片。
解析：
孩子们胡乱抡合适吗？在刚刚接触海绵棒时，孩子们对材料还不熟悉，他们用自己的方式，感受着百变条的特性。
教师的支持策略：
就此游戏，教师没有加以制止。在没有危险的情况下，教师只是作为一个观察者，关注着幼儿，看他们使出浑身的力气，让海绵棒发出更大的声音，就像在发泄自己的情绪。同时这个游戏也增强了幼儿的上肢力量。
2.活动二：合作游戏之一 “小火车开起来”。
纯粹的棍棒敲打游戏玩了一会儿逐渐静了下来，许皓齐说：“咱们来玩小火车。”李劲峤立即附和：“我当第一名。”两个男孩子把自己手中的海绵棒放到了身体的两侧，另外一个男孩子姚景辉跑到最前夹住两根海绵棒。这时姚景辉左手拿着海绵棒，发现不合适。便把手中的海绵棒弯曲放到了身体前面，于是火车形成了。“轰隆隆”小火车开动了。“车头”带着乘客原地转圈，就听其中一个男孩笑着说：“你这个车头呀，怎么老晃呀？”“车头”笑眯眯地带着他们左摇右晃地开火车。
解析：
当“车头”的幼儿发现自己手中的海绵棒没地方放时，巧妙地把海绵棒横在身前当方向盘，利用这一方法解决了问題。此活动锻炼了幼兒的协同能力，同时也发展了幼儿的合作与解决问题的能力。
教师的支持策略：
作为教师的我，退后一步的尊重与信任，给孩子们探索分工与合作、解决问题能力的发展空间。同时，随时拍下的镜头记录着幼儿从困难走向成功的过程，又为幼儿后续的经验分享留下了直观的过程性资料。
3.活动三：合作游戏之二“双人跳”。
孩子们把海绵棒一根一根地摆在了地上，并保持一定间隔，摆好后，两个小女孩手拉手站到了起点商量：“我们两起跳吧！”“那我们双脚跳吧！”一名小朋友喊道：“预备，开始！”两个小女孩手拉手开始了双脚连续跳。跳着跳着一个小女孩在前、一个小女孩在后了，前面的小女孩见这种情赶忙停了下来，等了一下后面的伙伴。两个人在同一个起始位置后又重新开始了游戏，这回两个人跳的速度慢了，每一跳都是同时进行的。
解析：
大班幼儿有了合作游戏的意识与愿望，两名幼儿一起创设游戏场景，一起游戏，游戏中她们发现两个人的速度不同”导致了进程的差异，并在放慢、同速的尝试发现中达成了“两个人一起跳”的游戏初衷。低结构玩具材料“魔术海绵棒”发挥了萌发幼儿活动化共同学习的作用。
二、创意组合篇
1.活动一：轮胎车，滚起来。
当幼儿不再满足于单独使用海绵棒进行游戏之时，教师悄悄放在一边的轮胎吸引了他们的注意。起初幼儿尝试着把海绵棒从轮胎中穿过去，慢慢地发现海绵棒能够带着轮胎滚动起来，虽然这样不能滚动很远，但是他们并没有放弃，继续尝试。他们渐渐地找到了不让轮胎倒的方法，那是由两个人一前一后控制轮胎。之后又有一名小男孩把他的海绵棒也穿进轮胎从中间兜住轮胎控制方向，轮胎车终于诞生了，孩子们脸上洋溢着成功的喜悦。
解析：
因为其他材料“轮胎”的介入，又激发出幼儿新的创意玩法，从刚开始只是想让轮胎在海绵棒的控制下滚动起来，到后来平稳地滚起来，再到滚得更远。幼儿自发地不断提高难度，在有挑战性的材料组合游成中，幼儿合作探索并解决了“不能倒下”这一问题。游不仅是促进了孩子们的身体协调性、灵活性的发展。也增强了幼儿合作发现问题——分析问题——解决问题的能力。
三、室内游戏篇
活动：过竹竿
雾霾天，把海绵棒运到了室内，教师发起了话题，“小朋友们，在户外海绵棒可以和我们做很多游戏，那在室内我们还可以怎样玩？”幼儿有的说。可以用来跳，有的说可以摆成米字行单脚跳，有的说可以当竹竿来跳，还有的说可以做成拱形门来钻。“那怎么来玩过竹竿的游戏呢？”老师疑地问道。许皓齐说道：“可站着开开合合，小朋友从中间迈过去，就像这样。”他一边请小朋友帮忙，一边示范着。看到玩法后孩子们纷纷说道“我也想试试”。在尝试中，还产生了高低、距离远近、起点终点变换等富有挑战的规则与创意。
解析：
教师在雾霾天发起的此次互动，依托于室内游戏的内需，聚焦于低结构材料的创新应用，引发幼儿由海绵棒联想到竹竿，打开了思维，从而产生了跳竹竿游戏与新材料之间的经验迁移和转换。材料引发了幼儿的兴趣，教师抓住室内外环境转换的契机，给幼儿的一物多玩创意打开了又一个新天地。教师发起话题是有效地顺应支持幼儿所需，游戏的创意得益于日常经验的迁移，幼儿的主体发展水到渠成。
小小的海绵棒带给幼儿从户外到室内、从个体到合作的多种创意玩法。在幼儿与玩具的互动中，从始至终幼儿兴趣盎然、乐此不疲。“海绵棒”简单、易组合、易变形等特点，能够为幼儿提供创造和想象的空间，对于幼儿学习与发展，具有以下意义：在挥舞、跳跃等运动中增强幼儿下肢和上肢力量，发展幼儿身体的协调性和灵敏性；形体变化、组合创意有助于幼儿想象力、逻辑思维能力的发展；即可独立玩、还可以群体玩，在玩中学习互助、合作和分享；在游戏创意中进行探索，有利于幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难等优秀的学习品质。