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义务教育课程标准实验教材人教版物理九年级第17章第3节《电阻的测量》是电学部分教学的重点，也是实验教学的重要实验，它完整地体现实验探究过程的七个要素，对培养学生严谨的科学态度，提高学生的分析能力、观察能力和动手能力有一定的作用。下面我从四个方面来阐述对本节教学的理解和设计。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《电阻的测量》，安排在学生学习了电流、电压、电阻的概念、电流表、电压表、滑动变阻器的使用和欧姆定律之后，是对欧姆定律的具体应用，使学生体验物理规律在解决实际问题中的作用。促使学生把前后知识联系起来，从而形成知识的系统化。而正确连接电路、安全使用电路元件，对后面学习安全用电知识也是一种启示。从知识的角度起到承上启下的作用。
从实验的角度来看，本节内容是继规律型实验，探究串、并联电路电流、电压、电阻的特点，探究导体中电流与导体两端电压、电阻的关系之后的第一个测量型实验，运用间接测量的研究方法，为后续学习测量小灯泡的电功率，高中学习伏安法测电阻打下基础，因此本节课是初中电学的重点，处于电学实验的核心位置。在中考中也是一个热点问题。
（二）教学目标
新课改的精神在于以学生发展为本，能力培养为重。根据课程标准、课程目标、课程内容、课程要求以及本节课的教学内容与结构和学生的实际情况，我确定如下教学目标：
1.知道用电压表和电流表测电阻的原理；进一步掌握电压表、电流表的使用方法及规则；了解灯丝电阻的特性。
2.通过实验探究过程，培养学生的科学探究的能力；发现问题、提出问题的能力。
3.激发学生对科学的求知欲；培养学生严谨的科学态度
（三）教学重点与难点
教学重点：利用电流表、电压表测定值电阻（小灯泡）的阻值的原理，培养学生探究式学习能力，分析找出电阻变化规律。
教学难点：分析实验数据，发现规律。突破这个难点关键在于发挥教师的主导作用，适时点拨引导，使学生在与他人的交流合作中获得新知，并使学生的思维得以发展。
二、教法与学法分析
教学方法：本节课主要采用了探索发现法、启发引导法、小组讨论法、实验探究法，多媒体辅助教学法。通过这些教学方法的整合发挥，创设认知性、挑战性、趣味性的教学情境，引导学生主动质疑、探究。
学法指导：新课标要求，以学生学习为主，把学习主动权还给学生，创造积极主动、勇于探索的学习方式，因此本节课采用动手实验、主动探索、合作交流的学习方法。通过实验探究，让学生主动获得知识，促进学生全面发展。
三、教学过程
1.复习过渡揭示主题
通过复习欧姆定律，引出主题：如何测定电阻的阻值大小？
2.创设情境引入新知
通过两个问题来创设情境，引入新知
（1）在修理铺里，用万用表就可以直接测电阻了。但如果没有万用表，怎样测量电阻呢？
（2）教师展示调光台灯工作，然后提出问题：灯泡越亮温度是否越高？亮度改变时电阻是否改变？
利用实物展示增加学生的感性认识，增强学生的探究热情，引导学生思考，为后面实验数据分析做好铺垫。
3.合作交流探索发现
通过“三放”、“三收”引导学生探索发现
一放：放手让学生自己找出实验的原理、需要测量的物理量、需要的实驗仪器、并设计出实验电路图，充分调动学生的学习积极性（根据我们的问题，应如何设计实验？请各小组制定实验方案，并在方案里明确以下问题：实验原理是什么？为了测出电阻的阻值我们需要什么仪器？需要测量哪些物理量？能画出电路图吗？）
一收：通过学生展示、交流方案，教师引导，共同找出最佳设计方案，统一思想。
二放：放手让学生小组合作设计实验步骤和记录数据的表格。然后小组自评、互评，完善内容。
二收：通过小组代表述说实验步骤，展示设计表格，教师点拨完善学生的实验步骤和记录数据的表格。
三放：将学生分为两部分，一部分学生测定值电阻的阻值，一部分学生测小灯泡电阻的阻值。放手让学生动手实验。同时通过多媒体展示电流表、电压表、滑动变阻器的使用方法、实验过程中的注意事项等。
三收：分析实验数据是本节的一个难点，需要学生从数据中发现疑点，找出规律。让两组实验的学生代表分别汇报实验结论，产生冲突，进一步返回头检查、思考产生不同结论的原因是什么？是因为误差的造成的吗？通过设疑，创设情境，激发学生的求知欲。让学生充分发表自己的观点。最后教师引导归纳出实验结论。
4.归纳总结发展深化
通过问题的提出，深化本节内容，培养学生的推理能力和反思能力。同时掌握物理问题的处理方法，让学生学会用物理的思维方式去思考问题。
（1）定值电阻多次测量求平均值可以减小误差。测定小灯泡电阻，多次测量求平均值有意义吗？
（2）反思实验过程，认为做好实验应该注意什么问题？本次实验有什么失误，如何改进？在实验过程中你又有什么启示和收获？
5.课堂练习拓展创新
通过课堂练习，评价本节的教学效果，检验教学目标的达成情况。
6.分层作业各有所得
作业布置，本节课后的动手动脑学物理的4道题，要求学生至少选做两题，鼓励有能力的同学全做 。
四、教学评价
采用教师评价、自我评价、学生互评，让评价贯穿学生学习的全过程，尊重学生的个体差异，让学生认识自我。（1、连接电路时，开关是否处于断开状态。2、闭合开关前，滑动变阻器的滑片是否滑到最大处。3、电流表、电压表的“+”“—”接线柱是否接反了。4、是否通过“试触”进行量程选择。5、是否认真检查电路，确认无误后才闭合开关。6、是否尊重实验数据。7、是否敢于表达自己的观点等）
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
《电阻的测量》，安排在学生学习了电流、电压、电阻的概念、电流表、电压表、滑动变阻器的使用和欧姆定律之后，是对欧姆定律的具体应用，使学生体验物理规律在解决实际问题中的作用。促使学生把前后知识联系起来，从而形成知识的系统化。而正确连接电路、安全使用电路元件，对后面学习安全用电知识也是一种启示。从知识的角度起到承上启下的作用。
从实验的角度来看，本节内容是继规律型实验，探究串、并联电路电流、电压、电阻的特点，探究导体中电流与导体两端电压、电阻的关系之后的第一个测量型实验，运用间接测量的研究方法，为后续学习测量小灯泡的电功率，高中学习伏安法测电阻打下基础，因此本节课是初中电学的重点，处于电学实验的核心位置。在中考中也是一个热点问题。
（二）教学目标
新课改的精神在于以学生发展为本，能力培养为重。根据课程标准、课程目标、课程内容、课程要求以及本节课的教学内容与结构和学生的实际情况，我确定如下教学目标：
1.知道用电压表和电流表测电阻的原理；进一步掌握电压表、电流表的使用方法及规则；了解灯丝电阻的特性。
2.通过实验探究过程，培养学生的科学探究的能力；发现问题、提出问题的能力。
3.激发学生对科学的求知欲；培养学生严谨的科学态度
（三）教学重点与难点
教学重点：利用电流表、电压表测定值电阻（小灯泡）的阻值的原理，培养学生探究式学习能力，分析找出电阻变化规律。
教学难点：分析实验数据，发现规律。突破这个难点关键在于发挥教师的主导作用，适时点拨引导，使学生在与他人的交流合作中获得新知，并使学生的思维得以发展。
二、教法与学法分析
教学方法：本节课主要采用了探索发现法、启发引导法、小组讨论法、实验探究法，多媒体辅助教学法。通过这些教学方法的整合发挥，创设认知性、挑战性、趣味性的教学情境，引导学生主动质疑、探究。
学法指导：新课标要求，以学生学习为主，把学习主动权还给学生，创造积极主动、勇于探索的学习方式，因此本节课采用动手实验、主动探索、合作交流的学习方法。通过实验探究，让学生主动获得知识，促进学生全面发展。
三、教学过程
1.复习过渡揭示主题
通过复习欧姆定律，引出主题：如何测定电阻的阻值大小？
2.创设情境引入新知
通过两个问题来创设情境，引入新知
（1）在修理铺里，用万用表就可以直接测电阻了。但如果没有万用表，怎样测量电阻呢？
（2）教师展示调光台灯工作，然后提出问题：灯泡越亮温度是否越高？亮度改变时电阻是否改变？
利用实物展示增加学生的感性认识，增强学生的探究热情，引导学生思考，为后面实验数据分析做好铺垫。
3.合作交流探索发现
通过“三放”、“三收”引导学生探索发现
一放：放手让学生自己找出实验的原理、需要测量的物理量、需要的实驗仪器、并设计出实验电路图，充分调动学生的学习积极性（根据我们的问题，应如何设计实验？请各小组制定实验方案，并在方案里明确以下问题：实验原理是什么？为了测出电阻的阻值我们需要什么仪器？需要测量哪些物理量？能画出电路图吗？）
一收：通过学生展示、交流方案，教师引导，共同找出最佳设计方案，统一思想。
二放：放手让学生小组合作设计实验步骤和记录数据的表格。然后小组自评、互评，完善内容。
二收：通过小组代表述说实验步骤，展示设计表格，教师点拨完善学生的实验步骤和记录数据的表格。
三放：将学生分为两部分，一部分学生测定值电阻的阻值，一部分学生测小灯泡电阻的阻值。放手让学生动手实验。同时通过多媒体展示电流表、电压表、滑动变阻器的使用方法、实验过程中的注意事项等。
三收：分析实验数据是本节的一个难点，需要学生从数据中发现疑点，找出规律。让两组实验的学生代表分别汇报实验结论，产生冲突，进一步返回头检查、思考产生不同结论的原因是什么？是因为误差的造成的吗？通过设疑，创设情境，激发学生的求知欲。让学生充分发表自己的观点。最后教师引导归纳出实验结论。
4.归纳总结发展深化
通过问题的提出，深化本节内容，培养学生的推理能力和反思能力。同时掌握物理问题的处理方法，让学生学会用物理的思维方式去思考问题。
（1）定值电阻多次测量求平均值可以减小误差。测定小灯泡电阻，多次测量求平均值有意义吗？
（2）反思实验过程，认为做好实验应该注意什么问题？本次实验有什么失误，如何改进？在实验过程中你又有什么启示和收获？
5.课堂练习拓展创新
通过课堂练习，评价本节的教学效果，检验教学目标的达成情况。
6.分层作业各有所得
作业布置，本节课后的动手动脑学物理的4道题，要求学生至少选做两题，鼓励有能力的同学全做 。
四、教学评价
采用教师评价、自我评价、学生互评，让评价贯穿学生学习的全过程，尊重学生的个体差异，让学生认识自我。（1、连接电路时，开关是否处于断开状态。2、闭合开关前，滑动变阻器的滑片是否滑到最大处。3、电流表、电压表的“+”“—”接线柱是否接反了。4、是否通过“试触”进行量程选择。5、是否认真检查电路，确认无误后才闭合开关。6、是否尊重实验数据。7、是否敢于表达自己的观点等）