论文部分内容阅读
以三节“钠的氧化物”课堂教学为例,阐明了“同课异构”之“异”是教师对化学课堂教学认识之“异”;通过解开课堂教学结构,分析了只靠外表华丽的课堂不能引起学生“真学”的本质原因;提出了重构课堂教学,促进学生走向真正意义学习的五点主张.
化学课堂教学的解构与重构:为真学而教
【摘 要】
：
以三节“钠的氧化物”课堂教学为例,阐明了“同课异构”之“异”是教师对化学课堂教学认识之“异”;通过解开课堂教学结构,分析了只靠外表华丽的课堂不能引起学生“真学”的
【机 构】
：
桐庐分水高级中学 浙江杭州311500
【出 处】
：
中学化学教学参考
【发表日期】
：
2021年2期
其他文献
地方性知识是当地人应生产生活的需要,在文化群体内部约定俗成、代际传承的一种文化符号系统,代表着当地人对自然、社会的理解和解释,被当地人信仰和保护。地方性知识具有功能性、生活性和整体性的特征。吉尔兹提出的知识的地方性、建构性与阐释性理念,对学校教育中加强学校与地方社会的联系、坚守教育目的中的人的主体性、预留课程体系的地方性空间、追寻教学知识的符号意义、重视教师队伍的地方性知识、延续教育学的民族文化性格等方面都具有较高的启示价值。
师德可分为社会性师德和个体性师德两个维度。这一区分表明,师德是一个完整的互动性结构系统。没有前者,教师个体行为就缺失了道德指令;没有后者,社会道德要求就缺失了实践栽体。师德建设必须将这两个方面有机结合,将社会的职业规范内化为教师德性、外化为教师善行。师德两个维度对师德评价的启示是:建立科学的评价标准、形成全面的评价视域和突显发展的评价功能,将满足社会对教师的价值期待与促进教师个体的道德发展相统一,从而提高师德评价效益和师德建设的实效性。
高阶思维能力是发生在较高认知水平层次上的心智活动和认知能力,是学习者立足知识进阶开展高阶学习的重要素养,它代表学生的自主学习能力,表现为学生可以通过积极的思考、有
研究味精(MSG)和高蔗糖饮食(HSD)的组合建立2 型糖尿病(T2DM)的实验动物模型的可行性,并探究谷氨酸钠与高糖饮食对2 型糖尿病患者的血管功能障碍和记忆障碍的影响.对雄性Wist
评估Day 3 卵裂期胚胎的卵裂球个数及冷冻解冻后发育情况与复苏周期临床结局的关系.回顾性分析2016 年1 月至2019 年6 月在南京医科大学第一附属医院临床生殖中心行卵裂期单
细胞色素P450酶(Cytochrome P450 enzymes,CYP450)通过其活性部位的Fe3+使底物得到O2 中的一个氧原子并伴随着得失电子来进一步实现化合物的氧化过程.其家族成员CYP3A4 在治
对学科核心素养视野下的中学化学教学关键问题进行界定,并进一步从学生发展、教师教学、课程标准三个方面阐述其基本内涵和价值.用目标、问题、情境、活动和评价五个要素建构
教学冲突不是教师可以有效规避的教学问题,而是教学过程中的确定性组成部分。教学冲突是教师与冲突各方在对教学的价值认识上存在偏颇或在角色期待上不符合既定的标准而导致的相互对抗,教师与学生、教师与同事以及教师与家长之间的冲突是其主要的表现形式。教学冲突既有现实的危害性,也蕴含一定的教育价值。教学冲突妨碍教学的正常开展,但冲突的破解也可成为推进教学持续性发展的积极因素。教学冲突的有效应对,既需要教师自身增强接纳教学冲突的勇气、提升应对教学冲突的能力,也需要教育行政部门建立处置教学冲突的规范制度。
探讨复方丹参滴丸联合氯吡格雷对冠心病心绞痛的临床疗效及对血清白细胞介素6(IL-6)及白细胞介素10(IL-10)水平的影响.将2017 年8 月至2019 年5 月期间该院收治的84 例冠心病