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【摘要】以学习成果为基础的组织教学方式是成果为本教学法的核心概念，它是以学生发展职业能力的需求为依据，来进行的教学方式。为了激发学生的兴趣，本文在少数民族预科英语教学中，采取成果为本教学法，促进了民族预科英语教学能力的提升。
【关键词】成果为本教学法 少数民族预科 英语
在上个世纪九十年代的北美已经开始成果为本教学法即OBE，OBE顾名思义把学习成果作为教学的中心，把固有的教学模式转变成学生为中心的以合作、自主、探究为中心的学习模式，而在少数民族预科教育是把民族考生中，将名列前茅的学生安排到本科学院中来，他们的教学模式则是以预为主、预补结合的方式。依据少数民族预科学生的特点，来进行成果为本的教学，促使学生能够在预科班的学习中，完成压力相对较大的英语学习。
一、成果为本教学法的内涵
成果为本教学法主要是关注学习的成果，在教学生和老师共同设定预定目标，而学习目的就是为了完成制定的目标。在进行成果为本教学法时，应当以学习成果这一主题，把OBE分为以下几个时段：首先预先设定学习成果的目标，在进行设定时，应当非常详尽的分层次、分阶段的进行学习成果的设定；其次在设计教学活动中围绕着成果来展开，把学生放在主要位置，使学生能够主动的学习，教师应把学生的积极性和创新性在教学中充分调动起来；最后构建学习成果评估系统，设定学习成果，学生学习一个阶段后进行摸底测验，这样的评估标准可以进行量化处理，使其操作性大大提高。
二、成果为本教学方法应用到民族预科英语教学中的体现
英语是应用最广泛的语言，少数民族预科的英语教学则显得尤为重要，在以上的论述中，我们可以得知预科教学中，应当是以学生的特点为依据，把每节课的英语教学都充分结合起来，使教学得到显著的成效。这种把握方向，也就与成果为本教学法中的围绕成果为中心的教学模式有异曲同工之妙，所以在少数民族预科英语教学中应用OBE是切合实际的一种教学方法。
1.教师应当以课堂为主，备课应做到详细精心。在进行预科班的英语教学中，英语老师首先应当做到把成果为本教学法应用到每节课中，在上课之前，教师应当把这节课中所要教授的目的和要求设定的同时，设计相应的课堂活动，主要是为了辅助学生完成本课堂的语法知识、词汇以及练习；其次在上课前掌握学生对英语的掌握程度，进行针对性的教学，以OBE为依据，在进行详细的成果目标设定时，把差生和优等生都要照顾到。以学生为调查对象，教师在课外活动时对学生进行摸排调查，知悉学生的英语学习习惯和有哪些难点没有掌握，切入要点，使学生学起来更有针对性。
2.使师生关系和谐，能够营造良好的学习气氛。这就要求教师应当摒弃传统的观念，以合作学习的方法，在实际教学中教授学生时，不是以教授为重点，而是平等协作以达到完成学习成果为目的，关心、尊重学生，熟悉少数民族学生的生活习性、信仰的宗教和风俗习惯等。体会到少数民族来到陌生环境的不适应心理，多与学生沟通交流，在尊重他们习惯的同时应当避免切入敏感话题。在上课时应当顾忌到每个学生，对优等生和差生一视同仁。老师在进行课堂互动时，应当保持充沛的精力，以高尚的人格素养来吸引学生的注意力，使学生热爱老师从而把注意力转移到英语学科上来。老师在的关爱下，就促使了学生积极性的提高，从而达到教师所设定的教学目标，完成学习成果法的目的。
3.结合主动学习方法，来激发学生的兴趣，使学生进入探究学习的境界。教师发挥的作用，不是固有的在整堂课上都滔滔不绝的讲解课文中的语法、词汇或者难点，而是培养学生学习英语的积极性。少数民族的英语学习，他们本身就把汉语当作第二语言来学习，当然没有更多的精力再投入到英语中来，所以在升入到大学的预科班前，他们根本没有怎么学习过英语。英语之于少数民族的孩子来说，是带有新鲜感。少数民族预科生要想在毕业时和普招生一样掌握的英语水平相当，就必须在预科班多下功夫掌握英语的基础。在学生没有任何兴趣的情况下，学习好英语也就成为一纸空文，在成果为本教学法的定义中，主动学习就是要激发学生学习英语的兴趣。这样就依靠老师要根据预科班学生的特点，在课堂中除了营造一个宽松的环境之外，还应当用图片或者扮演角色来使学生真正的得知英语的乐趣所在，有必要时用英语来演绎模拟情景剧，最重要的是科学的评断学生的进步，让学生有信心有兴趣走入到英语的课堂中来。
4.对学习成果进行评估。以成果为本的教学法中，最重要的一环就进行学习成果的评估，这是检查学生是否达到学习目标的重要表现，也是整个学习流程中不可缺少的一部分。成果的评估是否能够客观的进行，应当依靠所制定的评价标准。评价的标准是以学习结果的水平和掌握的深入度为依据来进行制定。在进行评价标准制定时，应当按着阶段、层次的不同来制定。教师在课堂上精心记录学生课堂上的表现，按着学习水平的不同来进行对学生进行成果的评估。不过在进行成果评估时，是以学生提升水平为目的。例如：在课堂上，教师集中精力来观察学生的表现，给予学生掌握英语程度的不同来布置阅读课文或者分析语句时态do、doing、done等任务，教师在评价时给予恰到好处的做出客观公平的评分。得到正面评价的学生会有成就感，从而使学生的自信增加，更容易保持积极的学习英语的态度；在对于做的不好或者没有完成给予的任务时，不能盲目的批评，这样就会丧失学生学习英语的积极性，应当在批评的同时，来夸奖他的进步之处，使学生不至于丧失信心，而是更加努力的去学习。
与固有的教学方式相比，成本教学法明确的设定了教学目标，这对于少数民族学生的英语教学有很大的助益。学生在进行成果为本教学方法中，充分发挥自身的主观能动性。老师围绕着目标来开展教学时，使学生在评价中得知自己掌握的知识是否达到学习成果目标，并且能够深入到教学活动中。这样能够使少数民族预科班的学生提起学习的兴趣，更加快速的掌握知识面，朝着下一个成果目标迈进，最终在较短的时间内，掌握英语这门学科的要领。
参考文献：
[1]刘旸，刘红.成效为本教学方法的理论与实践——以香港高校英语教学为例[J].现代教育管理.2011（08）：203-204.
[2]袁式亮，黎月玲.成果导向教育模式在英语自主学习中的运用[J].玉林师范学院学报.2012（01）：78-79.
*本论文为课题编号：GBC1213062，黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年课题，“黑龙江少数民族预科英语‘三基线’教学模式的探究”的研究成果。
【关键词】成果为本教学法 少数民族预科 英语
在上个世纪九十年代的北美已经开始成果为本教学法即OBE，OBE顾名思义把学习成果作为教学的中心，把固有的教学模式转变成学生为中心的以合作、自主、探究为中心的学习模式，而在少数民族预科教育是把民族考生中，将名列前茅的学生安排到本科学院中来，他们的教学模式则是以预为主、预补结合的方式。依据少数民族预科学生的特点，来进行成果为本的教学，促使学生能够在预科班的学习中，完成压力相对较大的英语学习。
一、成果为本教学法的内涵
成果为本教学法主要是关注学习的成果，在教学生和老师共同设定预定目标，而学习目的就是为了完成制定的目标。在进行成果为本教学法时，应当以学习成果这一主题，把OBE分为以下几个时段：首先预先设定学习成果的目标，在进行设定时，应当非常详尽的分层次、分阶段的进行学习成果的设定；其次在设计教学活动中围绕着成果来展开，把学生放在主要位置，使学生能够主动的学习，教师应把学生的积极性和创新性在教学中充分调动起来；最后构建学习成果评估系统，设定学习成果，学生学习一个阶段后进行摸底测验，这样的评估标准可以进行量化处理，使其操作性大大提高。
二、成果为本教学方法应用到民族预科英语教学中的体现
英语是应用最广泛的语言，少数民族预科的英语教学则显得尤为重要，在以上的论述中，我们可以得知预科教学中，应当是以学生的特点为依据，把每节课的英语教学都充分结合起来，使教学得到显著的成效。这种把握方向，也就与成果为本教学法中的围绕成果为中心的教学模式有异曲同工之妙，所以在少数民族预科英语教学中应用OBE是切合实际的一种教学方法。
1.教师应当以课堂为主，备课应做到详细精心。在进行预科班的英语教学中，英语老师首先应当做到把成果为本教学法应用到每节课中，在上课之前，教师应当把这节课中所要教授的目的和要求设定的同时，设计相应的课堂活动，主要是为了辅助学生完成本课堂的语法知识、词汇以及练习；其次在上课前掌握学生对英语的掌握程度，进行针对性的教学，以OBE为依据，在进行详细的成果目标设定时，把差生和优等生都要照顾到。以学生为调查对象，教师在课外活动时对学生进行摸排调查，知悉学生的英语学习习惯和有哪些难点没有掌握，切入要点，使学生学起来更有针对性。
2.使师生关系和谐，能够营造良好的学习气氛。这就要求教师应当摒弃传统的观念，以合作学习的方法，在实际教学中教授学生时，不是以教授为重点，而是平等协作以达到完成学习成果为目的，关心、尊重学生，熟悉少数民族学生的生活习性、信仰的宗教和风俗习惯等。体会到少数民族来到陌生环境的不适应心理，多与学生沟通交流，在尊重他们习惯的同时应当避免切入敏感话题。在上课时应当顾忌到每个学生，对优等生和差生一视同仁。老师在进行课堂互动时，应当保持充沛的精力，以高尚的人格素养来吸引学生的注意力，使学生热爱老师从而把注意力转移到英语学科上来。老师在的关爱下，就促使了学生积极性的提高，从而达到教师所设定的教学目标，完成学习成果法的目的。
3.结合主动学习方法，来激发学生的兴趣，使学生进入探究学习的境界。教师发挥的作用，不是固有的在整堂课上都滔滔不绝的讲解课文中的语法、词汇或者难点，而是培养学生学习英语的积极性。少数民族的英语学习，他们本身就把汉语当作第二语言来学习，当然没有更多的精力再投入到英语中来，所以在升入到大学的预科班前，他们根本没有怎么学习过英语。英语之于少数民族的孩子来说，是带有新鲜感。少数民族预科生要想在毕业时和普招生一样掌握的英语水平相当，就必须在预科班多下功夫掌握英语的基础。在学生没有任何兴趣的情况下，学习好英语也就成为一纸空文，在成果为本教学法的定义中，主动学习就是要激发学生学习英语的兴趣。这样就依靠老师要根据预科班学生的特点，在课堂中除了营造一个宽松的环境之外，还应当用图片或者扮演角色来使学生真正的得知英语的乐趣所在，有必要时用英语来演绎模拟情景剧，最重要的是科学的评断学生的进步，让学生有信心有兴趣走入到英语的课堂中来。
4.对学习成果进行评估。以成果为本的教学法中，最重要的一环就进行学习成果的评估，这是检查学生是否达到学习目标的重要表现，也是整个学习流程中不可缺少的一部分。成果的评估是否能够客观的进行，应当依靠所制定的评价标准。评价的标准是以学习结果的水平和掌握的深入度为依据来进行制定。在进行评价标准制定时，应当按着阶段、层次的不同来制定。教师在课堂上精心记录学生课堂上的表现，按着学习水平的不同来进行对学生进行成果的评估。不过在进行成果评估时，是以学生提升水平为目的。例如：在课堂上，教师集中精力来观察学生的表现，给予学生掌握英语程度的不同来布置阅读课文或者分析语句时态do、doing、done等任务，教师在评价时给予恰到好处的做出客观公平的评分。得到正面评价的学生会有成就感，从而使学生的自信增加，更容易保持积极的学习英语的态度；在对于做的不好或者没有完成给予的任务时，不能盲目的批评，这样就会丧失学生学习英语的积极性，应当在批评的同时，来夸奖他的进步之处，使学生不至于丧失信心，而是更加努力的去学习。
与固有的教学方式相比，成本教学法明确的设定了教学目标，这对于少数民族学生的英语教学有很大的助益。学生在进行成果为本教学方法中，充分发挥自身的主观能动性。老师围绕着目标来开展教学时，使学生在评价中得知自己掌握的知识是否达到学习成果目标，并且能够深入到教学活动中。这样能够使少数民族预科班的学生提起学习的兴趣，更加快速的掌握知识面，朝着下一个成果目标迈进，最终在较短的时间内，掌握英语这门学科的要领。
参考文献：
[1]刘旸，刘红.成效为本教学方法的理论与实践——以香港高校英语教学为例[J].现代教育管理.2011（08）：203-204.
[2]袁式亮，黎月玲.成果导向教育模式在英语自主学习中的运用[J].玉林师范学院学报.2012（01）：78-79.
*本论文为课题编号：GBC1213062，黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年课题，“黑龙江少数民族预科英语‘三基线’教学模式的探究”的研究成果。