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【摘要】本文旨在研究大专学生的英语阅读风格及其对英语阅读理解水平的影响。在此基础上将阅读风格分为分析型、整体型和综合型三类，以实证研究的方法探究学生阅读风格与阅读理解成绩之间的关系。结果显示：被试学生普遍采用整体型阅读风格；阅读水平越高的学生越有可能采用综合型阅读风格；不同阅读风格的学生在处理全局性和细节性问题方面也存在显著差异。
【关键词】阅读风格 阅读理解水平 全局性问题 细节性问题
一、 研究背景
阅读，作为四项基本语言技能之一，在二语习得方面正发挥着重要作用。学者普遍认为，要学好第二门语言必须得先掌握良好的阅读水平，因此，对于二语习得者来说，能否有效地阅读至关重要。此外，阅读被认为是一种认知过程，受到社会文化环境、学习风格等诸多因素的影响。阅读理解测试在全国英语水平测试中占有重要地位，然而，大多数中国英语学习者在付出努力后却不见成效。其中，学生不同的阅读风格是影响阅读水平的因素之一。本文以阅读理解为研究重点，旨在调查探讨大专学生的英语阅读风格及其对阅读理解的影响。
二、 阅读风格的界定与划分
阅读风格属于学习风格的一种。谭顶良认为“学习风格是学习者习惯性的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”阅读风格是学习者在阅读过程中习惯性使用的阅读策略和信息处理方式。Kirby首次将阅读风格与阅读成绩结合，提出三种不同类型的阅读风格：分析型、整体型、综合型。分析型的读者强调单词辨识的重要性，但忽视意义的提取。这种阅读风格的学习者通常注重文章中的相关细节，过度依赖表面的文字信息而不利用背景知识去探讨更深层次的意义。而整体型读者尽量避免处理像生词和语法等细节信息，他们一般利用先前知识理解文章并且相对忽视文章中已存在的信息。综合型读者能灵活地运用并转换阅读策略。换句话说，综合型阅读风格不仅仅能用先前知识去理解文章也能注意到文章中的细节信息，被Kirby认为是最理想的阅读风格。
三、 研究方法
本研究围绕以下三个问题：大专学生的阅读风格分布趋势如何？不同阅读水平的学生采用何种风格？在全局问题和细节问题上，阅读风格对阅读成绩又有何影响？本研究采用定性的研究方法，对105名江西旅游商贸学院的大二学生进行调查研究。作者采用Oxford的学习风格问卷的第五部分来测试学生的阅读风格，该问卷信度较高，并从历年全国大学生英语四级考试真题中选取三篇文章来测试学生的阅读水平，共12道题，每题2分，共24分。为了考察不同的阅读理解题是否受阅读风格的影响，我们把题目分成两大类：5道全局题和7道细节题。借助SPSS17.0对数据进行分析，分别计算了三种不同阅读风格的分布状况以及不同阅读水平学生采取何种阅读风格，并用单因素方差分析不同阅读风格学生在完成全局题和细节题上是否存在差异。
四、 统计结果和分析
1.大专学生阅读风格。通过问卷结果的分析，统计发现有46位（43.8%）调查者属于整体型阅读风格；综合型阅读风格有32人（30.5%）；而只有27位（25.7%）受试者偏向于分析型。
2.阅读风格对阅读理解水平的影响。本研究将阅读理解得分在18-24分划分为高水平，10-16分归为中等水平，低于10分为低水平。研究显示，综合型读者占高水平人数最多（12）；中等水平学生中，整体型阅读风格占比例最大（32.4%），而分析型最少（15.2%）。低阅读水平中，没有综合型阅读风格学习者，整体型占7.6%而分析型占4.8%。
由此看出，综合型读者表现最好。因为综合型读者采取了交互式的阅读模式，能灵活运用其它两种阅读风格的策略。而整体型和分析型读者均不是理想的阅读者，前者只依赖先前知识而忽视文章细节信息，后者则注重分析文字表面信息而不使用背景知识帮助理解文章。
3.不同阅读风格学生在理解全局性和细节性问题上的差异。根据数据得出三种阅读风格在处理全局题上有显著差异，分析型读者表现最差（5.78），而整体型和综合型读者分别得到7.48和7.50的平均分。因为分析型读者注重文章的细节和语言知识分析而不是文章的主旨大意，全局题旨在测试学生对文章主旨大意和作者态度的理解和掌握。整体型和综合型读者则运用先前知识来推测和判断文章大意和作者的态度，因此整体型和综合型读者在处理全局题上更胜一筹。
另外，在处理细节题上，三种不同阅读风格也存在显著差异。综合型读者得分最高（8.37），分析型读者次之（8.22），而整体型读者表现最差（6.17）。因为整体型读者忽视文章的细节信息，而细节题旨在测试学生辨别生词、定位相关段落，了解事实的能力。综上可得，综合型读者无论是在处理全局题还是细节题都优于分析型和整体型读者。基于两种题型的特征，整体型读者更擅长处理全局题而分析型读者则在细节题上更胜一筹。
五、 结语
根据本研究结果，笔者建议在今后的阅读教学中，首先，教师应指导学生明确自身的阅读风格，并清楚各种风格的利弊。引导学生取长补短，改进自身的阅读风格，从而提高阅读成绩。另一方面，教师根据整体型与分析型风格的特征来进行个性化阅读策略训练，采取不同的教学方法，以弥补这两种阅读风格不足。
参考文献：
[1]Kirby，J.Style，strategy and skill in reading.In Schmeck R.（Ed.）.Learning Strategies and Learning Styles，New York Plenum Press，1988：229-274.
[2]高佑梅.学习风格对比研究[J].中国英语教学.2001（4）.
[3]谭顶良.学习风格论[M].江苏教育出版社，1995.
【关键词】阅读风格 阅读理解水平 全局性问题 细节性问题
一、 研究背景
阅读，作为四项基本语言技能之一，在二语习得方面正发挥着重要作用。学者普遍认为，要学好第二门语言必须得先掌握良好的阅读水平，因此，对于二语习得者来说，能否有效地阅读至关重要。此外，阅读被认为是一种认知过程，受到社会文化环境、学习风格等诸多因素的影响。阅读理解测试在全国英语水平测试中占有重要地位，然而，大多数中国英语学习者在付出努力后却不见成效。其中，学生不同的阅读风格是影响阅读水平的因素之一。本文以阅读理解为研究重点，旨在调查探讨大专学生的英语阅读风格及其对阅读理解的影响。
二、 阅读风格的界定与划分
阅读风格属于学习风格的一种。谭顶良认为“学习风格是学习者习惯性的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。”阅读风格是学习者在阅读过程中习惯性使用的阅读策略和信息处理方式。Kirby首次将阅读风格与阅读成绩结合，提出三种不同类型的阅读风格：分析型、整体型、综合型。分析型的读者强调单词辨识的重要性，但忽视意义的提取。这种阅读风格的学习者通常注重文章中的相关细节，过度依赖表面的文字信息而不利用背景知识去探讨更深层次的意义。而整体型读者尽量避免处理像生词和语法等细节信息，他们一般利用先前知识理解文章并且相对忽视文章中已存在的信息。综合型读者能灵活地运用并转换阅读策略。换句话说，综合型阅读风格不仅仅能用先前知识去理解文章也能注意到文章中的细节信息，被Kirby认为是最理想的阅读风格。
三、 研究方法
本研究围绕以下三个问题：大专学生的阅读风格分布趋势如何？不同阅读水平的学生采用何种风格？在全局问题和细节问题上，阅读风格对阅读成绩又有何影响？本研究采用定性的研究方法，对105名江西旅游商贸学院的大二学生进行调查研究。作者采用Oxford的学习风格问卷的第五部分来测试学生的阅读风格，该问卷信度较高，并从历年全国大学生英语四级考试真题中选取三篇文章来测试学生的阅读水平，共12道题，每题2分，共24分。为了考察不同的阅读理解题是否受阅读风格的影响，我们把题目分成两大类：5道全局题和7道细节题。借助SPSS17.0对数据进行分析，分别计算了三种不同阅读风格的分布状况以及不同阅读水平学生采取何种阅读风格，并用单因素方差分析不同阅读风格学生在完成全局题和细节题上是否存在差异。
四、 统计结果和分析
1.大专学生阅读风格。通过问卷结果的分析，统计发现有46位（43.8%）调查者属于整体型阅读风格；综合型阅读风格有32人（30.5%）；而只有27位（25.7%）受试者偏向于分析型。
2.阅读风格对阅读理解水平的影响。本研究将阅读理解得分在18-24分划分为高水平，10-16分归为中等水平，低于10分为低水平。研究显示，综合型读者占高水平人数最多（12）；中等水平学生中，整体型阅读风格占比例最大（32.4%），而分析型最少（15.2%）。低阅读水平中，没有综合型阅读风格学习者，整体型占7.6%而分析型占4.8%。
由此看出，综合型读者表现最好。因为综合型读者采取了交互式的阅读模式，能灵活运用其它两种阅读风格的策略。而整体型和分析型读者均不是理想的阅读者，前者只依赖先前知识而忽视文章细节信息，后者则注重分析文字表面信息而不使用背景知识帮助理解文章。
3.不同阅读风格学生在理解全局性和细节性问题上的差异。根据数据得出三种阅读风格在处理全局题上有显著差异，分析型读者表现最差（5.78），而整体型和综合型读者分别得到7.48和7.50的平均分。因为分析型读者注重文章的细节和语言知识分析而不是文章的主旨大意，全局题旨在测试学生对文章主旨大意和作者态度的理解和掌握。整体型和综合型读者则运用先前知识来推测和判断文章大意和作者的态度，因此整体型和综合型读者在处理全局题上更胜一筹。
另外，在处理细节题上，三种不同阅读风格也存在显著差异。综合型读者得分最高（8.37），分析型读者次之（8.22），而整体型读者表现最差（6.17）。因为整体型读者忽视文章的细节信息，而细节题旨在测试学生辨别生词、定位相关段落，了解事实的能力。综上可得，综合型读者无论是在处理全局题还是细节题都优于分析型和整体型读者。基于两种题型的特征，整体型读者更擅长处理全局题而分析型读者则在细节题上更胜一筹。
五、 结语
根据本研究结果，笔者建议在今后的阅读教学中，首先，教师应指导学生明确自身的阅读风格，并清楚各种风格的利弊。引导学生取长补短，改进自身的阅读风格，从而提高阅读成绩。另一方面，教师根据整体型与分析型风格的特征来进行个性化阅读策略训练，采取不同的教学方法，以弥补这两种阅读风格不足。
参考文献：
[1]Kirby，J.Style，strategy and skill in reading.In Schmeck R.（Ed.）.Learning Strategies and Learning Styles，New York Plenum Press，1988：229-274.
[2]高佑梅.学习风格对比研究[J].中国英语教学.2001（4）.
[3]谭顶良.学习风格论[M].江苏教育出版社，1995.