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摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每位教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径。而让学生有兴趣是课堂教学有效性的前提，有收获是课堂教学有效性的体现。教师可以通过发现递进式教学策略，开展习题课的有效教学。
关键词：有效教学；兴趣；收获
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0040
常规的课堂教学在目前的教学中存在效率不高的问题。如何改变学生激情不高，课堂气氛不浓的局面，是教师在平时的教学中应当思考并必须在实践层面上解决的问题。而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效，其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。
一、高中化学课堂教学有效性的理解
笔者认为，“兴趣”和“收获”，是课堂教学有效性的核心，也是衡量高中课堂教学效益的两个主要评价依据。
1. 学生有兴趣是课堂教学有效性的前提
在《几种重要的金属》教学中，笔者注意到学生对元素族化合物已经非常熟悉，容易产生厌学的情绪。因此笔者利用盐类水解、物质的结构等理论知识来重新处理教材，力图给学生以新鲜感，促使学生有兴趣学习。
案例1：镁铝金属性强弱的实验探究。
思考1：根据你已有的知识，请设计实验方案来探究镁铝金属性孰强孰弱？
学生讨论并归纳：（1）与同浓度的酸反应，观察产生气泡速率来判断；（2）和非金属单质反应的难易程度来判断；（2）与水反应，观察产生气泡速率来判断。
思考2：现有NH4Cl、NaCl、AlCl3、Na2CO3溶液，镁、铝能否与以上溶液反应比较吗？
2. 学生有收获是课堂教学有效性的体现
（1）学科知识的收获，可以称为知识有效。化学是一门知识点多又散的学科，每节课都要让学生觉得有收获。比如《镁铝金属性强弱的判断》教学设计笔者希望能达到以下三点目的：
①巩固镁铝单质基本的化学性质；②学会几种比较金属元素金属性的方法；③懂得镁、铝单质和一些盐溶液反应的实质以及不能仅凭现象作判断，而要分析本质再作合理判断。
（2）创新实践能力的提高，可以称为能力培养有效。从教学功能上看，化学教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力，引导他们运用分析、推理、概括等方法来认识问题的实质，在这个过程中培养学生的创新思维和创新能力。
综上所述，学生的兴趣提高和收获明显就是课堂教学有效性提高的表征。
二、高中化学课堂有效性教学的设计策略
上述有效性教学的界定和理解，为我们尝试构建新的课堂教学模式指明了方向。有效教学存在一个策略问题。所谓策略，就是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。下面就高中化学习题课的教学模式进行探索。
案例2：Na2CO3纯度的测定
问题情境：有一份工业纯碱样品1.06g（含少量NaCl杂质），它的纯度如何测定，有哪些方案？
归纳总结：（1）在样品中加入过量的强酸，使CO2完全逸出，测量CO2的体积或质量；（2）在样品溶液中加过量的CaCl2，使其完全沉淀，称CaCO3的质量；（3）用标准浓度的强酸溶液去滴定Na2CO3溶液，准确测定酸的体积。
评价方案1
疑问：能否用稀盐酸？
板书：反应原理：Na2CO3 H2SO4→Na2SO4 H2O CO2↑
学生提问：如何测CO2的体积和质量？
学生提问：怎样才能完全吸收生成的CO2？
研讨题1.该方案的實验装置如何设计？学生设计出装置
研讨题2. Ca（OH）2溶解度小，吸收能力有限，造成实验不准，怎么办？
研讨题3. NaOH溶液虽能充分吸收，但空气中的CO2也被吸收，导致结果偏高，甚至有可能造成倒吸，该如何改进？
研讨题4. CO2中混有水蒸气，会导致测定结果偏高，有何方法改进？
研讨题5. 反应后锥形瓶和导气管中存留CO2，会导致结果偏低，又该如何解决？
研讨题6. 能否鼓入空气？若鼓入空气，装置是否需要改进？
这种发现——递进式教学策略既能改善习题课沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，刺激学生“发现的兴奋感”，使学生体会到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，同时学生学习的内在动机和求知欲望得到诱发。
三、对高中化学课堂有效教学实践的反思
通过课堂教学有效性的探索，笔者进行了反思：有效教学应当体现以“学生为本”的教学思想；有效教学应当激发学生的兴趣，创设积极探究的学习氛围；有效教学应当进行合理的评价。
总之，课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。要改变笔者开篇提出的“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的这样一种不良的局面，必须充分贯彻有效教学的理念，作为一线教学的高中化学教师，教师必须去认真思考，并利用有效教学的理念对课堂教学做一些大胆的探索和尝试。
参考文献：
[1] 张 璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000（11）.
（作者单位：浙江省温州市龙湾中学 325000）
关键词：有效教学；兴趣；收获
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0040
常规的课堂教学在目前的教学中存在效率不高的问题。如何改变学生激情不高，课堂气氛不浓的局面，是教师在平时的教学中应当思考并必须在实践层面上解决的问题。而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效，其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。
一、高中化学课堂教学有效性的理解
笔者认为，“兴趣”和“收获”，是课堂教学有效性的核心，也是衡量高中课堂教学效益的两个主要评价依据。
1. 学生有兴趣是课堂教学有效性的前提
在《几种重要的金属》教学中，笔者注意到学生对元素族化合物已经非常熟悉，容易产生厌学的情绪。因此笔者利用盐类水解、物质的结构等理论知识来重新处理教材，力图给学生以新鲜感，促使学生有兴趣学习。
案例1：镁铝金属性强弱的实验探究。
思考1：根据你已有的知识，请设计实验方案来探究镁铝金属性孰强孰弱？
学生讨论并归纳：（1）与同浓度的酸反应，观察产生气泡速率来判断；（2）和非金属单质反应的难易程度来判断；（2）与水反应，观察产生气泡速率来判断。
思考2：现有NH4Cl、NaCl、AlCl3、Na2CO3溶液，镁、铝能否与以上溶液反应比较吗？
2. 学生有收获是课堂教学有效性的体现
（1）学科知识的收获，可以称为知识有效。化学是一门知识点多又散的学科，每节课都要让学生觉得有收获。比如《镁铝金属性强弱的判断》教学设计笔者希望能达到以下三点目的：
①巩固镁铝单质基本的化学性质；②学会几种比较金属元素金属性的方法；③懂得镁、铝单质和一些盐溶液反应的实质以及不能仅凭现象作判断，而要分析本质再作合理判断。
（2）创新实践能力的提高，可以称为能力培养有效。从教学功能上看，化学教学可以培养学生分析问题、解决问题的能力，引导他们运用分析、推理、概括等方法来认识问题的实质，在这个过程中培养学生的创新思维和创新能力。
综上所述，学生的兴趣提高和收获明显就是课堂教学有效性提高的表征。
二、高中化学课堂有效性教学的设计策略
上述有效性教学的界定和理解，为我们尝试构建新的课堂教学模式指明了方向。有效教学存在一个策略问题。所谓策略，就是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。下面就高中化学习题课的教学模式进行探索。
案例2：Na2CO3纯度的测定
问题情境：有一份工业纯碱样品1.06g（含少量NaCl杂质），它的纯度如何测定，有哪些方案？
归纳总结：（1）在样品中加入过量的强酸，使CO2完全逸出，测量CO2的体积或质量；（2）在样品溶液中加过量的CaCl2，使其完全沉淀，称CaCO3的质量；（3）用标准浓度的强酸溶液去滴定Na2CO3溶液，准确测定酸的体积。
评价方案1
疑问：能否用稀盐酸？
板书：反应原理：Na2CO3 H2SO4→Na2SO4 H2O CO2↑
学生提问：如何测CO2的体积和质量？
学生提问：怎样才能完全吸收生成的CO2？
研讨题1.该方案的實验装置如何设计？学生设计出装置
研讨题2. Ca（OH）2溶解度小，吸收能力有限，造成实验不准，怎么办？
研讨题3. NaOH溶液虽能充分吸收，但空气中的CO2也被吸收，导致结果偏高，甚至有可能造成倒吸，该如何改进？
研讨题4. CO2中混有水蒸气，会导致测定结果偏高，有何方法改进？
研讨题5. 反应后锥形瓶和导气管中存留CO2，会导致结果偏低，又该如何解决？
研讨题6. 能否鼓入空气？若鼓入空气，装置是否需要改进？
这种发现——递进式教学策略既能改善习题课沉闷的课堂气氛，使学生在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习，刺激学生“发现的兴奋感”，使学生体会到发现中的乐趣，享受某种愉快的感受，同时学生学习的内在动机和求知欲望得到诱发。
三、对高中化学课堂有效教学实践的反思
通过课堂教学有效性的探索，笔者进行了反思：有效教学应当体现以“学生为本”的教学思想；有效教学应当激发学生的兴趣，创设积极探究的学习氛围；有效教学应当进行合理的评价。
总之，课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。要改变笔者开篇提出的“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的这样一种不良的局面，必须充分贯彻有效教学的理念，作为一线教学的高中化学教师，教师必须去认真思考，并利用有效教学的理念对课堂教学做一些大胆的探索和尝试。
参考文献：
[1] 张 璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000（11）.
（作者单位：浙江省温州市龙湾中学 325000）