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摘要：随着新课程改革的不断深入，提升课堂教学的有效性已成为基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题。那么，如何才能提高课堂教学效率，切实构建有效教学呢？通过多年的实践探索，笔者认为要构建有效教学，必须做到“有效课前准备、有效课堂实施、有效课后拓展”三个有效。本文重点阐述有效的课前准备策略。
关键词：中学化学；有效教学；策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0037
笔者根据自己多年的教学实践探索，认为要构建有效教学，必须做到三个有效：即有效的课前准备、有效的课堂实施、有效的课后拓展。下面重点就有效的课前准备策略与各位同仁共同分享，望不吝赐教。
课前准备是构建有效教学的基础之基础，关键之关键。有效的课前准备包括精准定位目标、精准把握教材和学生、精心构思目标达成的策略三个方面。
一、精准定位目标
教师通过研读《化学课程标准》，掌握义务教育阶段化学课程的总体目标，深刻领会每个主题的目标要求，熟知单元目标，才能精准定位课时教学目标。教学目标是教学有效性的保障，只有课时目标把握准确，教学才不会偏离方向，教学才会有效。在确定课时目标时应注意以下几点：
1. 目标要体现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标不是三个独立的成分，而是共同支撑起人的素养与智慧的有机整体，不能将其割裂开来。
2. 目标定位要准确，一方面目标要符合学生的实际，既要与学生原有的认知水平相适应，又要与学生的学习和思维习惯、能力相贴近；另一方面要面向全体学生，要适合于不同层次的学生，使每个学生都在自己原有的基础上获得进步。
3. 目标要注意知识形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，做到深入浅出，防止出现过深、过难的现象，同时要通盘考虑同一学习内容在不同学习阶段的不同要求，制订与该阶段学生学习相适应的目标。
4. 目标要力求明确、具体、可行、可测量，便于在课堂教学中落实。教师根据学习目标能方便地编制检测内容，以确定学习目标是否可以达到。
例如：在制订“探究金属的物理性质和化学性质”的课时教学目标时，有教师这样描述：
（1）知识与技能目标：①了解金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属；②通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、导电性和延展性；③通过实验探究金属的主要化学性质。
（2）过程与方法目标：①掌握实验探究方法；②培养科学研究能力。
（3）情感·态度·价值观目标：①激发探究兴趣，培养探究意识；②体会小组合作学习的快乐。
从这位教师制订的教学目标不难看出，主要存在两方面的缺陷，一是三维目标割裂，没有明确指出“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”的实施载体，目标缺乏指向性；二是目标的表述不科学，“培养”“激发”的主体是教师而不是学生，因而表述欠准确；“通过实验探究金属的主要化学性质”没有明确金属的哪些化学性质，表述欠具体。如果将本节课的教学目标作以下修改，就显得更为合理、更精准了：
首先，了解金屬的物理性质，能区分常见的金属和非金属；
其次，通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、导电性和延展性；
第三，通过实验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质；经历比较完整的实验探究过程，增强对科学探究的理解；体会小组合作学习的意义和快乐。
修改后的目标描述更加简明，且三维目标融为一体，在第三条中既有“知识目标”，也有“过程与方法”和“情感态度与价值观目标”；目标表述准确、具体和可行，实施载体也非常明确。
二、精准把握教材和学生
认真研读教材，正确理解教材，根据学生的实际，精心设计目标达成的方案是教师有效备课的核心环节，也是实施有效教学的前提。“教材”包括课本以及相关的“教辅材料”，比如教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册等。教师要在《化学课程标准》的指导下，从整体上钻研教材教参，用联系的观点分析教材教参，读懂教材编写的指导思想、主要特点、结构体系，了解教材的每个单元和每节课的教学目标、重点、难点。
课前准备要备教材，还得备学生、解读学生。要把握学生原有的生活经验和知识背景；把握学生原有的知识基础和学习能力；了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”；同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。在研读教材教参和学生的基础上，分析提炼出下列要素：
1. 本节课的学习内容课标的要求是什么？
2. 本节教材提供了哪些学习内容？教参提供了哪些案例值得借鉴？
3. 学生已有的学习基础是什么？哪些知识是学生能自学领会的；哪些知识是学生通过互相交流能够领会的；哪些知识需要在教师的点拨下学生才能领会的；哪些知识是教师指导后学生仍然学不懂的。
通过以上分析，教师在教学时做到“三讲三不讲”，从而提高教学有效性。三讲是指：讲重点、讲难点、讲易错点。三不讲是指：学生已经掌握的不讲，学生自己能学会的（或者在同学互相帮助下能学会的）不讲，教师讲了学生也学不会的不讲。
三、精心构思目标达成的策略
在精准定位课时教学目标、把握教材和学生的前提下，教师要以目标达成为核心，树立问题导向，根据知识形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，精心设计、合理构思解决问题的策略，确保目标的达成。构思目标达成策略时要着力解决有效的学习情景设计、有效提问的设计、有效训练的设计、教学媒体应用分析、教学方式的选择五方面问题。
1. 有效的学习情景设计。创设有效的教学情景是构建有效教学的基本要求，通过创设情景来营造学习氛围，激发学生求知欲望，调动学生参与学习的自主性。为学生提供认知背景，拓宽视野，开阔思维，帮助学生准确理解知识的内涵，激发学习的动力和热情。教师要根据学习目标达成、学习内容、学生已有的经验和基础以及学校的实际条件，有针对性地创设学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。例如，在学习“分子”有关知识时，利用“桂花十里飘香”“湿的衣服可以晾干”等自然现象和生活实际创设真实具体的情景；学习“水”的知识时，可以利用课本上的图片、实地参观自来水厂和污水处理厂等情景素材，激发学生求知欲望。 2. 有效提问的设计。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生深层次思考，并且这种思考能够让学生更积极地参与学习过程。设计的问题要具有一定的开放性、逻辑性、针对性、层次性。要围绕目标的达成，强化重点，突破难点设问。课堂提问要关注全体学生，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，给每位学生创造回答问题的机会，让每位学生都能找到课堂生存空间。
3. 有效训练的设计。练习和检测是巩固和检验学习效果的重要环节，提高化学课堂练习和检测的有效性应注意以下几点：首先是练习要针对教学目标设计，练习和训练要为学习目标的达成服务；其次是针对课堂中生成的问题，练习的内容应该帮助学生突破重点和难点；再次是课堂练习与检测的形式要多样化，不要一味布置书面的练习题。练习的内容应将知识与技能相结合，以生活实践为出发点，解决生活中的问题。例如，用化学知识解释生活中的问题；调查家里的能源使用情况，提出优化建议；用化学知识改编一首儿歌或画一幅与化学有关的图画等；最后是要将练习和检测分层设计。针对学生个体差异，对学困生要降低难度和要求，对优秀生要有拔高和补充。
4. 媒体应用分析。恰到好处地运用媒体能够提高课堂教学的有效性，特别是根据不同年级的学生特点和不同教学内容适量地、适时地运用媒体，能让课堂由静变动、化抽象为形象，突出教学重难点，帮助学生理解知识，提高教学效果。教师在进行媒体应用分析时必须弄清三个问题：为什么用？什么时候用？怎么用？也就是说，教师要明确使用媒体的目的，是用来创设情景，引发动机；还是展示事例，开阔视野；或者是强化重点、突破难点、提供事实、激发兴趣、提供示范等等。教学中，教师要深入分析教学问题，围绕教学问题的解决和学习目标的达成选择和运用媒体。选用媒体要把握“以实现教学目标为第一需要”和“效益最大化”两个原则。
5. 教学方式的选择。教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学内容、教学目标和学情，灵活选择运用启發讲解、实验探究、自主学习、交流研讨等教学方式。
总之，构建有效教学的策略还很多，还需要教师在教学实践中不断地探索、总结、完善、提高。以教师精湛的教学艺术启迪学生的智慧，以高超的教学技能点亮学生的心灵。
（作者单位：陕西省安康市石泉县师训教研中心 725200）
关键词：中学化学；有效教学；策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0037
笔者根据自己多年的教学实践探索，认为要构建有效教学，必须做到三个有效：即有效的课前准备、有效的课堂实施、有效的课后拓展。下面重点就有效的课前准备策略与各位同仁共同分享，望不吝赐教。
课前准备是构建有效教学的基础之基础，关键之关键。有效的课前准备包括精准定位目标、精准把握教材和学生、精心构思目标达成的策略三个方面。
一、精准定位目标
教师通过研读《化学课程标准》，掌握义务教育阶段化学课程的总体目标，深刻领会每个主题的目标要求，熟知单元目标，才能精准定位课时教学目标。教学目标是教学有效性的保障，只有课时目标把握准确，教学才不会偏离方向，教学才会有效。在确定课时目标时应注意以下几点：
1. 目标要体现三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标不是三个独立的成分，而是共同支撑起人的素养与智慧的有机整体，不能将其割裂开来。
2. 目标定位要准确，一方面目标要符合学生的实际，既要与学生原有的认知水平相适应，又要与学生的学习和思维习惯、能力相贴近；另一方面要面向全体学生，要适合于不同层次的学生，使每个学生都在自己原有的基础上获得进步。
3. 目标要注意知识形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，做到深入浅出，防止出现过深、过难的现象，同时要通盘考虑同一学习内容在不同学习阶段的不同要求，制订与该阶段学生学习相适应的目标。
4. 目标要力求明确、具体、可行、可测量，便于在课堂教学中落实。教师根据学习目标能方便地编制检测内容，以确定学习目标是否可以达到。
例如：在制订“探究金属的物理性质和化学性质”的课时教学目标时，有教师这样描述：
（1）知识与技能目标：①了解金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属；②通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、导电性和延展性；③通过实验探究金属的主要化学性质。
（2）过程与方法目标：①掌握实验探究方法；②培养科学研究能力。
（3）情感·态度·价值观目标：①激发探究兴趣，培养探究意识；②体会小组合作学习的快乐。
从这位教师制订的教学目标不难看出，主要存在两方面的缺陷，一是三维目标割裂，没有明确指出“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”的实施载体，目标缺乏指向性；二是目标的表述不科学，“培养”“激发”的主体是教师而不是学生，因而表述欠准确；“通过实验探究金属的主要化学性质”没有明确金属的哪些化学性质，表述欠具体。如果将本节课的教学目标作以下修改，就显得更为合理、更精准了：
首先，了解金屬的物理性质，能区分常见的金属和非金属；
其次，通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、导电性和延展性；
第三，通过实验探究常见金属与氧气、稀酸、其他金属的盐溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质；经历比较完整的实验探究过程，增强对科学探究的理解；体会小组合作学习的意义和快乐。
修改后的目标描述更加简明，且三维目标融为一体，在第三条中既有“知识目标”，也有“过程与方法”和“情感态度与价值观目标”；目标表述准确、具体和可行，实施载体也非常明确。
二、精准把握教材和学生
认真研读教材，正确理解教材，根据学生的实际，精心设计目标达成的方案是教师有效备课的核心环节，也是实施有效教学的前提。“教材”包括课本以及相关的“教辅材料”，比如教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册等。教师要在《化学课程标准》的指导下，从整体上钻研教材教参，用联系的观点分析教材教参，读懂教材编写的指导思想、主要特点、结构体系，了解教材的每个单元和每节课的教学目标、重点、难点。
课前准备要备教材，还得备学生、解读学生。要把握学生原有的生活经验和知识背景；把握学生原有的知识基础和学习能力；了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”；同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。在研读教材教参和学生的基础上，分析提炼出下列要素：
1. 本节课的学习内容课标的要求是什么？
2. 本节教材提供了哪些学习内容？教参提供了哪些案例值得借鉴？
3. 学生已有的学习基础是什么？哪些知识是学生能自学领会的；哪些知识是学生通过互相交流能够领会的；哪些知识需要在教师的点拨下学生才能领会的；哪些知识是教师指导后学生仍然学不懂的。
通过以上分析，教师在教学时做到“三讲三不讲”，从而提高教学有效性。三讲是指：讲重点、讲难点、讲易错点。三不讲是指：学生已经掌握的不讲，学生自己能学会的（或者在同学互相帮助下能学会的）不讲，教师讲了学生也学不会的不讲。
三、精心构思目标达成的策略
在精准定位课时教学目标、把握教材和学生的前提下，教师要以目标达成为核心，树立问题导向，根据知识形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，精心设计、合理构思解决问题的策略，确保目标的达成。构思目标达成策略时要着力解决有效的学习情景设计、有效提问的设计、有效训练的设计、教学媒体应用分析、教学方式的选择五方面问题。
1. 有效的学习情景设计。创设有效的教学情景是构建有效教学的基本要求，通过创设情景来营造学习氛围，激发学生求知欲望，调动学生参与学习的自主性。为学生提供认知背景，拓宽视野，开阔思维，帮助学生准确理解知识的内涵，激发学习的动力和热情。教师要根据学习目标达成、学习内容、学生已有的经验和基础以及学校的实际条件，有针对性地创设学习情景素材，引导学生从真实的学习情景中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。例如，在学习“分子”有关知识时，利用“桂花十里飘香”“湿的衣服可以晾干”等自然现象和生活实际创设真实具体的情景；学习“水”的知识时，可以利用课本上的图片、实地参观自来水厂和污水处理厂等情景素材，激发学生求知欲望。 2. 有效提问的设计。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生深层次思考，并且这种思考能够让学生更积极地参与学习过程。设计的问题要具有一定的开放性、逻辑性、针对性、层次性。要围绕目标的达成，强化重点，突破难点设问。课堂提问要关注全体学生，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，给每位学生创造回答问题的机会，让每位学生都能找到课堂生存空间。
3. 有效训练的设计。练习和检测是巩固和检验学习效果的重要环节，提高化学课堂练习和检测的有效性应注意以下几点：首先是练习要针对教学目标设计，练习和训练要为学习目标的达成服务；其次是针对课堂中生成的问题，练习的内容应该帮助学生突破重点和难点；再次是课堂练习与检测的形式要多样化，不要一味布置书面的练习题。练习的内容应将知识与技能相结合，以生活实践为出发点，解决生活中的问题。例如，用化学知识解释生活中的问题；调查家里的能源使用情况，提出优化建议；用化学知识改编一首儿歌或画一幅与化学有关的图画等；最后是要将练习和检测分层设计。针对学生个体差异，对学困生要降低难度和要求，对优秀生要有拔高和补充。
4. 媒体应用分析。恰到好处地运用媒体能够提高课堂教学的有效性，特别是根据不同年级的学生特点和不同教学内容适量地、适时地运用媒体，能让课堂由静变动、化抽象为形象，突出教学重难点，帮助学生理解知识，提高教学效果。教师在进行媒体应用分析时必须弄清三个问题：为什么用？什么时候用？怎么用？也就是说，教师要明确使用媒体的目的，是用来创设情景，引发动机；还是展示事例，开阔视野；或者是强化重点、突破难点、提供事实、激发兴趣、提供示范等等。教学中，教师要深入分析教学问题，围绕教学问题的解决和学习目标的达成选择和运用媒体。选用媒体要把握“以实现教学目标为第一需要”和“效益最大化”两个原则。
5. 教学方式的选择。教师的“教”是为学生的“学”服务的，要转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。教师应根据具体的教学内容、教学目标和学情，灵活选择运用启發讲解、实验探究、自主学习、交流研讨等教学方式。
总之，构建有效教学的策略还很多，还需要教师在教学实践中不断地探索、总结、完善、提高。以教师精湛的教学艺术启迪学生的智慧，以高超的教学技能点亮学生的心灵。
（作者单位：陕西省安康市石泉县师训教研中心 725200）