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摘 要：“议题式教学”的提出是基于我国思想政治课堂教学广泛实践的理论和实践创新，是对新课程标准形式创新的积极响应，是培养学科核心素养的重要方法，也是培养学生创新实践能力的有效途径，更是加强师生联系、落实立德树人基础工作的有益的、可操作的尝试。
关键词：高中;思想政治课;议题式教学法
一、高中思想政治课中应用议题式教学所存在的问题
1.教师的新课程教育理念尚未确立
新课程标准倡导的课程理念旨在将课堂交给学生，充分尊重学生的主体地位。新课程标准提出的议题式教学法是教师引导学生收集信息和开展小组研究合作。在可以“议”的话题上，对课程进行总结和反思，可以激发学生小组协作和探究的积极性，与小组成员进行协作、交流和讨论，最终可以形成自己的意见，培养学生的核心素养和创新实践技能[1]。但是许多教师在教学实践中仍沿用传统陈旧的教学法，虽然有时采用新的教学法，但往往没有给学生足够的时间去独立学习、收集信息、合作探究，仍将教师作为教学的主导地位，即学生在课堂上被动接受，很少使用议题式教学法进行高中思想政治教育。这说明教师对新课程标准的理解还停留在思想和形式层面，对新课程教育理念认识不够深刻。
2.学生参与度不高
有些学生不喜欢参与课堂讨论，对完成老师布置的课外作业持消极态度。这表明学生对学习参与的积极性不高。新课改后，在高中思想政治教育中增加了一些探索性学习，但教育是一个相对复杂的过程，教育主体的学习能力和知识储备能力存在差异。尤其是在议题式教学中，部分教师对于如何讨论、讨论时面临哪些问题、讨论的目的等没有明确的计划和要求。由此可见，思想政治课集体讨论一般是形式上的笼统讨论，没有深入思考讨论的议题。
3.教学的实效性不强
高中思想政治课出现的问题直接影响教学效果。具体而言，在高考的影响下，大部分教师对高中思想政治教育目標存在误解，教育目标是提高学生的应试能力。这使得思想政治学科教育形式单一化，课堂气氛往往过于沉闷，学生缺乏独立思考的习惯，觉得仅靠单纯地记忆理论概念就足以应对考试，缺乏对具体生活案例的分析和理解能力。对社会主义核心价值观的理解还停留在认知层面，在现实生活中很少表现出来，没有做到知行合一[2]。
二、高中思想政治课议题式教学法的实施对策
1.强化对议题式教学法重要性的认识
首先，教师要带头学习新课程标准的内容，学习议题式教学法的相关知识。只有这样，才能深刻理解议题式教学方法的重要性。此外，研究组内的教师应按学科就教学方法进行交流。教师还可以通过加强与同伴的积极交流，参与观察教育，获得议题式教学的相关理论知识和应用技能，从而加深对议题式教学的理解。其次，思想政治学科的代课教师要积极参与学科教育培训。同时，学校定期邀请相关领域的专家、学者到学校为教师作讲座和培训。此外，教师可以在线上参加与主题教学法相关的讲座。
2.转变学生的学习观念
在传统应试体制和高考压力下，很多学生认为，善于背诵就能够在思想政治考试中取得好成绩。还有的认为实施议题式教学法需要收集课外信息和调查研究，课堂上的独立思考、小组讨论、观点陈述不可避免地浪费了更多的时间，不仅影响了成绩的提高，也影响了其他学科的学习。然而，在这些传统的学习习惯和学习方式下，学生的学习效率往往很低。这是因为学生在以往课堂教学中的主体地位没有充分体现出来，没有自己的独立思考和主动探究，没有参与个人生活体验和活动。
3.基于生活，确定议题
传统的课堂教学主要基于教与学，学生只是等待填充的知识容器。学生的创新能力和实践能力严重欠缺。议题式教学以现实社会情境为基础，以学科为导向，引导学生的学习活动，使学生在现实世界的社会情境中发现并解决问题。思想政治课是一门很贴近生活的学科，这些材料可能来自当前的政治热点、社会问题和学生的困惑点。生活情境会产生真正的问题，让这些真正的问题成为学习的主题。可以说，生活处处有议题，教学中总有讨论点。
三、小结
新课改后的思想政治议题式教学方法，充分提高了学生学习的积极性，让学生积极参与知识学习的同时，通过创设“议题”情景和开展“议中学”活动，将学科知识与生活经验有机结合，鼓励学生在探究中积极思考。在参与的过程中，让学生真正明白政治的内在意义，进一步提高政治学习的成效。
参考文献：
[1]关欣爱.高中思想政治课议题式教学运用研究[D].开封：河南大学，2020.
[2]李丽凤，黄英姿.高中思想政治课议题式教学的优化策略研究[J].教育观察，2020，9（39）：131-134，140.
关键词：高中;思想政治课;议题式教学法
一、高中思想政治课中应用议题式教学所存在的问题
1.教师的新课程教育理念尚未确立
新课程标准倡导的课程理念旨在将课堂交给学生，充分尊重学生的主体地位。新课程标准提出的议题式教学法是教师引导学生收集信息和开展小组研究合作。在可以“议”的话题上，对课程进行总结和反思，可以激发学生小组协作和探究的积极性，与小组成员进行协作、交流和讨论，最终可以形成自己的意见，培养学生的核心素养和创新实践技能[1]。但是许多教师在教学实践中仍沿用传统陈旧的教学法，虽然有时采用新的教学法，但往往没有给学生足够的时间去独立学习、收集信息、合作探究，仍将教师作为教学的主导地位，即学生在课堂上被动接受，很少使用议题式教学法进行高中思想政治教育。这说明教师对新课程标准的理解还停留在思想和形式层面，对新课程教育理念认识不够深刻。
2.学生参与度不高
有些学生不喜欢参与课堂讨论，对完成老师布置的课外作业持消极态度。这表明学生对学习参与的积极性不高。新课改后，在高中思想政治教育中增加了一些探索性学习，但教育是一个相对复杂的过程，教育主体的学习能力和知识储备能力存在差异。尤其是在议题式教学中，部分教师对于如何讨论、讨论时面临哪些问题、讨论的目的等没有明确的计划和要求。由此可见，思想政治课集体讨论一般是形式上的笼统讨论，没有深入思考讨论的议题。
3.教学的实效性不强
高中思想政治课出现的问题直接影响教学效果。具体而言，在高考的影响下，大部分教师对高中思想政治教育目標存在误解，教育目标是提高学生的应试能力。这使得思想政治学科教育形式单一化，课堂气氛往往过于沉闷，学生缺乏独立思考的习惯，觉得仅靠单纯地记忆理论概念就足以应对考试，缺乏对具体生活案例的分析和理解能力。对社会主义核心价值观的理解还停留在认知层面，在现实生活中很少表现出来，没有做到知行合一[2]。
二、高中思想政治课议题式教学法的实施对策
1.强化对议题式教学法重要性的认识
首先，教师要带头学习新课程标准的内容，学习议题式教学法的相关知识。只有这样，才能深刻理解议题式教学方法的重要性。此外，研究组内的教师应按学科就教学方法进行交流。教师还可以通过加强与同伴的积极交流，参与观察教育，获得议题式教学的相关理论知识和应用技能，从而加深对议题式教学的理解。其次，思想政治学科的代课教师要积极参与学科教育培训。同时，学校定期邀请相关领域的专家、学者到学校为教师作讲座和培训。此外，教师可以在线上参加与主题教学法相关的讲座。
2.转变学生的学习观念
在传统应试体制和高考压力下，很多学生认为，善于背诵就能够在思想政治考试中取得好成绩。还有的认为实施议题式教学法需要收集课外信息和调查研究，课堂上的独立思考、小组讨论、观点陈述不可避免地浪费了更多的时间，不仅影响了成绩的提高，也影响了其他学科的学习。然而，在这些传统的学习习惯和学习方式下，学生的学习效率往往很低。这是因为学生在以往课堂教学中的主体地位没有充分体现出来，没有自己的独立思考和主动探究，没有参与个人生活体验和活动。
3.基于生活，确定议题
传统的课堂教学主要基于教与学，学生只是等待填充的知识容器。学生的创新能力和实践能力严重欠缺。议题式教学以现实社会情境为基础，以学科为导向，引导学生的学习活动，使学生在现实世界的社会情境中发现并解决问题。思想政治课是一门很贴近生活的学科，这些材料可能来自当前的政治热点、社会问题和学生的困惑点。生活情境会产生真正的问题，让这些真正的问题成为学习的主题。可以说，生活处处有议题，教学中总有讨论点。
三、小结
新课改后的思想政治议题式教学方法，充分提高了学生学习的积极性，让学生积极参与知识学习的同时，通过创设“议题”情景和开展“议中学”活动，将学科知识与生活经验有机结合，鼓励学生在探究中积极思考。在参与的过程中，让学生真正明白政治的内在意义，进一步提高政治学习的成效。
参考文献：
[1]关欣爱.高中思想政治课议题式教学运用研究[D].开封：河南大学，2020.
[2]李丽凤，黄英姿.高中思想政治课议题式教学的优化策略研究[J].教育观察，2020，9（39）：131-134，140.