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摘要：小學英语作为英语学习的启蒙阶段，是近年来大家都关注的焦点。选择如何能有效提高学生英语水平的教学方法一直是困扰着广大师生的问题。现在国内有很多研究者将各种教学法应用到英语教学中。笔者尝试就任务型教学法在小学英语教学中的应用进行研究。通过研究发现此教学法在提高学生学习兴趣等方面有着一定的优势，但在人数较多的班级课堂上有所欠缺。
关键词：任务型教学法；小学；英语教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0132-03
一、小学英语教学现状
不管是城市还是乡镇小学，学生英语教学的启蒙年龄都在降低。而随着英语越来越得到重视，教学中也会随之出现一些弊端：高分低能、耗时低效、哑巴英语、聋子英语等。通过调查研究表明新课程改革以来，具体表现在课堂上教师会顾此失彼，学生缺乏持久精神。传统英语教学模式下，往往是教师滔滔不绝地传授知识，学生在下面哈欠连天。知识点无法有效且良好地被传递以及吸收是传统英语教学模式下一大弊端。有一种惯性思维地认知就是教师而就是讲解课文、分析句型和语法，而学生们就是死记硬背单词课文。要改变这种现状就需要现阶段学生对英语这门语言有更深层次的理解和表达，而不单单只是为了完成日常作业，亦或是在一场英语考试中取得理想的成绩。传统教学模式以老师为中心，学生在课堂学习中处于一种被动的状态，综合能力的培养受到了忽视。
任务型教学法作为课堂教学的一种活动，区别于传统教学模式，更需要教师与学生之间有更深一步的配合。教师应具有很强带入能力，将知识点的呈现与课堂以及学生融会贯通。这样两者之间的互动性会随之加强。在任务型教学模式的课堂上，鲁子问（2002）认为教师和学生需要根据所扮演的角色去亲身经历教学的真实性，让课堂变得生动有趣不仅仅只是按部就班。卢莉（2002）认为在课堂上，更多的人同时参与同一个话题或者活动，有利于发挥学生的主体性作用。任务型教学法结合了多种教学法的优点，但并不与其它教学法相排斥。大量的任务型活动能提高学生的学习兴趣且有助于他们的全方位性发展。当然，在任务型教学模式的课堂上也存在一些不足。丁永祥（2012）认为在实际教学中，任务型教学法没有很好的被应用到相关教材中，从而缺乏重视性。导致一些教师不能很好地理解任务的真正含义，在教学中将任务程序化，按照特定、死板的模式来机械性地完成教学任务。程晓棠（2004）提出在不摒弃其他教学途径的同时，在任务型教学课堂上应让学生和教师都能受益于这种教学模式，相互配合着更好地开展任务活动。
国内外的研究者都对任务型教学法的定义和应用进行了研究。许多中国研究者也在其基础上有了更深入研究。他们中的一些人取得了巨大的成功。也有一些人研究了任务型教学法在应用中产生的问题。综合以上，笔者发现大多是以中学生为研究对象进行的。小学英语教学在当代教育有启蒙性作用，以其为研究对象进行此课题的研究是具有相当高的价值的。
二、任务型教学法在小学英语教学中的实践
（一）研究对象。
本研究的对象是濮院中心小学三年级1班和2班的40名学生。并将应用任务型教学法上课的1班2设为实验组，沿用传统教学法的2班设为控制组。这两个班级由同一名英语教师教授，年级都在十一、二岁，上课进度以及学生水平也大致相当。
（二）研究步骤和方法。
围绕任务型教学法是否适合于小学英语教学，小学生是否能习惯于任务型教学法，该方法是否有助于提高小学英语课堂的质量这三个问题，本文主要采用问卷调查、测试、案例研究等方法来进行论证。
1.问卷调查。
问卷涉及是否喜欢课堂上大家一起学唱英语歌曲；是否喜欢英语课上进行游戏比赛；是否同意任务型教学法能够提高对英语的学习兴趣；是否同意听说能力有所提高；是否同意英语学习方式改变5个问题。针对实验班，在实证研究前后都发放了问卷，两套问卷内容一致。难度相当，题型一致。
2.测试。
试卷涉及听力（选择、填空、判断）30分，排序（将给出的单词排列成一句完整的句子）10分，看图拼单词10分，阅读理解15分，写作15分，口语测试20分6个题型，总计100分。针对实验组和控制组，在实证研究前进行了一次英语测试，在实证研究后也进行了一次测试，前后两套试卷内容相似。
本调查研究的主要步骤：第一，笔者在濮院中心小学三年级1、2班上课，初步了解任务型教学法在英语课堂中的应用情况；第二，根据实际课程情况设计教学案例；第三，进行任务型教学活动并采集统计数据；第四，对数据信息进行分析研究。
（三）教案设计
课题名称：Do you like spring？
教学目标：（1）能够听、说、读、写四个季节以及十二个月份的名称。
（2）能够使用句型：Do you like spring？ Yes， I do./No， I don’t. What’s your favorite season？ I like...
教学内容：（1）演唱歌曲：What’s your favorite season？ 并出示四季卡片，学生看图并跟随录音唱歌。
设计意图：用唱歌的形式来帮助学生学习，既可以激发他们的学习兴趣又能活跃课堂氛围。
（2）看图对话：教师随便抽取一张四季的卡片进行如下对话：
T：Do you like spring？
S： No， I don’t
T： What’s your favorite season？
S： I like winter.
T： Why？
S： Because i like snowing. 设计意图：学生通过短对话形式在增强其表达能力的同时，也能对相关知识点进行巩固。
（3）小组比赛
时间：2016.10.20 9：30-9：50
地点：濮院中心小学三年级1班教室
比赛内容：将男生分为一组，女生分为一组。每次挑选出一男一女进行抢答并且上黑板进行书写。先由老师在黑板上写出某个月份的缩写，再由学生进行两辆比赛，抢答以及书写内容为月份的全称。胜利的一组可以得到贴纸奖励。
设计意图：用游戏比赛的方法来调节课堂氛围，以激发学生们的学习兴趣，加深对单词的记忆力。
分析：实验组与控制组的上课情况有着大相径庭的效果，实验组的课堂参与度明显高于控制组。唱歌、短对话交流、趣味游戏以及比赛这样形式的任务型活动在营造了一个良好的英语课堂学习氛围的前提下，学生们能由此汲取大量的教学知识点，对于课后作业，乃至考试都是有很大的帮助的。教师也能轻松高效地管理课堂纪律，充分发挥了自己的主导作用以及学生的主体作用。总体来说，这次任务型教学法的效果达到预期。
三、数据收集及分析
（一）针对任务型教学法是否适合于小学生，小学生是否能习惯于任务型教学法，该方法是否有助于提高小学英语课堂的质量三个问题，笔者对濮院中心小学三年级1班共20名学生就“任务型教学法”英语课堂教学进行了两次不记名的问卷调查，调查结果见表1。
数据分析：根据调查结果显示，同学们对任务型教学的呼声还是很高的。带有目的性设计的教学活动让同学们对英语课堂有了新的体验。在对实验组进行完任务型教学后的调查中有几项百分比甚至超过了90%，例如是否同意任务型教学法能够提高对英语的学习兴趣，同意的比例为96%。而针对是否同意英语学习方法的改变，虽然只有2%的学生不同意，但可以看出一些学生在课堂参与力度上还是不够，因为有个体的差异存在，任务型教学课堂也无法兼顾所有学生，这就需要教学者灵活运用多种教学途径进行教学。
（二）针对Do you like spring这一课题内容，对实验组、控制组共40名学生进行了前、后测试。取两组各题型的平均分进行了比较分析。详见表2。
数据分析：从表格上可以看出，两个班的前测平均分相差不大，实验组的总分甚至比对照组的要低。但通过一节运用不同教学法的课后，实验组的总分平均分提高了16.2分，而控制组只有7.8分。尤其是是在听力和口试部分，同学们有了很大的进步。说明应用任务型教学法的课堂上同学们在听说两方面得到了很大的改善。口试中我们需要同学们运用相关词汇和句子来描述四个季节的特点，大部分同学都能灵活地运用到课上所提到的句型，还能结合英语歌曲中的部分新单词来进行描述。可见英语歌曲的学唱以及与老师的英语交流对话起到了很大的作用。对于单词的认识和拼写方面设置的分数较为分散，虽然从数据上显示提高的不大，但从答卷中涉及到的较为难的单词，例如January、February、September这几个单词的正确率有了很大的提高。在前后测结果的对比下，不难发现在任务型教学课堂上同学们对于知识点的掌握能力明显优于传统教学模式下的课堂。同学们在各个方面都有所突破，这也肯定了任务型教学法的优势。
四、启示
（一）优点。
从学生角度出发：任务型教学法无疑是适合小学生的，对于他们来说其实这种教学法并不陌生，只是在平时课堂上没有一个体系化的接触。笔者认为通过长期应用，学生们是可以习惯于这种教学模式下的课堂教学的。通过测试也不难发现，课堂学习质量也明显是有所提升的。学生们出于对新形式下教学模式的好奇，会尽所能地参与其中，从而达到良好的教学效果。任务型教学法作为一种带有目的性的教学模式，可以更直接客观地从学生在课堂乃至课下对英语学习的不足之处出发，针对性地设计出一套任务型活动方案来引导学生，激发其对英语的学习兴趣。
从教师角度出发：教师作为课堂教学的主导者，在教学活动中有目的性地进行组织、引导学生们进行教学任务，在彰显其权威性的同时又能融入到学生中间，两者在无形间有着不可切分的合作关系。从而可以更好地对课堂节奏进行掌控。活动内容多样可以提高教授效率，改善与学生之间的相处模式。在相对轻松明快的课堂氛围中展开教学内容。
（二）缺点。
从学生角度出发：学生们对课堂中所呈现的内容的认知及接受程度是有差异的，这就意味着任务型教学法是不适用于所有学生的。对于基数大的班级来说，任务型教学可能不是很受用，因为无法兼顾到每个学生的任务活动完成情况，往往会造成课堂混乱的现象。
从教师角度出发：在任务型教学课堂上，存在着由于教师水平或能力不足的情况，这就会导致他们所设计出来的任务型活动无法顺利开展，又或是达不到想要的效果。由于学生存在个体差异，一些教师可能就无法灵活运用任务型教学法，从而不能很好地去掌控上课节奏，兼顾各个学生的知识掌握力度。
五、研究结论
本研究主要调查任务型教学法在濮院中心小学英语教学中的应用情况，通过问卷调查以及前后测试的对数据进行分析比较，现得出结论如下：有些教师对任务型教学法的认知不够深刻，没有根据学生和课题具体情况来展开任务型活动。导致教学效果不佳。更有些教师不认可任务型教学法，所以即使在新课标中要求在课堂中运用此教学法，也不予采用。任务型教学法的普及还有待提高。
参考文献：
[1]Brown， D. J. （2001）. Understanding Research in Second Language Learning. Foreign Language Teaching and Research Press and Cambridge Press.
[2]Nunan， D. （2012）. Task-Base Language Teaching （2nd Ed）. Cambridge University Press.
[3]Mariine， P. （2014）. Language tasks using touch screen and mobile technologies： reconceptualizing task-based call for young Language learners. Canadian Journal of Learning and Technology..
[4]程可拉、邓妍妍，2010，活动性：任务型语言学习的基本特征，《教育评论》第8期。
[5]程晓堂，2004，《任务型语言教学》，北京高等出版社，第8期。
[6]丁永祥，2012，《小学生英语学习兴趣和动机调查分析》，复旦大学，第5期。
[7]段沫，2010，基于需求分析的任务型教学研究，上海师范大学，第7期。
[8]贾志高，2005，有关任务型教学法的儿个核心问题的探讨，《 课程教材教法》第25期。
[9]卢莉，2002，初中英语任务型教学的实验研究研究，《中小学教材教学》第8期。
[10]鲁子问，2002，任务型英语教学简述，《学科教育理论研究》第2期。
[11]罗少茜，2008，英语教学中的任务设计，《课程.教材.教法》第6期。
[12]束定芳，1996，《庄智象.现代外语教学》，上海外语教育出版社。
[13]魏梅，2003，《对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考》，新疆大学学报第31期。
[14]赵佳，2009，《从母语迁移及中介语理论看中式英語产生的原因和表现》，考试周刊第31期。
作者简介：姚婷斐（1994-），女，汉族，浙江嘉兴人，本科生，宁波大红鹰学院，英语，研究方向：小学英语教学法。
关键词：任务型教学法；小学；英语教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0132-03
一、小学英语教学现状
不管是城市还是乡镇小学，学生英语教学的启蒙年龄都在降低。而随着英语越来越得到重视，教学中也会随之出现一些弊端：高分低能、耗时低效、哑巴英语、聋子英语等。通过调查研究表明新课程改革以来，具体表现在课堂上教师会顾此失彼，学生缺乏持久精神。传统英语教学模式下，往往是教师滔滔不绝地传授知识，学生在下面哈欠连天。知识点无法有效且良好地被传递以及吸收是传统英语教学模式下一大弊端。有一种惯性思维地认知就是教师而就是讲解课文、分析句型和语法，而学生们就是死记硬背单词课文。要改变这种现状就需要现阶段学生对英语这门语言有更深层次的理解和表达，而不单单只是为了完成日常作业，亦或是在一场英语考试中取得理想的成绩。传统教学模式以老师为中心，学生在课堂学习中处于一种被动的状态，综合能力的培养受到了忽视。
任务型教学法作为课堂教学的一种活动，区别于传统教学模式，更需要教师与学生之间有更深一步的配合。教师应具有很强带入能力，将知识点的呈现与课堂以及学生融会贯通。这样两者之间的互动性会随之加强。在任务型教学模式的课堂上，鲁子问（2002）认为教师和学生需要根据所扮演的角色去亲身经历教学的真实性，让课堂变得生动有趣不仅仅只是按部就班。卢莉（2002）认为在课堂上，更多的人同时参与同一个话题或者活动，有利于发挥学生的主体性作用。任务型教学法结合了多种教学法的优点，但并不与其它教学法相排斥。大量的任务型活动能提高学生的学习兴趣且有助于他们的全方位性发展。当然，在任务型教学模式的课堂上也存在一些不足。丁永祥（2012）认为在实际教学中，任务型教学法没有很好的被应用到相关教材中，从而缺乏重视性。导致一些教师不能很好地理解任务的真正含义，在教学中将任务程序化，按照特定、死板的模式来机械性地完成教学任务。程晓棠（2004）提出在不摒弃其他教学途径的同时，在任务型教学课堂上应让学生和教师都能受益于这种教学模式，相互配合着更好地开展任务活动。
国内外的研究者都对任务型教学法的定义和应用进行了研究。许多中国研究者也在其基础上有了更深入研究。他们中的一些人取得了巨大的成功。也有一些人研究了任务型教学法在应用中产生的问题。综合以上，笔者发现大多是以中学生为研究对象进行的。小学英语教学在当代教育有启蒙性作用，以其为研究对象进行此课题的研究是具有相当高的价值的。
二、任务型教学法在小学英语教学中的实践
（一）研究对象。
本研究的对象是濮院中心小学三年级1班和2班的40名学生。并将应用任务型教学法上课的1班2设为实验组，沿用传统教学法的2班设为控制组。这两个班级由同一名英语教师教授，年级都在十一、二岁，上课进度以及学生水平也大致相当。
（二）研究步骤和方法。
围绕任务型教学法是否适合于小学英语教学，小学生是否能习惯于任务型教学法，该方法是否有助于提高小学英语课堂的质量这三个问题，本文主要采用问卷调查、测试、案例研究等方法来进行论证。
1.问卷调查。
问卷涉及是否喜欢课堂上大家一起学唱英语歌曲；是否喜欢英语课上进行游戏比赛；是否同意任务型教学法能够提高对英语的学习兴趣；是否同意听说能力有所提高；是否同意英语学习方式改变5个问题。针对实验班，在实证研究前后都发放了问卷，两套问卷内容一致。难度相当，题型一致。
2.测试。
试卷涉及听力（选择、填空、判断）30分，排序（将给出的单词排列成一句完整的句子）10分，看图拼单词10分，阅读理解15分，写作15分，口语测试20分6个题型，总计100分。针对实验组和控制组，在实证研究前进行了一次英语测试，在实证研究后也进行了一次测试，前后两套试卷内容相似。
本调查研究的主要步骤：第一，笔者在濮院中心小学三年级1、2班上课，初步了解任务型教学法在英语课堂中的应用情况；第二，根据实际课程情况设计教学案例；第三，进行任务型教学活动并采集统计数据；第四，对数据信息进行分析研究。
（三）教案设计
课题名称：Do you like spring？
教学目标：（1）能够听、说、读、写四个季节以及十二个月份的名称。
（2）能够使用句型：Do you like spring？ Yes， I do./No， I don’t. What’s your favorite season？ I like...
教学内容：（1）演唱歌曲：What’s your favorite season？ 并出示四季卡片，学生看图并跟随录音唱歌。
设计意图：用唱歌的形式来帮助学生学习，既可以激发他们的学习兴趣又能活跃课堂氛围。
（2）看图对话：教师随便抽取一张四季的卡片进行如下对话：
T：Do you like spring？
S： No， I don’t
T： What’s your favorite season？
S： I like winter.
T： Why？
S： Because i like snowing. 设计意图：学生通过短对话形式在增强其表达能力的同时，也能对相关知识点进行巩固。
（3）小组比赛
时间：2016.10.20 9：30-9：50
地点：濮院中心小学三年级1班教室
比赛内容：将男生分为一组，女生分为一组。每次挑选出一男一女进行抢答并且上黑板进行书写。先由老师在黑板上写出某个月份的缩写，再由学生进行两辆比赛，抢答以及书写内容为月份的全称。胜利的一组可以得到贴纸奖励。
设计意图：用游戏比赛的方法来调节课堂氛围，以激发学生们的学习兴趣，加深对单词的记忆力。
分析：实验组与控制组的上课情况有着大相径庭的效果，实验组的课堂参与度明显高于控制组。唱歌、短对话交流、趣味游戏以及比赛这样形式的任务型活动在营造了一个良好的英语课堂学习氛围的前提下，学生们能由此汲取大量的教学知识点，对于课后作业，乃至考试都是有很大的帮助的。教师也能轻松高效地管理课堂纪律，充分发挥了自己的主导作用以及学生的主体作用。总体来说，这次任务型教学法的效果达到预期。
三、数据收集及分析
（一）针对任务型教学法是否适合于小学生，小学生是否能习惯于任务型教学法，该方法是否有助于提高小学英语课堂的质量三个问题，笔者对濮院中心小学三年级1班共20名学生就“任务型教学法”英语课堂教学进行了两次不记名的问卷调查，调查结果见表1。
数据分析：根据调查结果显示，同学们对任务型教学的呼声还是很高的。带有目的性设计的教学活动让同学们对英语课堂有了新的体验。在对实验组进行完任务型教学后的调查中有几项百分比甚至超过了90%，例如是否同意任务型教学法能够提高对英语的学习兴趣，同意的比例为96%。而针对是否同意英语学习方法的改变，虽然只有2%的学生不同意，但可以看出一些学生在课堂参与力度上还是不够，因为有个体的差异存在，任务型教学课堂也无法兼顾所有学生，这就需要教学者灵活运用多种教学途径进行教学。
（二）针对Do you like spring这一课题内容，对实验组、控制组共40名学生进行了前、后测试。取两组各题型的平均分进行了比较分析。详见表2。
数据分析：从表格上可以看出，两个班的前测平均分相差不大，实验组的总分甚至比对照组的要低。但通过一节运用不同教学法的课后，实验组的总分平均分提高了16.2分，而控制组只有7.8分。尤其是是在听力和口试部分，同学们有了很大的进步。说明应用任务型教学法的课堂上同学们在听说两方面得到了很大的改善。口试中我们需要同学们运用相关词汇和句子来描述四个季节的特点，大部分同学都能灵活地运用到课上所提到的句型，还能结合英语歌曲中的部分新单词来进行描述。可见英语歌曲的学唱以及与老师的英语交流对话起到了很大的作用。对于单词的认识和拼写方面设置的分数较为分散，虽然从数据上显示提高的不大，但从答卷中涉及到的较为难的单词，例如January、February、September这几个单词的正确率有了很大的提高。在前后测结果的对比下，不难发现在任务型教学课堂上同学们对于知识点的掌握能力明显优于传统教学模式下的课堂。同学们在各个方面都有所突破，这也肯定了任务型教学法的优势。
四、启示
（一）优点。
从学生角度出发：任务型教学法无疑是适合小学生的，对于他们来说其实这种教学法并不陌生，只是在平时课堂上没有一个体系化的接触。笔者认为通过长期应用，学生们是可以习惯于这种教学模式下的课堂教学的。通过测试也不难发现，课堂学习质量也明显是有所提升的。学生们出于对新形式下教学模式的好奇，会尽所能地参与其中，从而达到良好的教学效果。任务型教学法作为一种带有目的性的教学模式，可以更直接客观地从学生在课堂乃至课下对英语学习的不足之处出发，针对性地设计出一套任务型活动方案来引导学生，激发其对英语的学习兴趣。
从教师角度出发：教师作为课堂教学的主导者，在教学活动中有目的性地进行组织、引导学生们进行教学任务，在彰显其权威性的同时又能融入到学生中间，两者在无形间有着不可切分的合作关系。从而可以更好地对课堂节奏进行掌控。活动内容多样可以提高教授效率，改善与学生之间的相处模式。在相对轻松明快的课堂氛围中展开教学内容。
（二）缺点。
从学生角度出发：学生们对课堂中所呈现的内容的认知及接受程度是有差异的，这就意味着任务型教学法是不适用于所有学生的。对于基数大的班级来说，任务型教学可能不是很受用，因为无法兼顾到每个学生的任务活动完成情况，往往会造成课堂混乱的现象。
从教师角度出发：在任务型教学课堂上，存在着由于教师水平或能力不足的情况，这就会导致他们所设计出来的任务型活动无法顺利开展，又或是达不到想要的效果。由于学生存在个体差异，一些教师可能就无法灵活运用任务型教学法，从而不能很好地去掌控上课节奏，兼顾各个学生的知识掌握力度。
五、研究结论
本研究主要调查任务型教学法在濮院中心小学英语教学中的应用情况，通过问卷调查以及前后测试的对数据进行分析比较，现得出结论如下：有些教师对任务型教学法的认知不够深刻，没有根据学生和课题具体情况来展开任务型活动。导致教学效果不佳。更有些教师不认可任务型教学法，所以即使在新课标中要求在课堂中运用此教学法，也不予采用。任务型教学法的普及还有待提高。
参考文献：
[1]Brown， D. J. （2001）. Understanding Research in Second Language Learning. Foreign Language Teaching and Research Press and Cambridge Press.
[2]Nunan， D. （2012）. Task-Base Language Teaching （2nd Ed）. Cambridge University Press.
[3]Mariine， P. （2014）. Language tasks using touch screen and mobile technologies： reconceptualizing task-based call for young Language learners. Canadian Journal of Learning and Technology..
[4]程可拉、邓妍妍，2010，活动性：任务型语言学习的基本特征，《教育评论》第8期。
[5]程晓堂，2004，《任务型语言教学》，北京高等出版社，第8期。
[6]丁永祥，2012，《小学生英语学习兴趣和动机调查分析》，复旦大学，第5期。
[7]段沫，2010，基于需求分析的任务型教学研究，上海师范大学，第7期。
[8]贾志高，2005，有关任务型教学法的儿个核心问题的探讨，《 课程教材教法》第25期。
[9]卢莉，2002，初中英语任务型教学的实验研究研究，《中小学教材教学》第8期。
[10]鲁子问，2002，任务型英语教学简述，《学科教育理论研究》第2期。
[11]罗少茜，2008，英语教学中的任务设计，《课程.教材.教法》第6期。
[12]束定芳，1996，《庄智象.现代外语教学》，上海外语教育出版社。
[13]魏梅，2003，《对任务型教学法的理论基础与课堂实践的思考》，新疆大学学报第31期。
[14]赵佳，2009，《从母语迁移及中介语理论看中式英語产生的原因和表现》，考试周刊第31期。
作者简介：姚婷斐（1994-），女，汉族，浙江嘉兴人，本科生，宁波大红鹰学院，英语，研究方向：小学英语教学法。